職教學生就業能力提升與職業精神教育實踐融合研究

王中磊　高馨

摘要：經濟結構的轉型升級，要求職業教育也要全面升級，職業院校實施學生就業能力提升工程，著力推進高質量就業，符合制造型強國對人才的要求。提升就業能力的途徑主要有改革學校的人才培養模式、職業生涯規劃教育、職業技能大賽、建立就業能力培養平臺、健全學生心理素質等。針對就業能力提升工程存在的不足，可從構建科學合理的實踐教學體系、創新職業生涯規劃模式、融合職業精神等方面提升職業院校學生的就業能力。

關鍵詞：經濟轉型升級;就業能力;優化策略

一、經濟結構轉型升級對職教學生就業能力提出的要求

當前，我國經濟已經進入了“新常態”發展階段。經濟增長速度正從高速增長移動到中高速發展，經濟發展模式已經從規模速度型粗放增長移動到轉向質量問題、提高效率的集約緊湊式增長，經濟結構也從以增量擴展為主轉向調整總存量、做優增量的深層次調整，使得經濟發展源泉可以從傳統增長點移動到新的增長點。

經濟結構的轉型升級中，職業教育承擔著特殊的社會責任，其發展方向應與經濟結構調整相適應。這就要求各地方政府根據區域發展規劃和區域內的產業轉型升級需求，優化中高等院校的布局和專業設置，將高職專科院校建設為區域內技術技能聚集的重要資源聚集地，地方政府要大力支持新興產業發展。對此，深入貫徹創新驅動發展模式，創造出更大的人口紅利，轉變增長模式，調整整體結構，促進相關產業的升級也就具有著非常重要的價值。在這種新型狀態下我國經濟發展質量、結構的轉型升級，必定會對求職者的觀念、心態、知識、能力、技能等職業化素養提出更高的要求。同時，就業市場對高素質高技能人才的需求也不斷增大，這也為職業院校人才培養規格提出了新的要求。

在此背景下，職業院校實施學生就業能力提升工程，著力推進高質量就業，顯得格外重要。這也是實現高質量就業的基本要求，職教學生是高技能型人才，符合制造型強國對人才的要求，因此學生必須抓住時代機遇，內外兼修，開闊自己的眼界，提高自己的素養，提升自己的就業能力，才能滿足經濟結構轉型的新要求。

二、職教學生就業能力提升的制約因素

（一）課程設置不合理，不利于學生知識結構優化

在規劃課程的時候，作為人文、社科類等職業素質類的必修課程占比量較低，使學生某些方面的知識更新有所缺失，無法系統化的滿足自身在就業中的崗位需求。部分學校在專業設置時，除了沒有按生源類型分類之外，還把大量的課時都安排在了專業課程的學習上，導致學生鮮有時間去吸收其他類別的知識。

大多數職業院校課程體系的更新速度無法跟上市場的變化，有些專業的實用性有所欠缺。表現在：一是課程教材無法及時更新;二是職業院校在設置課程體系時缺乏對于市場的實地了解以及實際需求的調研分析;三是職業院校往往會忽視學生的通識教育，沒有做到觸類旁通，致使學生陷入死板、僵硬的學習狀態。

在調研中詢問了畢業生“對于學校如何提升學生就業能力有何意見或建議？”70%的學生認為學校應“加強外語應用能力的培養”，超過52%的學生提出了“提高人才培養的標準，與國際接軌”的建議，以及課程設置缺乏國際化視野表現在外語應用能力不夠重視，中外交流合作“請進來”機會少，專業核心課程與國際標準銜接不夠這三方面。

（二）實踐培養模式有缺陷，影響學生實踐技能的發展

在實驗實訓模式上存在的問題主要體現在三方面。一是學校的實訓基地建設緩慢。實訓基地的建設無法趕上教學使用進度，導致實訓場室條件的緊張，不能滿足學生的操作要求。同時，實訓基地的投入建設也沒能趕上經濟社會發展的要求，從而與社會大環境脫節。二是實訓課程的設計不合理。每門課程每學期的實訓時間安排基本上為一周，一周時間每天八節課的連續實訓，時間短且任務重。三是實訓場室資金有限。仿真企業實景效果差，因此實訓場室的建設對模擬實踐能力作用不大。除了實驗實訓之外，學生實習后的校企合作模式也存在著問題，校企雙方的溝通較少。部分實習學生的實習實訓流于表面，僅僅是每天按時到崗，但是在崗期間的工作內容不明晰，無法接觸到實際工作。

教師在實踐能力方面存在一定的問題。其一，大部分青年教師主要以傳授知識為主，缺乏在企業的實戰經歷;其二，雖然鼓勵教師參加企業實踐，但僅是三年完成一次，教師實踐水平更新緩慢，影響了自身的提升，在上課環節中制約了學生實踐技能的發展;其三，高職院校教師在人才培養方面沒有根據市場變化做出及時的調整，其具備的專業知識仍然是學院派，不能跟上當前市場發展變化。

（三）就業指導存在不足，影響學生良好就業意識的形成

目前，大多數職業院校的就業指導部門還停留在落實學校就業指導工作上，僅在大方向上告知學生就業的情況，缺乏就業工作實操性的指導。學校在就業指導方面沒有引起足夠的重視，學生也未能接受專業性的指導，這也是大部分職業院校就業指導方面存在的弊端。在對畢業生就業能力調查問卷中可以看出，近20%的學生對學校就業指導工作“很不滿意”，有45%左右的學生對就業指導工作“不太滿意”，而表示“很滿意”的只占到了15%。

（四）忽視職業精神培養，制約學生良好個人品質的形成

職業道德的缺失對社會、對集體、對自身都存在著一定的危害。或許大多數的學生并不認為頻繁跳槽是一種職業道德缺失的行為，但這確實在一定程度上影響到了企業甚至自己的職業發展。職教學生存在的就業問題一部分是由于學生的心理素質造成的。而學校在開展心理教育課程和活動的時候側重的是個人心理狀態的培養和觀察，并未有針對性地對即將就業的學生做一個系統全面的有關調整就業心態的輔導。

就業教育還有“輕思想性”的特點，學生不太能夠從這種就業教育中形成良好的職業價值觀，主要表現在三個方面。一是說教色彩濃重，生涯指導課程中關于職業價值觀的教育是用書本上的思想道德要求進行教化;二是脫離實際，學生難以內化為自己的價值觀，沒有用“愛崗敬業”榜樣去激勵學生;三是面對學生不良的職業價值取向，沒有有效的辦法去引導學生認識到誤區，糾正學生的錯誤認知。

三、職教學生就業能力提升中存在的問題

（一）知識結構不夠合理

根據調查報告顯示，用人單位對江蘇高職高專院校畢業生總體知識滿意度尚可，但其中社會人文知識滿意度明顯低于現代科技、跨學科專業、專業前沿、專業基礎等知識。

（二）實際操作能力仍有欠缺

用人單位和職教學生在就業能力方面雖然有一致的地方，但著重點略有不同。用人單位較為強調學生是否能給企業創造有利的價值，是否能夠在其崗位上踏實地工作下去，這種觀念也注定了企業必須對學生的實際操作能力要求甚高，這樣才能找到滿意合適的人選。以我校對在人單位滿意度調查為例，學生實際操作能力的滿意度離用人單位的要求有所差距，實際操作能力的平均值在3分左右（5分滿分），也就是對企業而言只處于一般的狀態。

（三）職業生涯規劃意識比較淡薄

從對畢業生的問卷調查來看，高職學生整體上表現為就業規劃意識淡薄，如圖2所示：

規劃意識薄弱的另一個表現是高職學生跳槽頻繁。在對畢業學生的調查中發現，多數學生在應聘工作時，以高薪高回報作為出發點，頻頻跳槽來尋求自己滿意的企業，忽略了就業崗位需要為企業創造一定的價值，這可能也是企業最關注的問題之一。

（四）團隊精神相對較弱

用人單位認為，員工具有較強的精神面貌及團隊意識，能夠帶動良好的工作氣氛，為企業帶來長久的發展，這對于員工和企業都有著重要的意義。因此，大部分企業已經將具有良好團隊能力和大局意識作為招聘和考核員工的一項重要考評標準;目前多數職業院校也已經意識到了這個問題，對于在校生，團隊精神的培養也受到了普遍重視。

訪談中發現，用人單位對于畢業生團隊合作缺失的表現主要集中在以下兩點。一是工作主動性不足。工作時按部就班，只是簡單地完成領導交給的任務，而不會與其他員工一起開拓創新，做出新的成績。二是與其他員工的溝通不夠。學生思想不夠成熟，在工作時很少與其他員工相互交流，遇事欠考慮，在工作中容易與他人產生誤會。通過與企業訪談發現，有相當一部分學生很有自己的想法，但是初出茅廬，自我的預期值太高，脫離實際，所以導致了就業能力的相對不足。

四、職業院校提升就業能力的實踐探索

基于對現實背景的認識和人才培養質量的重視，職業院校應始終保持對在校學生就業能力提升的高度關注，為學生取得高質量就業崗位開啟實踐探索的新道路，具體實踐主要有以下幾個方面。

（一）探索新型技能培養方案，注重學生實踐技能

大多數職業院校都采用“定崗雙元”的模式培養學生，在這種模式下學生與企業“零距離”接觸，定崗實習、跟崗實習，使得學生畢業后在合作企業工作不再會有較長的適應期，并具有較高的就業能力，可以很快為企業創造效益。此外，技能大賽也是培養實踐技能的一個重要手段，能將大賽與學生就業能力相融合。技能大賽主要考查學生對所學專業的認識、動手實踐能力或對產品的了解程度，大賽還為優異的學生頒發高級工證書。通過“以賽促練、以賽促學、以賽促教”提高學生的技能水平，以實戰歷練提升學生的專業技能以及就業實踐能力，為今后的就業能力和自身發展打下堅實的基礎。

（二）明確培養目標，注重協調發展

專業培養目標通常分為素質結構、知識結構、能力結構等三大模塊（如圖1）。從圖中可以看出，在人才培養中職業院校越來越注重學生的全面發展，提高就業整體競爭力。

（三）加強職業生涯規劃教育，培養學生規劃意識

生涯規劃教育通常將課程教學與實踐活動、社團建設、拓展訓練、體驗感悟等緊密結合，把教學以及就業結合起來，對于學生多進行思想道德、擇業觀念、求職技巧等多方面的教育，從能力素質、認識職場、就業指導、創業教育等方面對學生的職業能力進行解析說明，對學生的職業生涯進行相關的規劃和教育。

（四）成立心理教育中心，關注學生心理健康和個性品質發展

成立心理健康教育中心有利于構建學生健康成長支持系統，實施生理健康教育與心理健康教育相結合的具有鮮明特色的學生健康成長教育模式。采取“心理中心—心理輔導員—心理委員”三級管理的模式，對學生心理問題進行監查。疏導心理上有困難的學生克服困難，積極面對生活和學習，積極參加就業指導和培訓。保障學生在一個健康的狀態下完成學業，并鼓勵和引導其在未來的工作崗位上克服困難、相信自己，使學生在思想內涵和行為認識上不斷完善自我，朝著職業生涯目標前進，提升就業能力，為其走上就業崗位打下穩定的心理基礎。

五、職業精神與就業能力提升舉措

（一）打造適應經濟轉型的課程培養體系

職業院校要結合自身的優勢，找準定位，緊貼市場、跟緊產業，并參照《產業結構調整指導目錄》來設置招生專業。職業院校應該根據地方經濟和地方產業特點的發展需要，通過市場調研設置專業課程，尋找符合地方發展的亮點專業，調整與地方接軌的優勢專業，重視學生職業素質的培育，提高其綜合素養。職業院校還應選擇一些不同類別的企事業單位、人才市場、人才中介組織以及重大建設項目等，設立預測、監測點，實現人才培養與社會需求對接，做到以招生拉動就業，以就業促進招生的雙重收獲。

在教材選擇上，應建立職業院校的教材選擇標準及教材監管機制，確保教材內容符合當前市場產業實際情況。職業院校要探索一套適合自己院校的考核體系，深化到“德智體”融合職業道德的綜合考評體系，使其在校形成的知識體系符合現代企業的需求與發展。

（二）構建科學合理的實踐教學體系

建立并完善高水平雙師型教師隊伍，能帶動學生就業能力的發展。職業院校可以根據學校自身和地方經濟特點與用人單位設立“雙元”師資培養工作站。本著互惠互利、友好合作的原則，雙方除了可以共同培養人才之外，還可以共同開展專業領域的技術研究、課程開發。借此平臺使職業院校教師隊伍的實踐能力、科研能力不斷提高，在提升學生就業能力方面做好更好地服務，同時也能為促進職業院校的長遠發展助力。

職業院校應該圍繞“共建專業”搭建校企合作平臺，積極與各大優質企業合作。從人才培養方案、專業的課程建設、團隊建設、實訓基地建設等方面著手，學校和企業共同建立校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室等平臺，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合，切實增強職業院校技術技能積累能力和學生就業能力。

此外，還要注重對學生權益的保障，如與實訓企業簽訂明確的權益保障細則，保護學生的身體安全和身心健康，對于可能存在一定操作風險的技能實踐，要為學生購買保險。同時，制定一定的激勵方案，鼓勵學生認真投入專業實踐，激勵形式可以是用人單位的優先招聘意向及學校的獎學金等。提高學生對自身的信心和價值感，提高其就業信心和職業勝任力。

（三）將職業精神培育貫穿生涯規劃教育

全涯式職業生涯規劃就是將就業指導貫穿學生入學的整個階段，尤其注重在生涯規劃中融合職業精神的培養。以高職院校為例，第一學年引導學生對自身的就業能力有初步的了解，通過職業性格測試等，加強對職業的感知;第二學年是學生形成職業生涯規劃階段，通過一學年的能力探索和知識能力的獲得，學生能夠制定相對成形的職業生涯規劃;第三學年學生在實踐中對自己的生涯規劃進行修正。經過三年的全程式規劃，學生可以通過不斷地與職業就業接觸，對想要從事的職業產生認同感，認清自我發展的方向，將自己放置于一個能發揮自己特長和實現自我價值的理想崗位上。

將職業精神融入職業生涯規劃教育，就是通過日常的氛圍引導，幫助學生強化誠實守信、愛崗敬業、勤奮踏實、團隊合作等職業精神，不斷調整自身的專業素養，改善能力結構，使得職教學生在今后的崗位上能夠得到就業能力的長足發展。

在具體的實踐上，就是幫助學生樹立正確的職業價值觀，通過報告會、辯論會、宣講會等激發學生的學習興趣，重視吃苦耐勞、愛崗敬業等優良品質的培育;加強校園文化建設，重視宣傳陣地建設，用環境影響學生職業價值觀的形成;積極宣傳正確的職業價值觀，幫助學生端正職業認知、調整職業期望值，潛移默化中對學生的職業價值觀培養產生積極作用;加強學生綜合素質評定管理，實習期間實習單位加強監督和考核，對職業道德表現好的學生給予獎勵和更多的推薦機會，多方努力培育和提高學生的職業素養。針對學生出現的不良價值取向，也要有耐心地與學生溝通，幫助學生端正思想認識，樹立正確的價值觀。

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（責任編輯：趙春艷）