從執(zhí)教《白鷺》一文談“互動(dòng)共生”課堂的特點(diǎn)

何雍彥

摘要：“互動(dòng)共生”課堂注重師生“多元互動(dòng)，共生共長(zhǎng)”。基于新課改的背景，在“互動(dòng)共生”課堂理念的引領(lǐng)下，從《白鷺》一文入手，以課堂教學(xué)中的三個(gè)片段為例，淺談對(duì)“互動(dòng)共生”課堂的理解，剖析“互動(dòng)共生”課堂的教學(xué)特征——真實(shí)性、趣味性、創(chuàng)新性，以期探索并構(gòu)建更高效、有序的語文課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;互動(dòng)共生;自主學(xué)習(xí)

一、問題探究的背景

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，國(guó)家從2001年開始逐步推行新課程改革。驀然回首，新課改已經(jīng)實(shí)施20年了。在此期間，大批語文教學(xué)專家都為新課改出謀劃策，提出了各式各樣的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

基于這樣的背景，我校努力構(gòu)建“互動(dòng)共生”課堂模式，積極創(chuàng)設(shè)師生“多元互動(dòng)，共生共長(zhǎng)”的課堂文化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，“互動(dòng)共生”課堂更加注重教師、學(xué)生、課程之間的互動(dòng)關(guān)系。“互動(dòng)共生”課堂是由師生共同構(gòu)建完成具有生命價(jià)值和意義的師生共生共長(zhǎng)的課堂。教師在新課程理念的指導(dǎo)下，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，把關(guān)注的目光更多地投向?qū)W生，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

《白鷺》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章，也是一篇寓情于物的散文。課文描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時(shí)的美，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的欣賞與贊美之情。在《白鷺》的課堂教學(xué)中，筆者滲透了“互動(dòng)共生”課堂的教學(xué)理念。

二、《白鷺》教學(xué)實(shí)例

【教學(xué)片段1】

師：為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？讀讀第1～5自然段，邊讀邊想邊畫：從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

生1：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（出示白鷺的遠(yuǎn)景圖）

生2：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨(dú)特的美。

（出示白鶴、朱鷺、蒼鷺的外形圖）

生3：白鷺擁有雪白的蓑毛，流線型結(jié)構(gòu)，鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳。

（出示白鷺的近景圖）

師：白鷺的外形美，無論是色素還是身段，都搭配得非常適宜，簡(jiǎn)直是完美無缺。用課文的一句話形容就是：“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，請(qǐng)同學(xué)們伴隨著音樂，有感情地朗讀第1～5自然段，感受如詩般精巧、美麗的白鷺。

全班齊讀。

……

教學(xué)片段賞析：展示白鷺、白鶴等圖片，讓學(xué)生從視覺上直接感知白鷺的獨(dú)特美;播放舒緩優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生在聽覺上貼近精巧如詩的白鷺。通過創(chuàng)設(shè)詩意化的教學(xué)情境，將如詩如畫的白鷺與如詩如畫的語言、音樂、畫面有機(jī)地融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟白鷺的精巧美。

【教學(xué)片段2】

師：同學(xué)們，請(qǐng)朗讀第6～8自然段，抓住每段中的關(guān)鍵意象想象畫面，說說你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面？

生1：我在第6自然段中看到了白鷺在清水田里站著釣魚。

生2：我在第7自然段中看到了白鷺在晴天的清晨孤獨(dú)地站在小樹的絕頂望哨。

生3：我在第8自然段中看到了白鷺在黃昏的空中低飛。

師：這三個(gè)自然段分別描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你們?yōu)槊糠鶊D畫起一個(gè)名字。給畫面起名字的時(shí)候，要注意抓住關(guān)鍵詞句，用簡(jiǎn)潔凝練的語言把這美麗的畫面表現(xiàn)出來。起的名字既要合理，又要符合課文描述的意境，還可以發(fā)揮你們的想象力。

生1：我給第一幅畫取名為“白鷺釣魚圖”。因?yàn)榘樤谇逅锢锇察o地等待著魚兒上鉤，給人的感覺很悠然。

師：你取的名字不錯(cuò)，提到了文段中的主要意象，我仿佛看到了一只不急不躁、悠然自得的白鷺。

生2：我給第二幅畫取名為“白鷺絕頂遠(yuǎn)眺圖”。因?yàn)榍宄康陌槃倓偹眩驹谛涞慕^頂眺望遠(yuǎn)方的風(fēng)景，可能在思考人生，哦不，應(yīng)該是“鳥生”。

（全班哄堂大笑）

師：這位同學(xué)的想法很特別，設(shè)身處地地思考問題，站在白鷺的角度去感受文章中描寫的畫面，充分發(fā)揮了想象力。白鷺孤獨(dú)地站在小樹的絕頂眺望遠(yuǎn)方，請(qǐng)你們閱讀第7自然段，思考：白鷺真是在望哨嗎？

生3：不是，因?yàn)榘樅苡迫唬趹?yīng)該是緊張的，不安穩(wěn)的，前后矛盾了，所以白鷺不是在望哨。

……

教學(xué)片段賞析：通過師生互動(dòng)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文本中的事物，發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們發(fā)揮豐富的想象力。學(xué)生的每一種想象都是有價(jià)值的，只要他們所起的名字言之有理，教師都應(yīng)該及時(shí)肯定，不要怕學(xué)生的奇思妙想會(huì)影響了課堂紀(jì)律。正是這些有效而獨(dú)特的課堂生成，使得學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解，使得我們的課堂具備與眾不同的亮點(diǎn)。

【教學(xué)片段3】

師：你們覺得白鷺能稱得上是“一首很優(yōu)美的歌”嗎？為什么？

生1：能，因?yàn)榘樀耐庑文敲雌粒瑒?dòng)作那么高雅，它給人們一種優(yōu)美的感覺，我覺得它就像是一首優(yōu)美的歌。

師：有沒有不同意見？

生2：我認(rèn)為不能，因?yàn)楹笪恼f“不，歌未免太鏗鏘了”，作者在后面又否定了前面把白鷺比作“一首很優(yōu)美的歌”的說法。

師：各有各的道理，還有支持他們的說法的嗎？

生3：文章描寫了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時(shí)的情形，給人最深的印象就是白鷺非常美，它的顏色美、形體美，畫面也美，為什么不能說它是“一首很優(yōu)美的歌”呢？

生4：“鏗鏘”是形容有節(jié)奏而響亮的聲音，而“優(yōu)美”是美好、美妙，是一種婉約的感覺，這與“鏗鏘”的意思不同，所以，我覺得白鷺應(yīng)該是“一首韻在骨子里的散文詩”，它的美是深刻而獨(dú)特的。

師：分析得真好。是啊，白鷺應(yīng)該是“一首詩，一首精巧的詩，一首韻在骨子里的散文詩”。在作者的眼里，白鷺不是一首優(yōu)美的歌，它是鏗鏘有力的，是與眾不同的。

教學(xué)片段賞析：教師改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)生被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的局面，以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，自主提煉文本信息，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)框架。

三、“互動(dòng)共生”課堂的特征

綜觀《白鷺》這篇文章的教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“互動(dòng)共生”課堂的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和“知、情、意”的發(fā)展。那么，什么樣的課堂能稱得上是“互動(dòng)共生”的課堂呢？真實(shí)性、趣味性、創(chuàng)新性是“互動(dòng)共生”課堂的三大特征。真實(shí)是“互動(dòng)共生”課堂的前提，趣味是“互動(dòng)共生”課堂的動(dòng)力，創(chuàng)新是“互動(dòng)共生”課堂的標(biāo)志。

（一）真實(shí)性

每位教師都希望自己能夠順利地完成一節(jié)公開課，但是順利上完一節(jié)課，并不代表這一節(jié)課就是一節(jié)成功的課。我們應(yīng)該追求課堂的真實(shí)性。“洋思教學(xué)模式”的創(chuàng)始人劉金玉校長(zhǎng)認(rèn)為，課堂應(yīng)“似看山，不喜平”。教師拋出問題，學(xué)生思考并回答，答案非常標(biāo)準(zhǔn)，接著，教師又拋出一個(gè)問題，學(xué)生又回答得非常完美。這樣的一堂課，猶如一場(chǎng)秀，臺(tái)上的“演員們”背好臺(tái)詞、反復(fù)排練，就等著臺(tái)下的我們?nèi)ビ^看、欣賞。這樣的課堂太順了，沒有任何波折，好像一切都是水到渠成。表面上看，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)得很棒，知識(shí)掌握得非常熟練，教師的課堂節(jié)奏把握得很好，每一個(gè)學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)上的問題。但這節(jié)課是真實(shí)的嗎？我們教師都知道，教學(xué)就是一種不完美的藝術(shù)，不可能有一節(jié)完美無缺的課，也沒有一節(jié)沒有遺憾的課。所以，我們不能害怕教學(xué)過程中出現(xiàn)不平順的情況。在《白鷺》一文的“教學(xué)片段2”中，學(xué)生給畫面取名字的時(shí)候，開了一個(gè)小玩笑，把“思考人生”說成了“思考鳥生”，導(dǎo)致全班哄堂大笑。在上公開課的過程中，這是教師比較害怕出現(xiàn)的場(chǎng)景——課堂場(chǎng)面一時(shí)失控，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離。但教師卻抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)肯定學(xué)生合理的想法，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把控，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課正是因?yàn)檫@一小波折，才使得它與眾不同、真實(shí)可信。

一堂課，我們理應(yīng)追求“順”——那是教學(xué)效果，上完一節(jié)課，我們教師完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)W有所得;但我們不能夠害怕“不順”——那是教學(xué)過程，學(xué)習(xí)的過程不可能一帆風(fēng)順，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都不可能如老師預(yù)想的那般完美無缺。學(xué)生只有經(jīng)歷了“不順”，才會(huì)有更深刻的思考;教師只有經(jīng)歷了“不順”，才能反思自己教學(xué)中的不足。從“不順”到“順”，才是一節(jié)真實(shí)的好課！

（二）趣味性

所謂趣味性，就是在教學(xué)中運(yùn)用一定的方法或手段，通過一些情景或活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)有所獲。課堂的核心是教與學(xué)。要想課堂具有趣味性，教師應(yīng)該先深入文本，披文入情，進(jìn)行富有情趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓直觀進(jìn)入課堂，讓形象進(jìn)入課堂，從而打動(dòng)學(xué)生，讓他們對(duì)文本、對(duì)課堂充滿興趣。在《白鷺》的“教學(xué)片段1”中，教師抓住學(xué)生對(duì)多媒體課件感興趣這一心理特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用了圖片、音樂等形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，抓住關(guān)鍵詞句，朗讀、品味文章的語言。對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備而言，他們只能通過課文的文字描寫與課本插圖去想象白鷺的外形美。當(dāng)教師把白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片放在一起進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生才能更為直觀地感受到白鷺的獨(dú)特之美。

宋代教育家朱熹有言：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”著名科學(xué)家愛因斯坦亦言：“興趣是最好的老師。”由此可見，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂必然能夠讓他們主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的課堂往往把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教師一味地灌輸知識(shí)技巧，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣的課堂，學(xué)生即使學(xué)到知識(shí)，也是一知半解，并不得其法，更不得其樂。教師應(yīng)寓教于樂，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程，讓學(xué)生在情境中去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，從而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新性

新課程改革是時(shí)代的要求，是發(fā)展的要求，是我們對(duì)教育創(chuàng)新的深切呼喚。創(chuàng)新性作為“互動(dòng)共生”課堂的顯著標(biāo)志，更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的課堂教學(xué)是由創(chuàng)造性的老師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和積極情緒，實(shí)施創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。教師要對(duì)學(xué)生合理的回答進(jìn)行充分的肯定，尊重學(xué)生不同的想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課堂會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造和質(zhì)疑等創(chuàng)造行為視為一種干擾，限制學(xué)生提出創(chuàng)造性問題和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。在《白鷺》的“教學(xué)片段2”和“教學(xué)片段3”中，學(xué)生的答案只要是符合課文內(nèi)容、言之有理的，教師都給予了肯定，并沒有用唯一的答案衡量學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，不對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新答案予以立刻糾正，而是給他們足夠的時(shí)間去思考，去創(chuàng)造。

一成不變的課堂猶如一潭死水，缺乏生機(jī)與活力，既無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。創(chuàng)新性課堂應(yīng)充分肯定學(xué)生思考的價(jià)值，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究、辯證思考。教材中的每一篇文本都是獨(dú)一無二的，而每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)蘊(yùn)藏?zé)o窮潛能的小宇宙，那我們就應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的碰撞，迸發(fā)出有活力的、具有創(chuàng)意的火花。

四、小結(jié)

在“互動(dòng)共生”課堂理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)有了新的突破，課堂教學(xué)體現(xiàn)了真實(shí)性、趣味性、創(chuàng)新性。筆者執(zhí)教《白鷺》一課，是對(duì)“互動(dòng)共生”課堂教學(xué)的一次深度探索，希望借助這節(jié)課，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，為課堂教學(xué)變革打開一扇小窗，探索更適合時(shí)代發(fā)展的教育方向。學(xué)無止境，教無定法，貴在用心。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慶懷.自主能力概論[M].鄭州：河南人民出版社，2012.

[2]劉金玉.課堂教學(xué)的革命[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.

（責(zé)任編輯：奚春皓）