基于核心素養的初中化學實驗教學策略探討

繆娉

摘要：初中生核心素養的培養，是指在教學過程中，注重培養學生實際運用知識的能力，培養學生各方面的綜合能力。初中化學的內容主要是基于實踐，需要學生的動手能力。這一階段需要幫助學生建立健全的知識技能體系，培養學生的核心素養，促進其未來的全面發展。教師不僅要講解枯燥的課堂基本知識，而且要在進行實踐活動的同時培養學生的實踐能力。針對當前初中化學實驗教學的現狀，結合教育部對學生核心素養培養的要求，提出在化學實驗中如何加強學生的核心素養，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：核心素養;化學實驗;教育現狀;措施

前言

初中生核化學是以實驗為基礎的科學。化學教育是從初中三年級開始的。這一年齡的兒童正處于文化形成期。通過實驗教學，能培養出具有核心素養的學生，避開分數低的學生。化學是一門新事物，它能激發學生的求知欲，培養其學習興趣和能力。不然的話，學生會對化學產生反感，拒絕學習化學知識。當前，我國核心素養培養尚不完善，素質教育已成為新課程改革的必然。培養初中生化學素養，能使其熱愛化學，從而培養學生核心素養。

一、我國目前初中化學實驗教學現狀

由于受應試教育的影響，學校過于重視學生的學習成績，缺乏能力的培養。教師是初中化學教學的主體，實驗機會較少。由于缺乏良好的化學實驗工具和必要的實驗環境，尤其在貧困地區，學校既缺少實驗設施，又缺少化學實驗室。在實驗部分，教師總結并讓學生進行機械記憶。這樣既不利于培養學生的學習積極性，又不利于教學效果。

初中時，有些化學實驗很危險。舉例來說，當你學會制造氫氣的時候，可能會爆炸。酸蝕研究對學生也有一定的危害。為確保學生安全和實驗設施，學校經常不允許學生進行實驗學習。學生核心素養的培養是目前化學教育模式中的一個難點。新課改提出初中生應具備一定的知識技能，同時要形成實驗操作能力體系。化學實驗分為提問、合理猜測、實驗演示和理論分析。實際操作中，有些教師不重視學生思維能力的培養，為了便于教學，限制學生的猜測范圍。此外，在實驗過程中，不能鼓勵學生制定實驗方案，而是直接給學生一個具體的模板，導致學生實驗能力不足，嚴重影響了學生的綜合能力和未來發展需求。

二、初中化學實驗教學的困境與原因

在化學教學中，實驗作為學習模塊的一部分，具有舉足輕重的作用。但是，從整體教學狀況來看，初中化學實驗的教學價值并沒有得到充分發揮。許多學生對實驗教學不感興趣，有的甚至不了解實驗后驗證哪些知識點和重點。

導致這一現象的主要原因是中國教師受到了傳統應試教育思想的毒害，過分重視課堂表現的提高。甚至實驗教學也要由教師過度引導而轉向理論教學。與此同時，為了維持基本的教學秩序和教學進度，一些教師不向學生演示實驗，只通過口頭講解，將實驗現象及要點介紹給學生，要求學生做好有效的實驗記錄。消極的學習方式限制了學生的自主和學習興趣，自主思維與核心素養的培養自然難以發展。

三、核心素養下初中化學實驗教學的策略

1.分層組合，優者先行

學生必須獨立從事化學實驗。并且，只有通過親身體驗，學生才能把握知識的本質。核心素養下，教師的首要任務就是激發學生的學習動機，激發學生的激動思維。比如，在正式實驗活動前，教師可要求學生做簡單的準備工作，分組分析實驗的重點和難點，通過自主探索進行應對。這樣，實驗不能使學生處于盲目和混亂的狀態，從而有效地激發學生的學習熱情。

不同的學生具有不同的學習思維和學習能力。每次上課，老師都會把學生分成三個不同的年級：優等生、中等生和后進生。試驗中，教師可對學生進行分層教學，將學生分成三層，對學生進行實驗活動。為減輕部分學困生的學習壓力，教師可先鼓勵優秀學生做實驗示范，以供其他小組成員參考。對成績優異的學生，教師也可協助其他同學解釋實驗要點及注意事項。

2.提升興趣，落實創新

初中化學知識難度較低，與學生的生活密切相關。同學們也會在課本上看到許多生活相關的有趣實驗。在日常生活中，這是一種常見的實驗。很有意思，可以直接調動學生的學習熱情。要充分利用實驗信息，確立教學基調，鼓勵學生積極參與實驗，創新實驗，保障學生核心素養的培養。

在有趣的實驗之外，初中化學也會有驗證實驗。過去的教學環境中，大部分教師在講解知識點的時候，往往采用直接口語的方式，或要求學生根據自己的敘述記錄知識點，進行背誦。這一實踐使學生變成了沒有感情的學習機器，限制了學生思維的發展。從核心素養教學的角度出發，教師可以將驗證性實驗轉變為探索性實驗，鼓勵學生以自主探究、自主演繹的方式與教材中所說的進行對比，以檢驗自己的實驗結果。

探究性實驗客觀上符合學生認識規律和發展需要。學生在潛移默化的氛圍中，逐步深化知識本質，提高創新能力。并且在化學實驗中，不同的步驟、不同的操作必然會產生不同的現象。很多學生在實驗中會得到不同的結果。對于這樣的終身學習資源，教師應該隨心所欲，鼓勵學生互相交流，判斷對錯，通過有效的討論調整后續實驗思路。

3.演示多樣，豐富素材

讓學生在實驗中了解現象和最終結論。常規教學模式下，大部分學生沒有機會在課堂上展示自己，只能機械地聽從老師的指示。但隨著素質教育的發展，這一實踐出現了突破。以“任務驅動”代替傳統的填鴨式教學模式，指導學生進行演示實驗學習活動。

比如，教師可以將實驗結果作為主要任務，要求學生通過推導結論、觀察實驗、分析要點等方式完成任務，從而逐漸加深對知識的理解，提高自主學習能力。實驗教學中，教師要給學生一些思考、討論的機會，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，提出問題，以此來說明整個實驗過程。通過實驗教學，教師可充分利用視頻實驗軟件或電子白板演示實驗操作，既不影響學生學習，也能保護學生自身的安全，有效地培養學生的核心素養。

4.情境設疑，提高素養

困難是學生探索的主要動力，是推動科學發展的重要抓手。關于核心素養，教師應以問題情境激發學生的探究欲望，促使學生積極提問、分析問題、解決問題。通過這一過程，形成了一套完整的知識體系，獲得了新的學習經驗。

教師還可以將相關的教學思想滲透到初中化學教學中，設計與實驗有關的真實情境，給學生一個真實的學習體驗。比如教師可以先為學生創造一個實驗情境：“現在我要稱5 g氯化鈉。稱量之后，指針朝向左邊圓盤。下一步怎么辦？”以此為背景，以實驗知識為基礎，通過知識遷移，培養學生的實踐思維能力。

結語

總而言之，就學科核心素養的培養而言，教師采用的教學方法和教學理念需要有一定的調整。當前，初中化學實驗教學仍然面臨著許多困難和問題，影響著學生核心素養的發展。要從自身出發，分析問題產生的原因，合理設計應對策略。

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