構(gòu)建語文自主閱讀模式

張慶琴

摘要：新時(shí)代需要的是大量讀書、會(huì)讀書、會(huì)思考、具有創(chuàng)新精神、能主動(dòng)發(fā)展并學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的新型人才，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該通過課堂教學(xué)這一教學(xué)主途徑時(shí)刻為這一培養(yǎng)目標(biāo)而努力。因此，筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中試圖探索構(gòu)建一種語文閱讀課堂教學(xué)的自學(xué)模式，通過系統(tǒng)培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)！由教師教為主轉(zhuǎn)化成以學(xué)生學(xué)為主，由教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)生怎樣學(xué)。由不會(huì)讀書轉(zhuǎn)化成會(huì)自己讀書。在自學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用中不斷教給學(xué)生自能讀書的方法，使學(xué)生通過自主探索創(chuàng)造的體驗(yàn)獲得自主發(fā)展，形成獨(dú)立閱讀能力。從而運(yùn)用有效的閱讀方法和閱讀習(xí)慣大量讀書、深入讀書。

在這種思想指導(dǎo)下，我結(jié)合新教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了閱讀課的學(xué)習(xí)步驟，具體包括課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及每個(gè)環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生各自的行為。論文還就模式的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“釋題質(zhì)疑思考、整體感知課文、具體理解內(nèi)容、表達(dá)思想情感、朗讀積累運(yùn)用”作了簡單的說明，也力求在這一自主閱讀模式中遵循模式多樣化原則、主體參與性原則，力求突出學(xué)生的主體地位，教師的導(dǎo)向作用，突出閱讀思維的創(chuàng)新培養(yǎng)，也力求突出自學(xué)模式的策略與方法做以概括說明，保證模式的實(shí)施與實(shí)效，最終達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用模式自讀方法達(dá)到自能讀書。

目前社會(huì)需要的是能主動(dòng)發(fā)展的人！而讀書的重要性已經(jīng)被更多的有識之士認(rèn)清。從一個(gè)人的終身發(fā)展角度來說，讀書能洗滌心靈、豐富視野、豐厚底蘊(yùn)、增加內(nèi)涵，是一個(gè)人的幸福人生之根本。所以讀書是對孩子最好的心靈教育！從語文學(xué)科的發(fā)展角度來說，積累語言、厚積薄發(fā)、提高寫作、扎實(shí)基礎(chǔ)，讀書是學(xué)好語文之根本，而閱讀理解力也是學(xué)好其他學(xué)科之根本。所以讀書也是對孩子最好的學(xué)習(xí)教育。語文教學(xué)的其中一個(gè)任務(wù)就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書、讀經(jīng)典好書、會(huì)讀書。而語文課堂教學(xué)的其中一個(gè)任務(wù)就應(yīng)該是教給學(xué)生讀書的方法——怎樣深入有效的讀書！筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，盡管在教改的大潮中，原來的“滿堂灌”、“滿堂問”、“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”“分析講解課”“思想教育課”等眾多問題有所改善，但是實(shí)際上還有大量比例的學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的要求和教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)、習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹奶釂査伎肌W(xué)生的思維語言行動(dòng)大多還是為老師服務(wù)的。學(xué)生不明白這節(jié)課為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。一旦失去老師的引導(dǎo)提問設(shè)計(jì)，就不知道怎樣學(xué)習(xí)了。學(xué)生學(xué)會(huì)了、但是不會(huì)學(xué)，思考了但是不會(huì)主動(dòng)思考。即學(xué)生不會(huì)主動(dòng)發(fā)展。因此，根據(jù)筆者自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在低年級打好扎實(shí)的朗讀、寫字、閱讀等基本習(xí)慣并形成能力的前提下，從中年級開始探索構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)的自學(xué)模式。

一、自主閱讀模式的界定

在閱讀教學(xué)中，在教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)方法的前提下，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)自學(xué)基礎(chǔ)上，按照教師設(shè)計(jì)的閱讀課文的步驟來學(xué)習(xí)，步驟是：“釋題質(zhì)疑思考，整體感知課文、具體理解內(nèi)容、表達(dá)思想感情、朗讀積累運(yùn)用”！其中還包括一些語文閱讀習(xí)慣如批注、解決疑問、積累、品析等能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過這種模式的訓(xùn)練，自己主動(dòng)并會(huì)閱讀理解文章，形成獨(dú)立閱讀能力。

二、自主閱讀模式的構(gòu)建指導(dǎo)思想

葉圣陶先生說過：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。學(xué)生能自為研索，自求解決……”教是為了不教，閱讀教學(xué)也想通過模式教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)理解閱讀文章的方法，學(xué)生通過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得自主發(fā)展，學(xué)會(huì)自己研究思考最終自能讀書。

三、構(gòu)建自主閱讀模式的教學(xué)程序

（一）關(guān)于自主閱讀模式的預(yù)習(xí)自學(xué)程序

課堂環(huán)節(jié)之前的預(yù)習(xí)步驟很關(guān)鍵，因?yàn)轭A(yù)習(xí)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀獨(dú)立思考的首要環(huán)節(jié)。而每一個(gè)年級的學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力學(xué)習(xí)能力的不同，對教材的預(yù)習(xí)要求也有所不同。

一年級：關(guān)于內(nèi)容預(yù)習(xí)——標(biāo)段、自圈不認(rèn)識的生字詞、自檢互檢生字、用？畫出不懂的地方，借助拼音準(zhǔn)確流利朗讀要讀的內(nèi)容，識字并組詞認(rèn)讀。關(guān)于課堂組織形式——開始訓(xùn)練同桌合作，

二年級：關(guān)于內(nèi)容預(yù)習(xí)——老師要有系統(tǒng)的檢查方法并落實(shí)基礎(chǔ)知識。教給學(xué)生自己識字和同桌互檢的步驟：自讀自練，自查：順讀，倒讀，跳讀，擴(kuò)詞。互查也同樣。不認(rèn)識可以上書里找，查字典，問同學(xué)等。帶上自己的感情流利生動(dòng)地朗讀文章。朗讀要自己制定和明確朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)習(xí)要求學(xué)生把長句子和讀不通讀不懂的句子反復(fù)讀，并用斜線畫出自己認(rèn)為正確的停頓，有感情有表情朗讀。開始課本學(xué)習(xí)中的“找寶”，即讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為好的句子體會(huì)好在哪里。目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累和運(yùn)用語言的意識。關(guān)于課堂組織形式——可以由同桌合作逐漸過渡為四人小組合作，這種形式有利于激發(fā)人人參與人人上前的主動(dòng)性積極性，減少了釣魚式教學(xué)，讓每個(gè)孩子參與體驗(yàn)，尤其一年級孩子喜歡表演，小組形式最利于培養(yǎng)合作意識，參與意識與表現(xiàn)意識。

三年級：三年級上是培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力的起始期和關(guān)鍵期！所以預(yù)習(xí)程序和自學(xué)模式應(yīng)該是讓學(xué)生在二年級的自學(xué)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上熟練操作了！經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，課后詞語表與一類字表的生字詞學(xué)生完全都可以自己學(xué)、自己練、老師批后自己觀察自己改！自主學(xué)習(xí)能力完全可以嘗試培養(yǎng)。三年級上開始進(jìn)行批與注的教與學(xué)，從示范批注開始，由領(lǐng)著做到扶著做然后才能半放！批的符號有很多和二年級比要整合和修改很多，如原來的很多符號都統(tǒng)一成畫“單橫線”批好詞好句，注也要提倡鼓勵(lì)孩子寫出具體、生動(dòng)的感受而不是空話與套話。開始不要多，精致批注只兩處即可，慢慢再放開自主。在學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力后，語文積累本成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好載體，學(xué)生要能按要求熟練地積累各種基礎(chǔ)知識，如易錯(cuò)音，易錯(cuò)字，形近字，一個(gè)字的學(xué)習(xí)等，還要有意識的把老師課上講的重點(diǎn)自己設(shè)計(jì)題目，有效的整理三年級下的學(xué)生就要對預(yù)習(xí)程序和自學(xué)模式比較熟練操作了！在課前達(dá)到相互檢查識字，朗讀達(dá)到流利有感情，概括課文主要內(nèi)容、批注重點(diǎn)內(nèi)容、選擇合適的方法理解不懂字詞等。

四年級：要求預(yù)習(xí)在前面所有自學(xué)基礎(chǔ)上加上通過聯(lián)系上下文或查字典解決疑問、概括課文主要內(nèi)容，表達(dá)中心、積累好詞佳句并寫感受、背誦積累并仿寫運(yùn)用等。

五六年級要求則要更高，加上梳理文章結(jié)構(gòu)、賞析語言等。

（二）關(guān)于課堂閱讀模式環(huán)節(jié)

1、釋題質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

“學(xué)起于思，思源于疑。”在實(shí)施模式教學(xué)中的課堂環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生在自學(xué)時(shí)要標(biāo)出疑問并試著解決，訓(xùn)練自學(xué)生疑、會(huì)創(chuàng)造設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶疑探究，學(xué)生由被動(dòng)思變?yōu)橹鲃?dòng)疑。所以課堂環(huán)節(jié)中一定要有學(xué)生提問。就課題提問、就內(nèi)容提問、就不懂的字詞提問等等。老師根據(jù)學(xué)生的疑問要會(huì)梳理歸納，哪些內(nèi)容是主線問題適合全班討論，哪些可以自己解決或小組解決，哪些放在課文理解中解決。學(xué)生的提問能力也是在一步步訓(xùn)練指導(dǎo)中提升。

2、整體感知環(huán)節(jié)。

朗讀全文，首先要?dú)w納課文主要講了什么？即概括課文主要內(nèi)容，整體感知大意。讀任何一篇文章，都應(yīng)有這個(gè)步驟，知道自己所讀的內(nèi)容主要講了什么。這個(gè)抽象概括能力也是要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)才能形成的。

3、深入理解環(huán)節(jié)。

抓住內(nèi)容中的關(guān)鍵詞句、重要詞句、或優(yōu)美詞句深入理解文中要表達(dá)的思想。即批注自己的所思所想。這是精讀細(xì)讀深入讀的環(huán)節(jié)。

4、表達(dá)中心環(huán)節(jié)。

文章想要告訴我們什么？傳遞給我們什么？即表達(dá)的中心，或者說是為什么寫？

5、積累運(yùn)用賞析環(huán)節(jié)

讀書為了讀懂也為了吸收內(nèi)化，所以要把有價(jià)值的語言找出來積累成自己的知識，可以通過反復(fù)朗讀或背誦也可通過摘抄默寫批注等形式積累在腦里。值得運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格都可以借鑒并仿寫。

總之，篇篇課文都要有這些不同的環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀一篇文章的方法。

（三）自主閱讀模式所力求遵循的原則。

1、模式多樣化原則。

經(jīng)過長期模式教學(xué)，學(xué)生能感悟并熟練運(yùn)用這種自主學(xué)習(xí)模式獨(dú)立研讀文章，課上按模式匯報(bào)交流，在學(xué)生都學(xué)會(huì)理解整篇課文程序的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的不同內(nèi)容、要求、側(cè)重點(diǎn)和文本的獨(dú)有價(jià)值以及學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)靈活運(yùn)用模式，幾個(gè)環(huán)節(jié)也都不是一成不變的順序，靈活掌握自讀方法的學(xué)生就可以按照自己的思維過程理解過程自主選擇閱讀形式，防止模式教學(xué)模式化和僵化。

2、主體參與性原則。

設(shè)立寬松民主的課堂氛圍讓學(xué)生思考參與討論匯報(bào)朗讀質(zhì)疑討論等整個(gè)教學(xué)過程，允許鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解，激發(fā)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)參與的主動(dòng)者！

3、整體性原則。

指導(dǎo)每位學(xué)生都要按自讀模式進(jìn)行獨(dú)立思考，課上力求讓小組的每位學(xué)生都參與討論。

（四）自主閱讀模式力求突出的幾點(diǎn)。

1、突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)生預(yù)習(xí)、設(shè)疑、討論、交流、匯報(bào)、表達(dá)、積累、運(yùn)用等過程都是由學(xué)生自己按模式主動(dòng)自學(xué)設(shè)計(jì)并參與解決，是學(xué)習(xí)的主人。

2、突出教師的引導(dǎo)作用。

教師要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，能巧妙處理學(xué)生設(shè)疑解疑討論匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的問題，在學(xué)生思維擴(kuò)展發(fā)散時(shí)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)討論，放得開，收得住。

3、突出閱讀思維的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性培養(yǎng)。

課堂上要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。課堂要打的開，收的住。積累是為了運(yùn)用，理解也是為了運(yùn)用。最后，學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀思維才是最后要培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過自主教學(xué)的課堂閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)一個(gè)人終身閱讀能力。育人，是教育教學(xué)的最后培養(yǎng)目標(biāo)。

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