幼兒美術活動游戲化之策略分析

李玉紅

摘要：游戲教學模式符合幼兒的興趣特點和認知規律，同時基于課程游戲化背景，幼兒美術活動中運用游戲化策略顯然契合教育目標。本研究重點分析幼兒美術游戲化教學的實施對策，以期構建更具幼兒教育特色的美術教育環境。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒美術活動;教學策略

前言：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動組織應充分考慮幼兒的學習風格和特點，注重從生活和游戲上進行全面而有趣的教育。”幼兒教育活動中對于生活化教育理念和游戲化教育理念的踐行是非常重要的，其中游戲化教育理念影響下課程游戲化改革正在逐步深化，幼兒教育活動和幼兒游戲的有機融合能夠優化教學模式，改進傳統的幼兒教育環境。美術教育是對幼兒實施美育的重要途徑，旨在培養幼兒的審美意識和審美表達、創作能力，提升幼兒的審美品味，游戲化策略引入幼兒美術教育活動中完全符合幼兒身心發展規律，因此研究幼兒游戲對美術活動的支持策略是極具現實意義的。

1.利用教育游戲，激發幼兒美術學習興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力。[1]”幼兒群體具有強烈的好奇心，無論是在幼兒園活動中還是在家庭生活中，我們都會發現幼兒時刻對新鮮事物保有探索的興趣，比如家長可以發現生活中，孩子一起去市場買菜時，面對豐富的蔬菜水果他們總是不自覺地伸手觸摸，所以利用這些心理特點，教師以孩子的好奇心為出發點，進行游戲美術的設置。美術活動中，例如，開展“給果樹種水果”的游戲，教師準備一些各種樣式種類的水果貼紙，讓幼兒選擇出喜歡的水果，然后在教室的大果園里讓他們將挑選的水果種下。幼兒的天性在這種游戲過程中得到激發，很快積極地參與到種水果的游戲中，也體會到了兒童的那份簡單的快樂，也間接學會了繪畫水果的知識。幼兒美術創作時有機地融入游戲的形式，讓幼兒邊玩游戲邊作畫，在參與游戲的環節中進行自主的美術活動，促進了幼兒興趣的培養。根據幼兒身心特點設計美術課題，以富有趣味性的美術活動代替枯燥的學習。還可以設置與美術有關的游戲情景，保持幼兒高漲的熱情，其次讓他們體驗到繪畫的成就感，使美術活動在輕松愉悅的狀態下進行。另外，配合幼兒的心理還可以適當設制獎勵，如獎勵小玩具、公開表揚等。在增強了幼兒繪畫興趣時，也提高了幼兒的動手能力。

2.創設游戲情境，提高幼兒繪畫表現力

幼兒一般以直覺思維為主，意識流是他們繪畫具有的特點，他們是畫到哪算到哪，有時大體勾畫了主要形象內容，但細節不知怎樣填充，因而形成單調的畫面。教師可以借助教具或采用形象生動的游戲化語言，提示給幼兒，再給予指導和鼓勵。如《開心帽》美術教學時，教師講解故事《快樂仙子和開心帽》，營造情境美，再對故事中的“快樂仙子”進行模仿引導給幼兒：“我的快樂帽上如果有一朵花，該多美妙啊！”、“如果快樂帽有翅膀的話，多神奇呢”……教師采用快樂仙子的口吻展開聯想，讓孩子們感受到童話故事的趣味性，進而也發揮各自的神奇想象，畫出各種造型奇特的“開心帽”。

3.整合游戲資源，增強學生學習體驗

首先，講究角色游戲和美術活動的整合。根據角色游戲的主題，開展裝飾畫框、給玩具、動物、人物畫像的活動;在角色游戲中，讓幼兒學習門票、廣告單的制作;鼓勵幼兒運用印、剪、畫、折等技能布置小舞臺;設置花店情節游戲，讓幼兒插花藝術的學習、簡單的制作花朵。

其次，倡導表演游戲與美術活動的整合。激發幼兒制作的興趣是表演游戲中角色所需要的。如：可以讓幼兒以設計師的身份在時裝表演前，設計制作角色服裝。如制作道具、頭飾等。有機結合美術制作和表演游戲活動，促進幼兒動手能力又有有效培養幼兒的問題解決能力。

其三，整合建構游戲與美術活動。美術活動和建構游戲密不可分，建構游戲要以造型為主，教師在建構游戲中引導幼兒按照不同的主題進行創造造型活動，提高幼兒的想象能力。

4.游戲活動注重激勵，評價彰顯幼兒個性

在自主性繪畫中創設游戲活動，我們的鼓舞性激勵和引導性啟發也是培養幼兒自主創新的重要途徑[2]。例如，在繪畫活動《各種各樣的魚》幼兒發揮自己的想象力畫魚。教師可啟發幼兒：“可以畫成有腳的魚、戴帽子的魚、騎馬的魚……看誰的想象力豐富，能夠畫出與別人不同的魚。”鼓勵幼兒“異想天開”，幼兒想嘗試、想變化、想創新的欲望被充分調動起來創作出各種新奇有趣的形象，在引導幼兒創作時，對幼兒的點滴創新都要給予積極的評價。

此外，游戲活動中要及時評價。教學評價在教學活動的重要性不言而喻，幼兒美術教學活動中教學評價是面向全體幼兒的，基于幼兒的身心發展特點，教學評價以激勵性評價為主，這種教學評價模式更利于激發學生參與美術學習活動的興趣，能夠增強幼兒對藝術創造的向往。美國著名學者加登納說：“學齡前的兒童自發地運用美術符號系統創造著自己的世界。[3]”基于此，游戲化教學策略應用下的幼兒美術教育活動中，教師應該認識到美術評價的主體與客體是動態的，是不斷變換的，評價活動既可由教師擔任主體，也可以由幼兒擔任主體，教師在幼兒美術活動評價中不能“唱獨角戲”，要激發幼兒主動自我評價和互相評價的主動性，使教學評價主體多元化、教學評價方式多元化，充分體現幼兒在美術評價活動中的自主地位和突出作用。

結語：

美術教育活動旨在滿足幼兒參與美術鑒賞與創造過程的需求，美育是幼兒教育中不可或缺的內容，幼兒在參與美術教育活動的過程中能夠獲得深刻的情感體驗，創造性思維得到發展，審美能力得到提升，教學過程中滲透了美術核心素養。但教育實踐結果來看，美術教育活動和幼兒游戲結合不夠緊密，二者在融合發展過程中不免存在一些困境，尤其是兩者結合時的權重與取舍對于教師來講是個巨大考驗。但隨著幼兒教育實踐經驗的不斷積累，幼兒美術活動游戲化策略的應用水平不斷提升。

參考文獻：

[1]張斌.幼兒美術活動游戲化策略[J].學前教育研究，2018，278（02）：72-74.

[2]董鵬，程傳銀.陳鶴琴培智體育教育思想研究[J].武漢體育學院學報，2020，54（03）：76-83.

[3]沈群英.基于創意寫生理念的幼兒美術教學模式探索[J].學前教育研究，2018（07）：64-66.

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