小學數學教育中學生核心素養培養的有效方法

張青蕓

摘 要：隨著素質教育的不斷深入開展，數學教學的目的不僅僅是要學生掌握知識和解題的技巧，對學生學科核心素養和能力的培養逐漸成為重點教學目標。本文首先闡釋了小學數學課堂教學中培養學生數學核心素養的意義，然后分析了目前在小學數學課堂教學方面存在的一些問題，最后提出了相關的教學對策，以供參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培育

引言

隨著新課程改革理念的不斷深化，在小學數學教學中培養學生的核心素養成為教師需要完成的基本目標。培養學生的核心素養，不僅能夠幫助學生更好地學習小學數學的知識，促使學生具備較強的數學綜合能力， 還有利于促進學生的終身成長和發展。從當前數學課程教學的實際情況來看，在核心素養培養的過程中依然存在一系列問題。因此，首先需要針對這些問題進行探討。

1 小學數學課堂教學中培養學生核心素養的意義

核心素養是一個人綜合能力和素質的全面體現。隨著經濟的發展和社會的進步，科學技術水平不斷提升，社會對人才的需求也在不斷地發生變化，只有不斷提高人才的綜合素養，才能更好地適應社會的發展和市場崗位的要求。對于小學數學課程教學而言，注重培養學生的核心素養，既是適應素質教育改革的必然要求，同時也是更好地促進教學成效提升的重要目標導向。通過全面加強核心素養和學科素養的全面融合，可以引導教師結合教學目標的要求及時總結目前在課程教學方面存在的一些問題和不足，進而充分考慮學生的實際以及個體差異等，探索多元化的教學方式，注重構建以學生為主體的教學課堂，提升教學質量。另外，通過構建以核心素養為導向的數學課程教學體系，可以更好地引導教師加強和學生的互動，結合市場形勢的變化和人才培育的目標要求，不斷創新教學理念，優化教學模式，打造系統化、特色化的教學體系，提升教學的有效性和針對性。小學數學課程教學明確提出，要注重學生數學核心素養的培育，教師應緊密結合這一目標，不斷探究核心素養的內涵，把握培養的重點和方向，不斷開發教學資源，注重教學模式創新，這樣才能更好地提升教學質量[1]。

2 小學數學教學中培養學生核心素養面臨的困境

2.1 對于核心素養的認知和定位不準確

新課程改革理念提出以來，大多數教師在實施的過程中，取得了良好的效果，核心素養的內涵和理念也逐漸被教師深化解讀。但仍然有一些教師對于核心素養的認知過于片面，未能認識到核心素養培養對學生終身成長的價值，一些教師認為小學階段的學生年齡小，核心素養培養難以取得相應的效果，因此在課程教學中依然沿用傳統的課程教學模式，學生在課堂教學中被動配合教師開展教學，這導致學生的核心素養培養難以得到重視，教師也只關注學生的應試能力提升[2]。

2.2 教學實踐探索力度不夠

當前，在小學數學課程教學中，教師開展相關的教學，主要是通過對相關理論知識的講述，讓學生通過習題訓練等方式來進行知識的鞏固和記憶，一定程度上有利于提高教學效率，卻不利于促進學生核心素養的提升。教師采用的機械化的授課模式難以激發學生的積極性，也沒有全力構建以學生為主體的活力課堂，在教學模式轉變以及教學評價機制等方面也需要不斷地進行創新和優化。

3 小學數學教學中培養核心素養的有效策略

3.1 樹立正確的核心素養培養理念

在小學數學教學過程中，教師首先要轉變傳統的課程教學觀念，在教學活動中以培養核心素養作為出發點和落腳點，明確核心素養的培養價值。在具體實施的過程中，充分尊重學生的課堂主體地位，落實以人為本的教學思想和觀念。基于核心素養理念進行數學教學，教師還要充分挖掘課程教學內涵，明確課程培養目標，結合核心素養進行有效的課程教學。另外，在教學內容設置和教學環節等各個階段，也要將核心素養的理念融入其中。總的來說，教師要在小學數學教學的各個階段滲透核心素養的培養，這樣才能取得良好的教學效果。例如教師在指導學生學習平行四邊形面積相關知識過程中，教師要深入挖掘教材內涵，在本節課程中落實模型思想、推理能力、空間觀念素養的培養，這樣才能取得良好的教學效果[3]。又如在指導學生學習《億以內數的認識》這一課時，教師首先結合核心素養的理念，為學生制定了明確的學習目標。通過課程教學引導學生知道生活中有比萬更大的數，也能夠學會類推每相鄰兩個計數單位之間的關系，能夠通過學習掌握數位表，體會大數在生活中的運用。因此，在這一課程教學中，教師要滲透數感的培養，基于這樣的理念，在課程教學中，教師為學生出示了生活中常見的案例，例如：2019年北京市常駐人口是21536000人;2017年，我國的糧食產量是61791萬噸。出示案例之后，教師讓學生嘗試讀出來這些數據，以此引出本節課的教學內容，通過這樣的方式實現核心素養的培養。

3.2 加強教學資源的深度開發和教學模式的創新

對于小學數學課程教學而言，要想不斷地提升學生的核心素養，需要全面調動學生的興趣，構建以學生為主體的教學課堂，這樣才能更好地激發學生的學習能動性，培養學生的學習熱情，更好地激勵他們自主學習。為此，在教學內容的設計方面，教師要高度重視教科書資源的利用，對教科書相關的資源進行全面把握和重新優化設計，挖掘教科書中豐富的教學資源，聯系生活實際，將抽象的數學概念和數學原理，通過生活化的場景來進行創設，這樣可以引導學生結合實際來進行數學問題的求解。比如， 在開展加減法運算的過程中，教師可以設置生活中的購物場景，讓學生扮演不同的角色，然后通過結算等方式，讓學生認識到加減法和生活的聯系，激發他們的求知欲。教師還可以利用多媒體技術，通過開展mooc教學、微課教學等方式，創設豐富的教學情景，讓學生在多元化的教學場景中結合自己的興趣，合理運用所學的知識來解決實際問題。

3.3 要做到和學生實際生活緊密結合

數學學習的目的不僅僅是要學生掌握教材上的知識，能夠記憶公式定理，從而提高他們的考試成績。而是要引導學生學以致用，將自己學到的知識應用到實際生活中去，解決實際的問題。嘗試將理論知識應用到實際生活中需要花費很多的精力，甚至很有可能出現錯誤或走彎路，但是學生卻能夠在這個曲折的過程中收獲對知識更深層次的理解。通過讓學生結合現實中發生的實際案例，列出相應數字，并進行解答，一方面能讓學生感知數學知識在生活中廣泛運用，看到數學對生活的改變，引起學生產生共鳴，從而保持對數學學習的興趣，另一方面學生在學以致用的過程中建立了數學思維，核心素養也逐漸被培養起來[4]。

4 結束語

綜上所述，在當下的小學數學教學中仍然存在一系列的問題，但隨著新課程改革標準和素質教育的日益推行，在當下的數學教學中，教師要創新以往的教學方式，改變原有的教學思路，運用多元化的教學方法，提升學生的數學學科思維，創新學生的數學意識，提高學生的數學能力，促進學生未來更好發展，切實提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 龐貞艾.小學數學教學中學生學習興趣培養的策略分析[J].社會科學前沿， 2020，9（01）：66-70.

[2] 陳世鈞.小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析[J].中外交流， 2019，（3）：252.

[3] 王小平.小學數學教學中學生核心素養的培養研究[J].科學咨詢，2020，（15）：190-191.

[4] 楊利民.淺議小學數學教學中學生核心素養培養策略[J].課程教育研究， 2019，（51）：127.