職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理分析及教學(xué)對(duì)策

武菊香

摘要：高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙主要指的是學(xué)生在智力和接受能力上沒(méi)有問(wèn)題，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理方面有缺失和阻礙，因此英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期在班級(jí)內(nèi)處于下游。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何幫助存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生將成績(jī)提升上去一直是廣大教師大為頭疼的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困中的心理障礙和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們能夠走出學(xué)習(xí)困境，從而將英語(yǔ)成績(jī)提升上去，是當(dāng)前教師亟待解決的問(wèn)題。本文筆者將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)如何克服高職學(xué)生英語(yǔ)心理障礙的改善思路與途徑進(jìn)行探究，以期能對(duì)廣大高職英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)學(xué)習(xí);心理障礙;改善策略

引言

通過(guò)長(zhǎng)久的觀察，我發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生中有不少人入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，這說(shuō)明他們并不是學(xué)不會(huì)英語(yǔ)，只不過(guò)是因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)相對(duì)于之前的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度有所提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，缺乏克服困難的意志力，出于畏難和自卑等一系列心理原因主動(dòng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。即使一少部分在日后因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差，下定決心要轉(zhuǎn)變自己好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是堅(jiān)持學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，慢慢又因?yàn)槿狈阈幕謴?fù)了以前不努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些心理上的因素嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，找到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的心理障礙、成因及相應(yīng)的解決策略對(duì)于教師接下來(lái)的教學(xué)工作意義重大。

一、當(dāng)前高職學(xué)生存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙及其成因

（一）自卑心理

自卑指的是一個(gè)人對(duì)自己的能力不夠自信，并因此對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低的消極心理體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)自卑常常是因?yàn)樵彝l件不好或者是父母在孩子小時(shí)候采用打壓式的教育方式而導(dǎo)致的，現(xiàn)在不少高職學(xué)生都存在不同程度上的自卑心理，因?yàn)樗麄兂３１徽J(rèn)為是教育上的失敗者，再加上不少學(xué)生學(xué)習(xí)功底太差，其他科目都是采用漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生或多或少都能聽(tīng)明白并學(xué)會(huì)一定的知識(shí)，而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生有時(shí)候根本聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么，更別說(shuō)學(xué)會(huì)教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，因此自卑心理在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)相比于其他科目學(xué)習(xí)更加明顯一些。

（二）盲目心理

盲目心理指的是人們?cè)谧鲆患虑槭怯捎谌狈镜牧私猓瑹o(wú)法采取正確的處理方法和適當(dāng)?shù)募寄埽纱藭?huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。這一點(diǎn)在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的具體變現(xiàn)為：部分高職學(xué)生在英語(yǔ)課上表現(xiàn)很積極，上課也幾乎不開(kāi)小差，能夠在課上配合教師良好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是這部分學(xué)生忽略了英語(yǔ)是一門(mén)需要大量練習(xí)的學(xué)科，不是僅僅在課上聽(tīng)教師講課就能取得較好成績(jī)的。他們沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在課下很少做練習(xí)題鞏固課上所學(xué)知識(shí)，考試前也不復(fù)習(xí)，因此成為了成績(jī)較差的英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生。此外，部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展意義認(rèn)知也很盲目，總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)以后也用不上，這一在學(xué)習(xí)意義上的盲目也造就了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的茫無(wú)目的，宛如一只無(wú)頭蒼蠅一般胡沖亂撞。

（三）從眾心理

從眾心理是學(xué)生身上另一較為常見(jiàn)的心理，由于高職學(xué)生從小到大基本上都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)校園獨(dú)立生活，在生活閱歷上不夠豐富，因此在獨(dú)立性和自主性上稍顯缺乏，在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候喜歡聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，缺乏長(zhǎng)期自主思考而鍛煉出來(lái)的主見(jiàn)。因?yàn)槿狈χ饕?jiàn)，不少高職學(xué)生看到自己身邊有同學(xué)不學(xué)習(xí)，整天在校園里混天度日，因此也盲目地模仿別人的生活態(tài)度，開(kāi)始放棄學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課上偷著玩手機(jī)，或者是和別的同學(xué)聊天等。這種隨波逐流的從眾心理嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有不少高職學(xué)生在一開(kāi)始英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)，但是因?yàn)榭吹絼e的學(xué)生不學(xué)習(xí)，自己因?yàn)閺谋娦睦硪哺粚W(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏心里

部分學(xué)生認(rèn)為自己之所以接受高職教育就是想要學(xué)一門(mén)謀生的手藝，因此對(duì)于實(shí)踐技能學(xué)習(xí)類(lèi)的課程比較重視，而對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)的理論學(xué)習(xí)課程比較輕視。這部分學(xué)生主要以男生為主，相對(duì)于女生，他們的貪玩心更重一些，再加之現(xiàn)在電子產(chǎn)品普及度很高，他們平時(shí)的課下時(shí)間大多用在玩游戲上面，即使是在上課的時(shí)候心神都還停留在游戲里面，面對(duì)著較差的英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)麻木，喪失了上進(jìn)心，對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)也已經(jīng)不感興趣。

二、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理困境的課堂教學(xué)策略

作為一名長(zhǎng)期在高職英語(yǔ)一線奮斗的教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，帶過(guò)眾多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在不同程度心理障礙的學(xué)生，在關(guān)于如何克服這種心理障礙上有一些自己的心得。有的教師談到“嘴皮子磨破了，人累瘦了，成績(jī)較差的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生”。其實(shí)，我不這么認(rèn)為，只要教育方法得當(dāng)，收到的效果比預(yù)期的還要好。因此，我遵從一切從實(shí)際出發(fā)的原則，真正做到以學(xué)生為本，采取科學(xué)有效的心理障礙轉(zhuǎn)化方法，讓學(xué)生能夠真正地克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙，熱愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以下是我在實(shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略：

（一）給予尊重和理解，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要

從專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)角度分析，每個(gè)人都有其自尊上的需求，成績(jī)較差的學(xué)生也不例外。其實(shí)，大部分存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙以前也都有過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的“輝煌期”，但是在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，他們或許是自律性不夠，或許是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，久而久之導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的暫時(shí)失利。如果這時(shí)，老師和家長(zhǎng)不深入了解學(xué)生成績(jī)下滑的原因而一味地采取責(zé)罵和批評(píng)的方式，不僅會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，還會(huì)讓他們覺(jué)得自己不如別人，嚴(yán)重傷害他們的自尊心。由于高職階段的學(xué)生正處于身體、心理發(fā)育以及思維意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，一旦在學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，我們沒(méi)有加以正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)，反而是一味地戳其痛處，只會(huì)取得適得其反的效果。另外，加上高職階段學(xué)生的心理尚不成熟，他們也無(wú)法自我療愈，因此，很容易走上極端。面對(duì)家長(zhǎng)的職責(zé)、老師的批評(píng)還有其他同學(xué)異樣的目光，都給學(xué)生留下了影響持續(xù)、深刻且久遠(yuǎn)的心理障礙，物極必反，甚至有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生過(guò)激行為。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)先擺平心態(tài)，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用同理心關(guān)懷成績(jī)較差的學(xué)生。因?yàn)椋藭r(shí)的他們需要的是理解和尊重，相較于冷漠的批評(píng)，溫暖的話(huà)語(yǔ)和鼓勵(lì)的行為對(duì)其產(chǎn)生的影響不可估量。為此，我們應(yīng)多與他們進(jìn)行交流，在與其溝通的過(guò)程中，能抓住他們真實(shí)的心理需求，對(duì)癥下藥，在營(yíng)造良好師生關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教師是最值得信任的人。

（二）持續(xù)關(guān)注和鼓勵(lì)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

大多英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生在課堂上都有著嚴(yán)重的自卑心理，他們認(rèn)為自己不如別人，盡管他們?cè)谀承┓矫娲嬖谥恍┤秉c(diǎn)和錯(cuò)誤，但他們同其他學(xué)生一樣有強(qiáng)烈的好勝心和自尊心，在其內(nèi)心深處極其渴望得到別人的認(rèn)可。由于他們的成績(jī)差，部分學(xué)生常常會(huì)譏諷他們，使其自尊心受挫，而一旦這種自卑心理產(chǎn)生，他們就會(huì)在潛意識(shí)里覺(jué)得自己不如別人。還會(huì)有部分學(xué)生將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，遠(yuǎn)離集體，由此他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)也失去了興趣。為此，消除自卑，將關(guān)注點(diǎn)多放在成績(jī)較差的學(xué)生身上，使其感受到來(lái)自教師注意和重視的目光，理解他們、鼓勵(lì)他們，讓他們逐漸融入集體中，消除自卑感。具體可以從以下幾個(gè)角度切入：首先，關(guān)心、鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生，讓他們明白學(xué)習(xí)成績(jī)差并不代表智力就低人一等，這只是一種短暫的情況，后續(xù)還可以在教師和其他同學(xué)的幫助下補(bǔ)回來(lái)，甚至超過(guò)他們;其次，為重新煥發(fā)起成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信，我們?cè)谡n堂提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)多設(shè)置一些他們回答得上來(lái)的問(wèn)題，必要時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)張，增加難度，在他們回答完畢后，教師還要及時(shí)給予肯定和大力贊揚(yáng)，讓成績(jī)較差的學(xué)生在收到表?yè)P(yáng)后可以增加自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，體驗(yàn)得到答案后的成功感，收獲來(lái)自教師和其他學(xué)生的肯定，提升幸福感;最后，由于成績(jī)較差的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很難跟上“大部隊(duì)”的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這時(shí)，我們可以選擇給學(xué)生開(kāi)小灶，幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)，改善不良習(xí)慣，還要及時(shí)在課下與其展開(kāi)討論，多傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和看法，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其提升學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力。只要多為成績(jī)較差的學(xué)生提供重新認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)的信心才會(huì)在最大程度上被調(diào)動(dòng)出來(lái)，信心逐漸增強(qiáng)，他們才會(huì)肯定自己，向著更優(yōu)秀的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）保證耐心和恒心，用真摯的感情感化學(xué)生

對(duì)于那些入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)但是后來(lái)由于畏難心理成為了學(xué)困生的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著真摯的感情和他們交心攀談。這部分學(xué)生是有能力將自己的英語(yǔ)成績(jī)提升上來(lái)的，但是他們未能認(rèn)清英語(yǔ)的重要性，只顧當(dāng)下過(guò)得舒服，未能考慮到自身日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)發(fā)展。教師只要為他們闡述其中的利害關(guān)系，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中遇到的困難遠(yuǎn)不如不努力學(xué)習(xí)生活所帶來(lái)的困難，讓他們感受到教師的一片真誠(chéng)之心，大部分都能積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極努力克服自身的畏難心理，重新在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路上披荊斬棘，重新回到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生之列。例如，我在剛執(zhí)教的第二年曾經(jīng)帶過(guò)一名叫李勝飛的學(xué)生，他入學(xué)時(shí)的成績(jī)不錯(cuò)，第一年的成績(jī)也很好，但是在第二年的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)斷崖式下跌，上課時(shí)也不認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于這種情況我和他的家人都很著急，多次找他談心，開(kāi)始由于我執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)尚淺，總是以批評(píng)和質(zhì)疑的語(yǔ)氣問(wèn)他，他也只是敷衍地回答我。后來(lái)我經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的同事指點(diǎn)，以朋友聊天的方法和他談心，他才告訴我覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)起來(lái)太累了，他覺(jué)得大好青春應(yīng)該用來(lái)玩耍才對(duì)，而不是用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。我認(rèn)真地站在他的角度上為他分析學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)兩種情況的未來(lái)發(fā)展，并告訴他，只有現(xiàn)在好好的學(xué)，以后才能好好的玩，玩三年和玩一輩子你選擇哪個(gè)？這次談心過(guò)后他痛定思痛，以認(rèn)真積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，終于以?xún)?yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)名列班內(nèi)前茅。

（四）采取多元教學(xué)法，喚醒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于很多教師都習(xí)慣英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)言教學(xué)+習(xí)題鞏固的單調(diào)教學(xué)方式，因此，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)興趣很容易慢慢被銷(xiāo)蝕，在學(xué)習(xí)積極性上出現(xiàn)很大的消退，在心理層面上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生審美疲勞。此外，英語(yǔ)學(xué)科固有的思維性、理解性特點(diǎn)往往又需要學(xué)生具備一定的理解與分析能力，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上又稍有欠缺，稍微在課上出現(xiàn)走神的情況就容易跟不上學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系上的漏洞越來(lái)越多，他們對(duì)英語(yǔ)課堂的熱情消磨殆盡，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平也很難得到提升。面對(duì)這種前情況，現(xiàn)代教育信息技術(shù)不斷發(fā)展，英語(yǔ)教師完全可以緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生們打造一個(gè)別開(kāi)生面的英語(yǔ)課堂，吸引其自主進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，讓他們?cè)诟阈Φ挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中重新在心里層面重燃英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣、肢體語(yǔ)言、文化意識(shí)等方面的內(nèi)容時(shí)，由于這些內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，再加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此，他們很難在書(shū)上的語(yǔ)言描述中掌握大部分內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，前期，我下載了幾個(gè)網(wǎng)上與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的世界風(fēng)情介紹英語(yǔ)視頻，并進(jìn)行了一定的剪輯，使其更符合大部分學(xué)生的接受能力;中期，在課堂教學(xué)時(shí)，我就課文內(nèi)容與視頻的重合部分，提問(wèn)學(xué)生在觀看完視頻后學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容，掌握到了哪些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)讵?dú)立思考后進(jìn)行回答;后期，在課堂主體內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生就本節(jié)課內(nèi)容談學(xué)習(xí)感受，肯定其回答的同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，而對(duì)于學(xué)生提及的教學(xué)中存在的問(wèn)題，我則會(huì)在備課下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。這樣一節(jié)課下來(lái)，雖然學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解還不是很透徹，沒(méi)有達(dá)到我理想中應(yīng)有的程度，但是他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大改善。

三、結(jié)束語(yǔ)

滴水石穿非一日之功，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙是在長(zhǎng)期消極的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累下來(lái)的，因此，高職英語(yǔ)教師在改善學(xué)生心理障礙的時(shí)候也要以持續(xù)性的溫暖感化他們。我們常說(shuō)好學(xué)生都是夸出來(lái)的，蘇格拉底也認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于激趣和鼓勵(lì)，因此，我們一定要重視改善學(xué)生的心理障礙，讓他們無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到什么樣的困難都能夠以積極的心理和態(tài)度去面對(duì)，從而一路披荊斬棘，用自己的努力贏得一個(gè)理想的英語(yǔ)成績(jī)。

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