以項目為依托和在線學(xué)習(xí)為橋梁的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程改革

蔣桂梅

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計學(xué)院，廣東 廣州 511450）

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》不僅是對編程語言的學(xué)習(xí)，也是對編程思維和程序設(shè)計思想的培養(yǎng)。因此，它是一門計算機類專業(yè)的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手實踐能力、團隊協(xié)作精神的一門課程。該課程主要講授面向?qū)ο蟮幕舅枷牒透呒壋绦蛟O(shè)計語言的基本知識和結(jié)構(gòu)，掌握程序設(shè)計的過程、基本方法、思想、技巧，具備分析問題和初步的利用程序設(shè)計語言解決問題的能力、掌握基本語法、數(shù)據(jù)類型、流程控制和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等方面的知識，掌握程序設(shè)計基本方法、計算思維、編程技巧和軟件開發(fā)的基本流程[1]。

在課程的培養(yǎng)目標上，實施過程從任務(wù)介紹、任務(wù)目標、實現(xiàn)思路到實現(xiàn)代碼。讓學(xué)生對任務(wù)一目了然，掌握了任務(wù)也就是掌握了知識點，實現(xiàn)思路是任務(wù)案例的精髓，培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力，有了思路，再用代碼來實現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力及用程序設(shè)計語言實現(xiàn)方案的實踐能力。

1 課程改革的理念與思路

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路，組織課程教學(xué)內(nèi)容方式以知識傳授為主要特征，轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)模式，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本概念和基本設(shè)計方法。

（1）內(nèi)容設(shè)計

依據(jù)課程目標，以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法為線索，構(gòu)建了若干個任務(wù)，每個任務(wù)由任務(wù)描述、任務(wù)分析、知識準備、任務(wù)實施4 部分組成。同學(xué)們上完一次課，即完成一個任務(wù)，切實體會課程目標，完成教學(xué)目標規(guī)定達到的教學(xué)任務(wù)。

具體來說，本課程以《智伴生活》系統(tǒng)項目驅(qū)動課程教學(xué)，這項任務(wù)貫穿課程教學(xué)的始終，完成任務(wù)的過程就是能力形成的過程，目標為指引，循序漸進，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感和動力[2]，項目實施過程如圖1 所示。

圖1 《智伴生活》系統(tǒng)項目實施過程

《智伴生活》系統(tǒng)項目要求學(xué)生以實現(xiàn)生活中要用到的若干實用小程序為目標，比如路程計算器、工資計算器、隨機點名器等，實現(xiàn)這些子任務(wù)的同時掌握了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本概念和基本設(shè)計方法。

（2）完善考核機制，注重過程考核

以前采用的考核辦法主要是由學(xué)生理論考試成績來評定最終成績，現(xiàn)在采用終結(jié)性考核和教學(xué)過程性考核相結(jié)合的方法。過程性考核，是對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程全面跟蹤，比如出勤率、課堂任務(wù)完成情況，特別是《智伴生活》系統(tǒng)的完成過程性評定。課后作業(yè)完成情況、課堂回答問題等多方面進行考量。成績盡可能全面、準確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力。終結(jié)性考核，是在學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生整體知識與技能情況的評價。從試卷庫隨機抽題，題目分布各章的主要知識點。

課程依托項目化教學(xué)的特點和網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持，考核方法可以概括為以下三個特點:1）網(wǎng)絡(luò)平臺化。理論知識的考核在線上進行，每個章節(jié)可以進行考核一次，考核結(jié)果線上自動評分；2）自主化。每個學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)進度，在一定范圍內(nèi)自主選擇知識點考核時間。全部學(xué)生提交后可看正確答案和題目分析，考核具有實時性和高效性，同時學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，查漏補缺；3）知識點覆蓋化。設(shè)計了每個知識點的理論試題和編程試題，不斷完善題庫，考題覆蓋主要知識點。

（3）以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計

本課程設(shè)計采用以學(xué)生視角進行設(shè)計。這門課的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)前知識點會遇到什么問題，什么樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能幫助到他，因此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生的角度和需求。

1）資源使用需便利。用手機、平板和電腦均可瀏覽在線課程網(wǎng)站，減少時間和條件的限制；

2）視頻資源豐富起來。視頻化的資源學(xué)生更易于接受和理解，興趣也會更高。特別是主要知識點和難點，將知識進行視頻化，對學(xué)生更具吸引力，而不會知難而退，提高學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3）分解知識點。將知識點進行分解成不同程度的小知識點，形成連續(xù)性系列，短小精悍。讓不同基礎(chǔ)學(xué)生在不同程度上各取所需，循序漸進地學(xué)習(xí)，降解難度，使學(xué)習(xí)坡度放緩。

4）允許學(xué)生的差異性。高職學(xué)生的基礎(chǔ)不一，文理混合、招生生源不一，學(xué)習(xí)能力差異大。同樣的知識點學(xué)生學(xué)得各有千秋，為了適應(yīng)這種差異性，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自己把握學(xué)習(xí)的進度，安排自己的考核時間，能力強的學(xué)生完成基本課程要求后，可以選擇性地進入拓展性學(xué)習(xí)，深化知識和強化能力。

總之，課程的設(shè)計始終以學(xué)生為中心，所有課程開展都體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的宗旨。定位好教師角色，梳理好知識點和內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式成為主角，提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)主動性。

（4）支持“在線學(xué)習(xí)”

在線學(xué)習(xí)，其最大的優(yōu)勢是任何人隨時、隨地可以進行開展學(xué)習(xí)。本課程設(shè)計建設(shè)體現(xiàn)對“在線學(xué)習(xí)”的支持，把課件、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、學(xué)生參考書和源代碼等教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，方便學(xué)生隨時可以下載各種教學(xué)資源，設(shè)計有條理、人性化的頁面讓學(xué)生可以方便查找到課程資料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、實時學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺有論壇，方便師生課外的互動和交流。

2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（1）根據(jù)教學(xué)目標要求，將整個教學(xué)內(nèi)容分解成若干項目和任務(wù)，每個單元中設(shè)計循序漸進的多個任務(wù)，逐步完成訓(xùn)練任務(wù)即可掌握對應(yīng)技能。

主要以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)為主，以項目為主線，注重各種能力和培養(yǎng)，以“任務(wù)描述→任務(wù)分析→知識準備→任務(wù)實施”為流程,以能力為本位的教學(xué)模式，將知識點分散于各個工作任務(wù)中，在工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識。事先布置好任務(wù)，提出具體的目標，例如任務(wù)目標以及任務(wù)提交的時間等。以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。因此，這種方式適用于設(shè)計性的實驗任務(wù)，如簡易計算器等[3]。

完整的教學(xué)過程以課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程和實訓(xùn)實踐環(huán)境為平臺，以自主學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實踐為主線，最終綜合各單元內(nèi)容，達成教學(xué)目標。

（2）建立“線上線下、分層教學(xué)、綜合考核”三位一體的教學(xué)體系來滿足教學(xué)需求。

改變單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)體系和教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化和主動學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教學(xué)改革后，學(xué)生對程序設(shè)計的畏難情緒降低，上課互動性和活躍度提升，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求，推動了專業(yè)的全面發(fā)展。

建立“線上線下、分層教學(xué)、綜合考核”三位一體的教學(xué)體系，將一些重、難知識點做成微課形式放在線上，方便學(xué)生反復(fù)觀看，以便掌握和運用。平時上課內(nèi)容同步錄制上傳到線上平臺，學(xué)生在課堂上未聽懂的地方可以選擇性地回放，將疫情期間線上教學(xué)的優(yōu)點保留下來，滿足了個性化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的需要，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，也是一種職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂上，自主能力差的同學(xué)會亦步亦趨，老師和旁邊同學(xué)說什么就跟著做什么，不會自主探索，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是提倡終身學(xué)習(xí)的一個要素。同時，實訓(xùn)時實行層次化和個性化，布置不同難度和數(shù)量的實踐項目，學(xué)生根據(jù)自己程度做必選項目和可選項目，滿足學(xué)生個性化、層次化學(xué)習(xí)的需要[3]。

學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程需要教師跟蹤，既能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)模式與方法，應(yīng)材施教，實現(xiàn)教學(xué)相長。建立全面、綜合的評價體系，從過程性考核、項目階段考核、綜合評價三方面，成績評價是準確、綜合、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果。過程性考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全面跟蹤，比如出勤率、課堂任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況、課堂回答問題等多方面進行考量。項目階段考核是項目中一個單元任務(wù)完成后進行一個階段性考核，及時跟蹤學(xué)生的進度和完成效果。綜合評價是學(xué)生互評、教師評價等。

3 課程改革的建設(shè)目標

（1）豐富、完善和拓展教學(xué)資源

梳理現(xiàn)有教學(xué)資源，進一步拓展課件、視頻、微課、題庫等教學(xué)資源，使教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)目標，更好地達到“能學(xué)”“輔教”的作用。同時，因為以項目任務(wù)為主線安排教學(xué)內(nèi)容，為分散的知識點建立字典式知識庫，補充主線教學(xué)的不足。

（2）將所有教學(xué)資源全部轉(zhuǎn)移為網(wǎng)絡(luò)化開放資源

在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示視頻、微課、課件、題庫等相應(yīng)的教學(xué)資源，進行混合式教學(xué)。

（3）注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗，提高教師課堂管理

設(shè)計界面友好的網(wǎng)站，讓學(xué)生能方便高效地找到需要學(xué)習(xí)的資料，以更高的積極性和主動性開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師也從后臺觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、學(xué)習(xí)時間、題目評分等，分析每位同學(xué)的個體學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和管理。

4 結(jié)語

因材施教，一直是教師的基本功。實施個性化分層教學(xué)，就要充分了解學(xué)生的個體情況，使每個學(xué)生都能達到教學(xué)目標。通過課程改革的建設(shè)過程，督促教學(xué)團隊各成員保持持續(xù)充電，鉆研教學(xué)和專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)和能力，提高和促進教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會發(fā)展需求和適應(yīng)時代要求的有能力、高素質(zhì)的創(chuàng)造型復(fù)合型人才。