小學英語課堂教學中培養學生思維能力的實踐

饒婷

摘要：隨著我國新課程改革不斷深入，積極的轉變了教學目標和教學形式。小學英語教學大綱強調培養學生思維能力的重要性，明確了培養學生思維能力的方向。思維能力主要表現在學生意識和思維習。因此，小學英語教師必須能夠設計出適合學生思維特點的課程，從而促使學生思維能力得以顯著提升。本文主要分析了在小學英語課堂中如何培養學生思維能力，希望能為先關教師提供一定的幫助。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;思維能力;措施

引言

英語在小學教育體系中起著非常關鍵的作用。隨著新課改不斷深入，教師不僅要向學生傳授英語知識，更要重視培養學生的思維能力。小學階段的學生其思維能力不斷發展和成熟，教師必須能夠創造良好的環境，培養他們的思維能力。所以，英語教師應考慮學生的興趣，并根據學生學習和理解能力，制訂針對性教學方案，促使學生形成良好的思維能力。

1培養學生思維能力的相關措施

1.1客觀了解小學生的思維特點

隨著學生升學，年齡不斷增長，他們的思維也在改變，自身抽象能力逐漸提升。隨著學生的邏輯思維不斷提高，這使得更抽象的知識更容易被接受和理解。但小學階段的學生，思維發展尚未完善，自身情緒不穩定。此外，在學習過程中，從有意識思維向有意識思維轉變。因此，在開展英語教學中，能顯著提升學生的思維能力，英語教師應縱觀全局，全面掌握學生信息發展特點，并能引導他們自行思考。同時教師也應保證所制訂的教學目標完全符合學生心理發展特點，從而更好的培養學生的思維能力。

1.2結合教學內容設計思維導向化問題

在英語教學中，由于學生自身認知能力還不發達，教師必須將教學內容與問題的闡述相結合，保證與學生的思維特點相適應，使學生能夠從批評、靈活性和創新的角度深刻理解英語。這個過程有助于培養學生的思維能力。例如，老師解釋說：“She visited the Tianchi Lake.”結合本單元的教學內容，可針對學生的一系列熱點問題進行設計，讓他們在尋找問題答案的過程中更深入地了解英語。比如Where did they visit？What is the Tianchi Lake like？。學生在分析思考過程中，他們的思維也在發展。這對培養學生思維能力非常有利。

1.3通過合作安排學生參與學習活動

每個學生對英語有不同的看法及其深度。鑒于這一特點，小學英語教師可引導學生合作共同學習英語，建立一個學生合作學習平臺，讓他們互相討論、互相學習、溝通，這能顯著提升學生的思維能力。需要重視的是，課堂上的教師應為學生提供足夠時間，為學神給創造良好的學習環境。這樣的教學活動有助于培養學生的思維能力，同時也能促使學生積極主動學習。

例如，講解“Our favourite festival is the Spring Festival.”這一內容過程中，在本單元中，教師可將學生分成小組，并以小組合作形式共同探究“What are the traditional festivals in China and in foreign countries？What are the differences between them？How to celebrate the Festivals？”教師應給學生信心，積極發表自身意見，并積極參與小組學習。小組合作學習，學生能對教師講解的內容產生更加深刻的了解。小學英語教師必須重視培養學生的思維能力，引導學生積極參與合作學習，從而培養思維能力。

1.4運用信息技術拓展學生四維空間

小學英語教師應形成良好的教學理念，具備培養學生思維的能力。科學使用信息技術，對學生思維能力進行有效培養。小學階段的學生，思維非常活躍，學生的內心想法也非常豐富。考慮學生這一特性，教師應不斷為學生創造有利的空間，讓學生進行思考。

例如，在進行“We are going to have a picnic.”在這個模塊中，教師可以通過設計動畫中顯示場景，來將模塊的內容，引導學生產生相關聯想，例如，Three pupils are having a picnic at the weekend……讓學生根據相關動畫，續編故事。學生可以從不同的角度思考，引導學生積極表達內心所想內容，這能促使學生思維能力得以顯著提升。此外，在講解，“Daming is having a birthday party.”模塊，讓學生結合以往所學過的知識內容，充分發揮自身思維，設計生日派對。

1.5重視生活化教學，培養思維能力

任何學習課程都必須以生活實踐為基礎，英語源于生活實踐，同時也是一種熱門交流語言。在小學英語教學中，引入更多的生活因素，將減少學生對陌生語言的恐懼，強化其思維，從而使學習英語變得更容易和愉快。合理地創造生活條件，可以及時在課堂上營造出優秀的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中感受英語，貫徹英語，原汁原味的學習英語。動員學生進行深入、詳細學習。

例如，在分析Egg、Meat、Milk、Cake詞匯時，教師可以及時創建一個“Have Breakfast”場景，幫助學生熟悉用餐情況，回答“What do you like Breakfast？”問題。在小學英語教學中開展生活化教學，可促使學生思維能力得以顯著提升。

1.6創建游戲課堂，發展學生思維

小學階段的學生身心發展不完全，缺乏耐力，難以集中高度專注力，但是有非常強大的好奇心，他們對各種新興事物都很感興趣，一般來說，他們較為喜歡課堂游戲。因此，教師應在英語課堂基礎上構建課堂游戲，計劃一些有趣的活動，并在可能的情況下，引導學生積極參與，為課堂上固化學習增添活力。例如，單詞教學可以以游戲的形式進行，老師可以組織一個模仿各種動物叫聲的游戲，如sheep、monkey、cat。一些學生會模仿動作，動物的叫聲，其他學生猜出是哪種動物，用英語說出動物的名字。在不同的游戲中，能促使學生掌握更多的詞匯，從而在游戲中有效學習。

此外，除了英語游戲外，教師亦須注意安排其他課外活動，保證課外活動內容更加豐富，可開展英語誦讀比賽、英語劇本等活動。在這些不同的英語活動中，學生可以在不同程度進行適應、表達意見和創造性地思考。這些課外活動由教師根據學生的喜好和知識安排，讓他們有選擇地參加，從而提升自身思維能力。

1.7重視多元文化對比，拓展文花思維

在多元化文化對比中，學生能讀中英文化形成更加深刻的了解。教師在教學中，可以在英語對話中加入一些常用的交際詞。例如，在日常交際，我們習慣用“吃了嗎”“去哪兒”“做什么”等疑問句進行相互問候。在英語中，習慣于用“hi”、“hello”、“good morning”等簡單的詞來問候。西方人不喜歡泄露自己的秘密信息，不會對他人的隱私提出質疑，文化差異明顯。，比如，“How old are you”在初中英語課上經常用到，講解完這一內容后，老師還必須向學生明確指出，在英語文化中的詢問女性年齡不禮貌;“thanks”不僅用于表示感謝，也用于親友、教師和學生之間的日常接觸，而且與事物的輕盈和大小無關。日常禮貌中的“thanks”表達也在文化層面呈現出良好的禮儀文化。這是關于中英文化禮儀不同的地方，教師存在上課過程中，必須向學生正確解答英語文化禮儀，不斷培養學生的思維能力。在課上，教師可通過多媒體播放相關短視頻，引發學生思維想象。

1.8深入課本內容，強化學生思維

在小學英語教學過程中，教師應保證課本內容與學生發展相適應，堅持以人為本原則，深入課本知識，拓展學生思路，充能培養學生思維。小學英語教學中可應用提問教學，充分引發學生思維，拓展學生思維深度。例如在進行“What can you do？”知識時，教師可以按照“who，when，where，what”順序引導學生思考。

結束語：總而言之，在小學階段英語教學中，教師必須注重提升學生的思維能力，對其進行有效培養。英語教師應全面掌握學生心理發展特點，通過設計有效的教學方案，引導學生積極參與相關學習活動。教師還可應用信息化技術，不斷拓展學生的思維空間，從而保證學生思維能力得以顯著提升。

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