小學勞動技術教學中技術設計與表達能力的培養策略

◎ 錢 蕾

勞動技術課程讓學生在學習基本的技術知識和操作技能的基礎上，運用技術規范和技術思維方法，逐步提高解決技術問題的能力；讓學生在技術活動的開展過程中，采用積極的思維和行為方式，學會使用技術，敢于技術創新；讓學生逐步理解技術與科學、社會、環境的關系，形成客觀、公正地評價技術、有效地管理技術的意識；讓學生融入現代技術社會，成長為“會動手、能設計、愛勞動”的未來社會建設者。［1］

實踐操作是勞動技術學科的主要特征，“動手做”已經成為學科的形象代言詞，而這一代言詞也使一些學科教師在課堂教學中有意無意地側重于培養學生的技術操作能力，只關注教學生怎么做，忽視了引導學生思考為什么這么做、還能怎么做、怎樣做更好等問題。技術的本質在于創造，設計的過程更是一個知識綜合運用的創新過程，經歷這樣一個過程，對培養創新型人才具有十分重要的意義。［2］

一、對技術設計與表達能力的思考與認識

勞動技術學科的核心價值在于提高學生的技術素養。2018 年推出的《中小學勞動技術單元教學設計指南》中指出：技術知識與操作技能、技術問題的解決、技術意識與勞動觀念，是構建技術素養的重要組成部分，其中技術問題的解決是勞動技術學科的核心能力，也是關鍵能力。［3］2019 年出版的《上海市小學勞動技術學科教學基本要求》中又將這一核心能力分為技術設計與表達能力、技術操作與應用能力（見表1），并形成了學科核心能力矩陣（見表2）。［4］

表1 核心能力分類

表2 學科核心能力矩陣

二、培養學生技術設計與表達能力的教學策略

小學勞動技術學科中技術設計與表達能力水平的確立是一幅生動的效果圖，要將這幅效果圖轉化為現實離不開課堂教學。在研究和實踐中，我們一致認為需求分析、信息處理、方案表達、交流評價、改進創新是構成技術設計與表達能力的基本要素，也是技術設計與表達的基本過程。教師的教學設計要根據各個環節的特點，選用不同的途徑和方法，設計與實施教學活動，讓這些能力的培養落到實處。

（一）以日常生活為沃土，培養需求分析能力

《上海市中小學勞動技術課程標準（征求意見稿）》指出：勞動技術教育在實施過程中應關注學生日常生活和周圍環境中的技術問題，培養學生對技術學習的興趣，樹立技術意識，激發學生的創造欲望。勞動技術教育要著重于使學生能結合自己的生活實踐拓展技術學習的視野，培養學生的綜合實踐能力。只有將勞動技術教學與學生生活實際相結合，從現實生活中遇到的問題開始，才能更好地把學生引入問題的探究中。［1］

在勞動技術教學中，教師讓學生從自己身邊的物品入手，再延伸到學校、社區等范圍，引導學生在觀察、了解相關物品材料、結構、用途等方面信息的同時，發現這些物品可能存在的使用不便、不安全等問題，進而有的放矢地提出自己的改進需求。具體內容見表3。

表3 從日常生活中引導產生改進需求

（二）以信息收集為抓手，培養學生信息處理能力

信息收集是指通過各種方式獲取所需要的信息，是信息得以利用的第一步，也是關鍵的一步。在信息收集過程中，學生通過觀察、交流、調查等手段來判斷、篩選需要的信息，即信息處理能力。

調查、訪談、參觀等多種多樣的課外調查實踐活動能夠拓寬學生的信息來源，提供運用信息的機會，促進學生的全面發展。教師結合教學內容，適量地設計了一系列有目的、有針對性的調查內容，以培養學生信息能力為目標，在一定程度上取得了理想的效果。表4 為小學勞動技術教材中涉及的一些課外調查內容。

表4 小學勞動技術教材課外調查內容一覽表

（三）以學習任務單為工具，培養方案表達能力

課外調查是學生信息收集、積累的一個重要實踐途徑。而課堂教學作為傳統的教學組織形式，在培養學生信息能力方面同樣具有“主渠道”和“主陣地”的作用。由于小學階段每周只有一節勞動技術課，為了在有限的時間內培養學生的信息能力，學習任務單承擔了“橋梁”的作用。學習任務單是依據學情分析，為達成學習目標而設計的課堂學習活動的載體。它具有導向性、支架性、合作性等基本特征，有著明確的學習要求、學習內容、學習方式等，對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以激發每一位學生學習的主動性與參與性，全方位影響著課堂內的師生活動，使學生在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，養成學習習慣，提升學習能力，從而實現變“課堂”為“學堂”的轉型。

學生可以根據學習任務單的指引，明確自己的任務，有導向性地達成目標。在整個技術活動開展的過程中，學生的調查、觀察、設想、計劃等，每一個環節的操作都不僅僅是語言層面上的討論或空想。在完成調查主題內容后，學生需要在學習任務單上進行匯總、記錄；在設想出制作的材料與方法時，也能在學習任務單中用清晰的文字或圖示表達出來；在制訂制作計劃時，大家的分工任務在學習任務單上能夠得到明確。有了任務學習單，大家在學習過程中都是有章有法，秉承科學、嚴謹的態度進行學習。

不僅如此，學習任務單在勞動技術教學中可以規范語言和表達。學生所使用的勞動工具，操作工具的技術，都有著專業的稱謂，如尖嘴鉗、手工鋸、切割、鋸割、絞合等；在技術活動中，各個環節的先后順序，必須存在一定的邏輯，先做什么，再做什么，達到什么樣的條件做什么。在學習任務單的輔助下，學生更容易規范使用這些技術名稱，理解各操作環節之間的邏輯，并開展實踐應用。

（四）以課堂互動為催化劑，培養交流評價能力

課堂互動能充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，有利于學生系統地學好本課程的基礎知識和基本技能，也能在師生、生生互動中提高自己分析和解決問題的能力。在勞動技術教學中，教師可以根據教學對象和目標的差異，有針對性地組織開展互動交流以促進學生交流評價能力的提升。

在課堂互動中，教師通過固定句式反復鍛煉學生交流評價的能力。例如，學生在進行作品介紹時，可以這樣表達：“這是我設計的……，它是由……（材料），經過……（制作方法）制作而成”“在制作中，我……（做法），這樣……（取得效果）”；在進行作品評價時，可以這樣表達：“我認為你的……很好/我喜歡你設計中的……，因為……（肯定的理由）”“我有一個疑問……（問題），我認為可以……解決這個問題”。

（五）以研究型學習為路徑，培養改進創新能力

現行的小學勞動技術教材特別強調讓學生主動地發現某項技術中含有的可遷移的勞動技術要素，注重用勞動技術要素去把握技術活動的全過程，使學生從“學會技術”變為“會學技術”，提高創新精神和實踐能力。而從發現問題、選擇項目，到運用已有的知識和技能，結合技術的設計、操作、評價（反思性評價）這一技術活動的全過程也較好地體現了研究型學習的基本過程。在整個研究型學習過程中，學生的思維始終處于信息的獲取、整理、分析、反饋、調節中，因此研究型學習的過程也是能力培養的過程。經過團隊的實踐和研究，我們基本明確了研究型學習中學生技術設計與表達能力的培養路徑（見圖1），并形成了學科研究型學習的基本框架（見圖2）。

三、成效與反思

通過兩年的研究，我們厘清了小學勞動技術學科的核心能力矩陣，并在此基礎上通過實踐研究確立了小學階段技術設計與表達能力的能力水平，為學科技術素養的有效養成奠定了一定的基礎。通過深入的學習和實踐探索，不僅教師的教學理念發生了轉變，教學方式也在悄悄發生變化，專業水平得到了發展，而且學生的學科素養也得到了提升。

圖1 研究型學習中學生技術設計與表達能力的培養路徑

圖2 學科研究型學習基本框架

（一）教師的專業水平得到發展

參與項目的教師改變了過去從教師視角出發的指導學生“學著做”，轉變為從學生視角出發的引導學生關注“做什么”“怎么做”“為什么這樣做”“還可以怎么做”以及“怎樣做得更好”的技術活動全過程。

在教學設計和實施中，教師關注學生的日常生活經驗、興趣、情緒等，根據學生的學習需求，創設學習情境調動學生的學習主動性；指導信息收集、提供學習任務單，為學生克服學習難點提供必要幫扶；留出空間和時間，創設更多的機會和條件，鼓勵學生更好地進行自主探索、實踐體驗、操作領悟、合作交流等。

（二）學生的學科素養得到提升

在實踐與研究中，我們不僅看到學生的技術設計與表達能力得到提升，他們的技術操作與應用能力也得到提高，最終促進學生更好地解決問題，形成“關注生活—發現問題—技術改進解決問題”的良性學習循環。

我們還發現學生能聯系生活實踐，關注身邊的人和事物，遷移應用知識和技能；在技術活動中綜合運用多學科的知識，尋找解決技術問題的方法，獲得與技術相關的知識與技能，在增強技術意識，提高技術素養的同時，學生的綜合素養得以提升。

在研究過程中，我們收獲了很多有價值的成果和經驗，但也發現了一些問題，學生學習途徑單一。對學生能力的培養應該是多渠道、多途徑的，就目前實施的情況看，每周一課時的課堂教學時間極其有限，需要開發多種渠道，使培養途徑更加多元化。

今后，我們將以學校為中心、以家庭為基點、以社會為依托，構建學校、家庭、社會互通的培養路徑。