在情境中成就精彩

鄭麗春

摘要：新教學改革理念的實施，使得高效教學成為當前初中語文教學活動的重要教學發展任務與目標，但過去單一、乏味的傳統教學形式已經無法滿足新語文教學的基本需求。因此，初中語文教學活動在現階段積極引入并運用情境教學這一新方式，這樣既可以激活學生的語文課程學習興趣，也能對語文教學知識進行“化繁為簡”、“化抽象為直觀”的處理，這有助于推進學生綜合能力的進步。基于此，本文對情境教學法在初中語文教學中的意義進行了闡述，并探討了其實施策略，以供相關人士的閱讀與參考。

關鍵詞：初中語文;情景教學;淺析

引言：

初中語文教學面對新課改的要求，為保證教學活動的正常進行，并使語文教學得到整體化的進一步發展，教師不僅要通過改進教學方式增強學生的語文核心素養，還要在實際的教學過程中，使學生真切地體驗到語文學科的魅力，同時引導學生積極地參與各項教學活動，調動自身思維進行主動探究與學習。初中語文教師為達成新教學改革的要求，更好地滿足學生語文學習的需求，提高學生的語言表達能力、文學鑒賞能力等，應當合理運用情境教學方法，將新教學改革的理念貫徹到語文課堂教學的各個環節當中，以便培養出更多新時代所需要的綜合型人才。

一、樹立健全、完善的情境教學意識

發揮學生的主體作用與價值，充分運用教師的教學指導作用，是現階段教學改革的重要發展趨勢之一。生活實踐是文學創作的基礎，而文學作品雖然源自生活，但卻與生活有著極為明顯的不同，它增加了作者本身的主觀能動性，因此語文課程與實踐生活的聯系極為緊密。初中階段的學生正處于心理、生理發展的關鍵時期，此時期獨立意識也在覺醒，所以對周圍的人、事、物等都抱有極強的好奇心與探知欲。初中語文教師在創建教學情境時，應當充分運用這一點，將課文或閱讀內容與學生周邊的實際相關聯，設計創建更貼近學生的教學情境，借此拉近學生與文本之間的距離，讓學生充分體會到語文學科所獨具的人文魅力，從而促進整體教學效果的提升[2]。例如，語文教師在對《觀滄海》進行教學時，為調動學生的學習熱情，可以先從三國故事講起，并向學生播放與三國有關的影視劇片段，再進行重要人物的介紹，讓學生能更多的了解曹操這一歷史人物，這樣有助于拉近學生與教學內容的距離，同時教師與學生的情景學習意識也能借此得到加強。又比如在學習《濟南的冬天》這篇充滿了作者對自然景物喜愛之情的散文時，由于文中所描繪的山水、樹木在冬日展現出的景致，在學生的日常生活中也是較為常見的，所以教師可以通過在教學過程中加入冬日元素、情境描述等形式，引導學生對自身體驗過的冬天景觀進行描述，使學生能與老舍先生在冬日觀賞方面產生出共鳴，從而加深學生對文章大意與各類修辭手法的理解。語文教師通過自身的教學情境構建意識，進行情境創設，這不僅及時激發了學生語文學習的興趣，還推進了教學效果的提升，并且還能幫助學生充分了解并運用各類修辭手法，使學生本身的語文綜合能力得到增強。

二、巧妙運用信息技術打造生動的教學情境

信息技術在教學活動中的有效運用，使新時期的教學工作逐步打破了時間、空間的束縛，為教育教學活動的新發展提供了極大便利。將信息技術應用于初中語文課堂之上，使刻板、單調的教學活動變得生機盎然，而這也是落實情境教學的重要方式之一。信息技術通過生動的視覺、感官刺激，使學生的注意力得到集中，同時借助信息技術營造出的教學情境，幫助學生更真切地體會到文中的思想情感。因此，信息技術不僅能調動學生的學習活躍度，并且使他們在探究知識的過程中始終保持最佳狀態;這樣在構建高效語文課堂的過程中，學生本身的思維與想象能力盡管也得到了提升，但直觀、形象的事物更便于學生的接受與掌握。當前，學生對于先進的信息技術具有非常強烈的好奇心，語文教師必須充分運用這一特性和規律，將信息技術合理地融入語文教學活動規劃當中，并在教學過程中給予學生強烈的感官刺激，從而對文字的美感進行切身地體驗。例如，在學習《湖心亭看雪》時，這篇古文運用簡潔而優美的語句描繪了湖心亭的雪景，如果單純借助文字的敘述，很難使學生真切地感受文中的景色，此時利用信息技術對相關影音、圖片等教學資料進行展示，就可以使學生直觀而形象地體驗到湖心亭的雪景，學生也能對作者本身想要表達的思想、情感進行更深入地了解。

三、創設探究性情境使學生進行思考

在傳統的語文教學活動中，探究性的“問題”是學生與教師在課堂上的交流、互動工具，教師可以運用提問、回答的形式，對學生的基礎知識掌握情況進行了解;而學生也可以在向教師進行提問時，積極表述自身在語文學習中遇到的困難與問題，以便能在語文教師的協助與指導下有效解決相關問題，借此提高學生的語文學習效果。在通過情境教學法開展初中語文教學活動時，教師運用“問題”構建探究式課堂教學情境，以便使學生在進行語文探究學習的過程中，自主完成語文學習的目標，促進學生思維的活躍與發展[3]。例如，在對《我為什么而活著》這篇課文進行教學時，語文教師可在構建探究式教學情境的過程中，引導學生進行積極而活躍的思維，并依據課文內容提出相關問題，使學生能對課文進行主動、全面且深入的分析與思考，這樣能促進學生思維的不斷完善與發展;同時，在針對問題解答的過程中，也能幫助學生對教學內容進行更為深入的理解、認知。由此可見，通過對探究式語文教學情境的構建，語文教師可以為學生對課文的分析提供正確的方向，學生也能在對“問題”進行解答、分析的過程中，積極地進行思考與探究，從而促進初中語文教學效果的強化，學生也能在情境教學的支持下得到更為全面的發展。

四、再次創設情境預留探究空間

為使學生能進行更深層次的語文閱讀理解與探究，教師應當通過課堂教學給予學生相應的文本知識講解和指導，使學生的語文能力得到必要的增強;同時，學生也要借此機會，重新對教學內容或課文進行挖掘、探索，從而獲得更全面的理解以及深刻的情感體驗。因此，語文教師可以從情境的再創設為切入點，幫助學生構建一個全新的探究空間，使學生的語文學習視野得到不斷延伸。例如，在對魯迅的《孔乙己》進行教學探究時，語文教師可以采用“轉換視角”的形式，進行教學情境的再次創設與延伸，對“孔乙己”這一人物形象進行分析，對“是什么客觀因素造就了孔乙己這一類人？”等諸如此類的問題進行思考與分析，同時安排學生說出或寫出自己的感受;有的學生可能會寫出對“孔乙己”的可悲、憐憫與批判，也有學生會寫出對當時麻木社會的憤怒。再次創設語文教學情境，促使學生的語文視野得到延伸，而這也是新課程標準所提倡的“大語文教學觀”的實際教學展現。因此，語文教師應當積極進行教學情境的再創，鼓勵學生將自己的理解與閱讀感受，同作者的創作意圖進行相互比較，借此拓寬語文教學的深度與廣度，使學生在獲得獨到見解的同時，語文素養也會得到進一步強化。

結束語

綜上所述，在初中語文教學活動當中，對教學情境進行合理的構建與運用，可以對學生的語文學習積極性得到激活，同時也能對語文教學中的情感認知與基礎教學進行統一，使語文教學的氛圍更加的生動、活躍;而學生也能在和諧的教學氛圍中，和語文教師、教材內容進行對話交流。這樣不僅能明確初中語文的教學基本目標，也能使教師的教學方式得到優化調整，以便為學生提供高質量的語文教學活動。

參考文獻：

[1]江家秀.淺析情境教學法在提高初中語文教學課堂有效性的研究[J].讀天下：綜合，2020（23）：1.

[2]劉俊洄.淺談初中語文閱讀訓練中的教學情境創設[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（8）：1.

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