基于學(xué)科競賽的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

王凱麗，李散散

摘要：加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，培養(yǎng)當(dāng)代高校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，以競賽為前提的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在提高學(xué)生創(chuàng)新意識的前提下，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺，能夠從有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。研究基于成果導(dǎo)向原則的探究式學(xué)習(xí)方式，將創(chuàng)新理念融入高校日常教學(xué)中，輔以學(xué)科競賽活動和多維度評價(jià)方式，從多方面培養(yǎng)和提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);學(xué)科競賽;成果導(dǎo)向原則

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0171-03

1 引言

學(xué)科競賽活動是大學(xué)生在大學(xué)期間鍛煉創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的有效手段，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生通過參加具體項(xiàng)目或者競賽，通過團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

基于成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，其核心是基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為驅(qū)動的結(jié)果評價(jià)和過程重建。[1]從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講，基于成果導(dǎo)向原則的探究式學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生通過完成探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，通過設(shè)計(jì)更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新、協(xié)作等能力，通過成果導(dǎo)向和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更高層次、更多維度的學(xué)生能力。

從競賽角度來講，基于成果導(dǎo)向原則的探究式學(xué)習(xí)模式，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將更加具有導(dǎo)向性，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和基于競賽、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對的是真實(shí)的問題情景，讓學(xué)生在具體的問題情境中鍛煉學(xué)生的組織協(xié)作、解決問題的能力。

隨著國家對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，各大高校提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃紛紛開啟，設(shè)置專項(xiàng)資金，組織學(xué)生參與學(xué)科競賽，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是對于如何更加深入、系統(tǒng)地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，依然缺乏有效的手段，本文通過鼓勵(lì)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，以探究學(xué)習(xí)的模式逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

2 實(shí)施在競賽前提下，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向原則的探究式學(xué)習(xí)模式

2.1賽訓(xùn)結(jié)合，結(jié)合課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年不斷線

學(xué)科競賽雖然能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但也需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識素養(yǎng)，本文通過致力于讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的理論知識，與競賽過程中遇到的問題相結(jié)合，讓理論知識能夠在競賽過程中進(jìn)行深化和理解。同時(shí)在四年的學(xué)習(xí)過程中，在課堂里以競賽項(xiàng)目為驅(qū)動，在理論教學(xué)中融入競賽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識及時(shí)地學(xué)以致用，同時(shí)為將來參與競賽打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，建立完備的知識體系。

大一學(xué)生還未形成系統(tǒng)的知識體系，因此大一主要是學(xué)生的興趣培養(yǎng)階段，通過新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入學(xué)教育，以及帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，參觀高年級創(chuàng)新競賽作品、參與創(chuàng)新講座等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣，加入高年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，為學(xué)生打開進(jìn)入創(chuàng)新思維的大門，完成學(xué)生創(chuàng)新能力的入門培養(yǎng)。

大二是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成創(chuàng)新實(shí)踐小組，在課堂學(xué)習(xí)中，以競賽項(xiàng)目驅(qū)動的方式促進(jìn)小組成員之間進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并從參與校內(nèi)競賽開始，對競賽模式進(jìn)行初步了解，掌握競賽技能和簡單基礎(chǔ)知識。

大三大四是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成熟階段，學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的掌握已經(jīng)基本成熟，學(xué)生可以利用競賽信息化管理平臺參與學(xué)科競賽，讓學(xué)生真正踏入競賽項(xiàng)目的自主實(shí)踐階段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面提升。

2.2基于成果導(dǎo)向教育原則的探究式學(xué)習(xí)

成果導(dǎo)向教育是一種課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，它關(guān)心的是學(xué)生在接受教育之后最終獲得的能力。它主要關(guān)注四個(gè)問題，一是想讓學(xué)生學(xué)成什么？二是為什么讓學(xué)生學(xué)這些內(nèi)容？三是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？四是如何獲知學(xué)生所掌握的情況？從中我們可以看出，愿景中的學(xué)習(xí)成果是第一步，課程、評價(jià)等都是為了支撐預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果而設(shè)計(jì)的。[2]本研究以成果導(dǎo)向教育為理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科競賽的特點(diǎn)，圍繞專業(yè)課程目標(biāo)和學(xué)科競賽項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情景，在專業(yè)知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科競賽的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞問題情景進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以成果導(dǎo)向教育為理論基礎(chǔ)，基于競賽的探究式學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)的是學(xué)生基于問題情景進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）基于目標(biāo)導(dǎo)向問題情景式學(xué)習(xí)

基于問題情景的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科競賽目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)問題情景，將學(xué)生帶入真實(shí)的競賽場景，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同為解決問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識在實(shí)際問題解決中的應(yīng)用能力。

（2）合作學(xué)習(xí)

在學(xué)科競賽中，要求團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過合作完成競賽作品，需要團(tuán)隊(duì)分工合理、通力合作、共享創(chuàng)意、創(chuàng)新力足，隊(duì)長要具備決策和組織能力。在日常學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)掘每個(gè)成員的興趣并培養(yǎng)提高，成員之間知識互補(bǔ)長短，能夠通過合作，完美解決問題情景，提升創(chuàng)新能力。

（3）課外借助信息化平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

基于微信的信息化平臺可以讓學(xué)生進(jìn)行基于競賽的自主學(xué)習(xí)，競賽信息化管理平臺為學(xué)生提供大量競賽信息、競賽題目，為學(xué)生提供競賽信息交流和競賽報(bào)名平臺，讓學(xué)生在課外更有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)上除了建立基于成果導(dǎo)向教原則的探究式學(xué)習(xí)外，也需要關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，綜合利用微信實(shí)時(shí)交互、信息推送精準(zhǔn)、傳播信息多樣化、快捷便利、用戶黏性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，基于微信公眾平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微信移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的交流和參與競賽等提供更多方便;競賽信息化平臺依托微信便捷的即時(shí)通信功能，為學(xué)生提供了在課下交流溝通的渠道，同時(shí)也讓學(xué)生可以在課下向老師提問或者提出意見。并通過建立討論區(qū)，為學(xué)生和教師提供頭腦風(fēng)暴、展示創(chuàng)意和作品的平臺，為學(xué)生和教師提供更多課下交流、分享創(chuàng)意的機(jī)會。線下與線上課堂相結(jié)合，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供更多保障。

3 閉環(huán)反饋與評估機(jī)制

3.1評價(jià)主體和評價(jià)維度多元化

當(dāng)前高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)主體過于單一，主要由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績給予學(xué)生總結(jié)性評價(jià);同時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少維度，尤其是基于競賽的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與競賽的過程中會遇到一些除了缺乏學(xué)科專業(yè)知識和技能以外的其他困難，學(xué)生可能經(jīng)過認(rèn)真的實(shí)踐依然無法達(dá)到理想的結(jié)果，單純以成敗論英雄，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)和參與競賽實(shí)踐的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此本文將研究從評價(jià)主體和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度方面對學(xué)生的能力進(jìn)行更加綜合性的評價(jià)。

在評價(jià)主體方面，將包含教師評價(jià)、學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)互評、企業(yè)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等。力求從更多角度對學(xué)生的能力進(jìn)行更全面的評價(jià)。

在評價(jià)維度方面，除了對于專業(yè)課程目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價(jià)之外，也注重學(xué)生在競賽和團(tuán)隊(duì)合作過程中形成的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，如溝通交流能力、書面表達(dá)能力、問題解決能力、組織決策能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等，關(guān)注學(xué)生競賽作品和報(bào)告中對于問題分析的深度，問題解決的邏輯和創(chuàng)新之處，對于團(tuán)隊(duì)合作能力，通過觀察了解團(tuán)隊(duì)的合作交流情況，團(tuán)隊(duì)答辯反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)研究能力。

3.2評價(jià)反饋促進(jìn)評價(jià)目標(biāo)達(dá)成

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)呈現(xiàn)，反饋則是對教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)改進(jìn)。本研究以成果導(dǎo)向教育原則為理論基礎(chǔ)，從專業(yè)課程目標(biāo)和競賽項(xiàng)目目標(biāo)出發(fā)，對評價(jià)主體和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度進(jìn)行多元化拓展，最后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，完成閉環(huán)反饋評價(jià)模式。具體流程為：第一步根據(jù)專業(yè)課程要求和學(xué)科競賽要求確定教學(xué)目標(biāo);第二步根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第三步根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇多元化的評價(jià)主體;第四步綜合各評價(jià)主體的評價(jià)給出評價(jià)結(jié)果;第五步根據(jù)評價(jià)結(jié)論對教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化反饋。

3.3借助競賽信息化平臺，推動教學(xué)評價(jià)改革

以往教學(xué)評價(jià)主要以終結(jié)性評價(jià)為主，缺乏過程性評價(jià)和客觀性評價(jià)，針對這些情況，為提高教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性、全面性、客觀性，搭建競賽信息化平臺評價(jià)體系，教師可以借助競賽信息化平臺對學(xué)生的課堂教學(xué)效果、課堂出勤情況、課堂討論情況等進(jìn)行過程性評價(jià)，同時(shí)根據(jù)微課視頻觀看情況、在線分享、討論情況等對在線自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性評價(jià)。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)后及時(shí)得到自己的評價(jià)結(jié)果，讓評價(jià)在更加客觀的同時(shí)更加便捷、即時(shí)，同時(shí)借助信息化平臺的方便性，定期將學(xué)生的作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評價(jià)。

除了教師評價(jià)外，為使評價(jià)更加全面、客觀，邀請企業(yè)、學(xué)校同行專家、學(xué)生等借助競賽信息化平臺共同進(jìn)行多元化評價(jià)。

1師生互評：競賽信息化平臺根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課下學(xué)習(xí)情況、討論交流情況、線上測試情況以及上傳的作品和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等形成完整的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，教師通過學(xué)生在信息化平臺上的學(xué)習(xí)記錄定期給與學(xué)生客觀評價(jià)。

2學(xué)校同行專家評價(jià)：學(xué)校同行專家在教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有較高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，能夠?qū)τ诨诟傎惖慕虒W(xué)模式目標(biāo)設(shè)置和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給與合理的評價(jià)，同時(shí)，還可邀請同行專家登錄競賽信息化平臺對學(xué)生的作品和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等進(jìn)行評價(jià)。

3組內(nèi)互評：競賽項(xiàng)目作品是由小組成員共同合作完成。小組成員之間根據(jù)項(xiàng)目完成期間組員的合作態(tài)度、項(xiàng)目準(zhǔn)備、個(gè)人努力、對項(xiàng)目成果的貢獻(xiàn)度等情況進(jìn)行互評。通過在信息化平臺設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以通過競賽信息化平臺，以問卷調(diào)查等方式對組員進(jìn)行評價(jià)。

4 企業(yè)評價(jià)：企業(yè)是學(xué)生實(shí)踐場所和最終工作場所，對于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力評價(jià)更加的客觀，學(xué)校定期邀請企業(yè)專家登錄競賽信息化平臺對學(xué)生的作品、參與的項(xiàng)目以及教師制定的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃給予評價(jià)。

基于競賽的課程評價(jià)體系需要給學(xué)生更加全面的評價(jià)，傳統(tǒng)評價(jià)方式中單一的評價(jià)主體和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都容易忽略學(xué)生的整體能力的提升。研究通過基于成果導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)模式，設(shè)立詳細(xì)的專業(yè)學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科競賽目標(biāo)，從不同方面設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于專業(yè)學(xué)科目標(biāo)主要借助出勤、測試、作業(yè)等課程評價(jià)工具對學(xué)生的陳述性知識、課程專業(yè)知識、理論知識等進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，對于學(xué)科競賽目標(biāo)，主要借助企業(yè)評價(jià)、小組互評、學(xué)校評價(jià)等評價(jià)方式對學(xué)生溝通交流、學(xué)習(xí)研究、問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐、合作探究等能力進(jìn)行評價(jià)。并通過最終評價(jià)結(jié)果對平阿基標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化反饋。

4 基于學(xué)科競賽的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

通過組織探究式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，以學(xué)科教學(xué)為起點(diǎn)，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，以學(xué)科競賽為渠道，在增強(qiáng)學(xué)生理論知識的同時(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。學(xué)科競賽與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，共同促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

學(xué)生在參與學(xué)科競賽的過程中，需要不斷地主動探究和學(xué)習(xí)知識，并將知識及時(shí)地轉(zhuǎn)化為解決問題的思路，再將思路最終轉(zhuǎn)化為作品成果，比賽過程中，需要團(tuán)隊(duì)合作分工、密切配合，需要學(xué)生具備合作精神，因此基于學(xué)科競賽的教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有很大的優(yōu)勢。同時(shí)，應(yīng)該從課程、理念、師資、平臺等多方面來探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策。不僅僅是高校，行業(yè)企業(yè)也要積極參與進(jìn)來，共同合作，并得到政府和社會的廣泛支持，才能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更廣闊的平臺[3]。為促進(jìn)學(xué)生能夠更好地在畢業(yè)后融入社會，及時(shí)了解社會需求，在學(xué)科競賽過程中，可以通過校企合作的方式，通過學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)或者聘請企業(yè)高級工程師入校為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步提升創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思考。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高知識應(yīng)用能力。

5 結(jié)束語

以成果導(dǎo)向教育原則為理論基礎(chǔ)，教師根據(jù)課程需要、學(xué)科競賽需要，確立課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生圍繞問題情景進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)，并配合自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)共同進(jìn)行問題解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和小組的合作下，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、組織策劃、溝通交流、思考探究等學(xué)習(xí)活動，在活動過程中逐漸提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。最終根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)成果，進(jìn)行展示交流，并選擇其中的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科競賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。最終根據(jù)綜合教師評價(jià)、組內(nèi)互評、企業(yè)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等綜合評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行全面評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋優(yōu)化。

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【通聯(lián)編輯：王力】