OMO在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐探究

鄧慧，吳娟

摘要：該文從備課階段、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計三個階段闡述了基于OMO的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式，并在具體教學(xué)實踐中檢驗該模式的有效性。通過問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該模式在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OMO教學(xué)模式;線上線下深度融合;高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0229-03

2020年猝不及防的新型冠狀病毒肺炎疫情，給教育帶來重大考驗。一夜間將原有的線下教學(xué)全部搬到線上進行，成為史上規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育實驗。它提示我們，線上線下融合將定義未來教育新面貌[1]。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職高專職業(yè)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的能力[2]。而在傳統(tǒng)的“理論+實操”教學(xué)模式中，存在教學(xué)“齊步走”、互動少、討論時間受限、學(xué)習(xí)資源缺乏、知識內(nèi)容滯后、信息化程度比較低等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，無法完成課程教學(xué)目標(biāo)。因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

1 基于OMO的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式

OMO即Online-Merge-Offline，是線上線下深度融合的教學(xué)[3]，線下支持線上、線上賦能線下，二者優(yōu)勢互補、相輔相成。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”[1]，在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合OMO特點，設(shè)計了基于OMO的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式主要分為備課階段、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個階段，并依據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果來修改教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)資源以及整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，從而構(gòu)成一個教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。

1.1 備課階段

備課是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是為了解目前的環(huán)境和條件是否滿足OMO教學(xué)模式的開展，如學(xué)習(xí)者是否接受這種模式、他們更青睞哪種學(xué)習(xí)資源等。

備課階段包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的分析與設(shè)計。學(xué)習(xí)者分析是在課程開始前先了解他們的前期能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)期望與動機，并依此來安排合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計個性化的教學(xué)活動，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)平臺等;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是分析教材和平臺資源。在OMO教學(xué)中，可將基礎(chǔ)性的知識放在職教云平臺讓學(xué)生線上自學(xué)，將一些難懂的、需要進行思想碰撞的知識留在課堂中進行小組討論，而一些技能性較強的知識安排在實際任務(wù)中;學(xué)習(xí)環(huán)境分析是解決線上和線下如何安排內(nèi)容的問題。線上，老師在職教云或使用QQ創(chuàng)建的討論組發(fā)布學(xué)習(xí)或討論任務(wù)，進行遠程輔導(dǎo)答疑等，學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。線下，老師講授、梳理知識點，布置實訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)資源設(shè)計包括線上和線下兩大類，線上學(xué)習(xí)資源可以選擇一些質(zhì)量高、實用性強、時間短的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，也可以是教師自制的微課、素材包等;線下學(xué)習(xí)資源是老師為課堂教學(xué)準(zhǔn)備的PPT課件、參考教材、相關(guān)案例等。

1.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計

1）課前：自主學(xué)習(xí)與認知階段

課前老師可以在前期分析的基礎(chǔ)上制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計測試題、視頻資源等，推送至職教云平臺。學(xué)生進入云課堂完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對存疑問題進行在線討論（QQ群、職教云平臺上的討論模塊），對未解問題反饋給老師線下課堂解決。通過課前自主學(xué)習(xí)及完成自測題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，老師可以更好地把握學(xué)生已有知識儲備，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略。

2）課中：教師面授與內(nèi)化階段

課中結(jié)合線上教學(xué)效果，采用面對面教學(xué)。以匯總問題——集中答疑，布置任務(wù)——小組探究，分組匯報——評價總結(jié)為主線，在完成具體任務(wù)的過程中將所學(xué)知識內(nèi)化。

首先教師對學(xué)生存在的共性問題進行匯總答疑，并以誘導(dǎo)啟發(fā)的形式進行多維度探討，完成思想碰撞。然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)實際的職業(yè)崗位工作設(shè)計任務(wù)案例，布置實訓(xùn)任務(wù);學(xué)生以小組任務(wù)為導(dǎo)向來開展學(xué)習(xí)活動，老師從旁進行個別化指導(dǎo)。之后，教師組織各小組展示匯報作品，小組間共同鑒賞，相互評價;最后由教師對各小組表現(xiàn)進行點評，給出評價意見，并對本次課內(nèi)容進行梳理總結(jié)。

3）課后：知識轉(zhuǎn)化與拓展階段

課后教師主要起到督促、答疑的作用，將需要注意的知識點進行梳理總結(jié)，用錄屏軟件將有難度的操作案例錄制下來上傳至職教云平臺，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固;發(fā)布課后作業(yè)，提供綜合性更強、難度更高的拓展案例，幫助學(xué)生進一步完成知識的遷移、轉(zhuǎn)化。學(xué)生在完成作業(yè)和拓展案例過程中若遇到困難可遠程進行探討交流。這一過程中學(xué)生可以查缺補漏，強化自己的薄弱環(huán)節(jié)，老師則根據(jù)學(xué)生對知識的理解及技能運用情況，及時進行教學(xué)反思，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計。

1.3 教學(xué)評價設(shè)計

為全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程教學(xué)評價包括：過程性評價主要來源于平臺學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)參與度等）、線下課堂表現(xiàn)（技能強化、分享展示能力）、完成作業(yè)情況;總結(jié)性評價來源于小組作品完成度（綜合實訓(xùn)項目的完成情況）及職業(yè)技能認證（省一級考試成績），具體評價體系及權(quán)重如表1所示。

2 基于OMO計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

選取高等教育出版社出版武馬群主編的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為參考教材，以本院教師團隊編寫的活頁式教材為基礎(chǔ)，依據(jù)本文提出的基于OMO的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計步驟，在前期分析的基礎(chǔ)上，以使用Word表格制作個人簡歷為例來進行教學(xué)設(shè)計，具體設(shè)計如表2所示。

3 教學(xué)應(yīng)用效果分析

以筆者本學(xué)期所教授的2020級電子商務(wù)5、6班學(xué)生進行對照教學(xué)，其中5班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，6班采用基于OMO的教學(xué)模式進行教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，在所學(xué)專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容和授課教師等均不變的前提下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度、學(xué)習(xí)認可度以及學(xué)習(xí)效果三個方面來進行調(diào)查分析，其結(jié)果如下：

1）學(xué)生學(xué)習(xí)熱度調(diào)查。通過發(fā)放問卷中“您喜歡老師采用的教學(xué)模式嗎？”“您喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？”等問題的結(jié)果來看，6班學(xué)生普遍喜歡老師使用的教學(xué)模式，認為線上自主學(xué)習(xí)后再進行線下討論更具有針對性，自己學(xué)習(xí)中遇到的問題都能得以解決，學(xué)習(xí)熱度更高;對職教云平臺中相關(guān)數(shù)據(jù)的分析也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度是很高的。而5班有近一半的學(xué)生表示不喜歡老師使用的教學(xué)方式，認為課下沒有督促，不愿自學(xué)，有些知識學(xué)過就忘等，希望老師能夠改變教學(xué)模式，能在課后給予一定的遠程輔導(dǎo)。由此說明OMO形式的教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)認可度調(diào)查。通過對“為了學(xué)習(xí)討論更加充分，您認為應(yīng)采取哪種討論方式更好？”等問題的結(jié)果分析來看，基于OMO的教學(xué)是受到學(xué)生認可的，認為小組討論更加充分，參與意愿強，學(xué)習(xí)積極性高。另外，有學(xué)生表示采用該模式學(xué)習(xí)自己的膽子也變大了，各方面的能力也都得到了提高，對自己未來發(fā)展有很大的幫助。

3）學(xué)生學(xué)業(yè)成績調(diào)查。通過對照教學(xué)發(fā)現(xiàn)，基于OMO的教學(xué)不僅可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在線討論活躍程度等，還可以更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，學(xué)生學(xué)習(xí)時長明顯增加，學(xué)習(xí)效果更加顯著，學(xué)習(xí)參與度高。從學(xué)期結(jié)束后參加的安徽省計算機應(yīng)用基礎(chǔ)一級考試成績上可以看出：采用OMO教學(xué)模式的6班平均分高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的5班學(xué)生3分， 6班全部及格，5班有3人不及格[6]。

4 總結(jié)

本文受疫情期線上教學(xué)的啟發(fā)，在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合OMO教學(xué)及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科特點，提出了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的OMO教學(xué)模式，并在具體的教學(xué)實踐中檢驗了該模式的有效性。實踐證明，OMO模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，推進了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革。

參考文獻：

[1] 教育技術(shù)學(xué)微課堂.OMO將成未來教學(xué)基本模式，學(xué)校該怎么做？[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/418597387_494598.

[2] 百度文庫.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].（2018-12-23）.https：//wenku.baidu.com/view/5e144983988fcc22bcd126fff705cc1755275fce.html.

[3] 王巍，閆寒冰，黃小瑞.OMO教學(xué)有多遠：從教師自我效能感看在線教學(xué)的重難點突破[J].現(xiàn)代遠距離教育，2021（1）：48-55.

[4] 張艷艷.微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[5] 張媛，王瑞梅，于陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息管理專業(yè)教學(xué)模式探究——以《計算機技術(shù)專題》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（41）：181-182.

[6] 吳彥文，李青，李斌，等.借助OMO再造體育課程教學(xué)流程——以羽毛球教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊，2019，18（12）：215-218.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】