移動終端在學習系統中應用方法與效果的研究

陳思 孫宏偉 王繼紅

北華大學濰坊醫學院

一、前言

隨著互聯網技術的飛速發展，我們日常生活過程中對于移動媒體的使用頻率也在不斷增加，也正是在這樣的背景下，很多研究學者認為應當重視移動教學平臺在教育當中所具有的重要意義。本文在研究過程中就選取了護理學當中的《內科護理學》課程作為研究對象加以分析。《內科護理學》是護理專業當中比較重要的一個核心課程，從整個知識體系角度上看，具有著整體性強、理論性強、專業性強等一系列特點，但是也是很多學生表示難以良好掌握的一門課程。從目前該課程的實際角度上看，在進行實際教學的過程中主要還是以課堂傳授為主，從教學手段角度上看，比較單一，缺乏直觀性，學生們在學習過程中也缺乏積極性，最終學習效果并不是十分理想。從最近幾年實際情況看，教育信息資源建設觀念由重點輔助教師的教逐漸的轉移到了學生的學，資源庫形態也從過去的實體化課堂教學資源朝著虛擬化依托現代網絡以及多媒體技術的方向不斷發揮發展，通過無線設備，學生在進行個性化學習的過程中不會受到時間與控制的限制。對傳統課堂學習進行了豐富。本文在研究過程中就通過對比研究的方法分析基于移動教學平臺的護理學教學新模式所能夠起到的效果。

二、調查研究實施

（一）研究設計

本文在研究過程中主要通過對比試驗的方法分析移動教學平臺的護理學教學模式效果。

（二）研究對象

在進行研究過程中選取某學校大三本科護理專業的學生作為研究對象，兩個班級學生全部完成了包括《人體解剖學》、《生理學》等基礎課程以及《基礎護理學》、《護理心理》等專業課程學習，兩個班級參與調查的學生在性別、年齡等方面無統計學意義（P〉0.05）。

（三）調查工具/方法

1.干預方法

兩個班級學生在大三學年第一學期學習內科護理學，全部使用的都是陳燕所編制的《內科護理學》教材，由相同教師進行授課，授課學時、教學進度以及課堂PPT內容完全一致。其中對照組學生使用的是傳統課堂教學模式為主，也就是課堂講授為主，教學內容主要是由教師在課堂當中對理論進行講解，灌輸式的教授學生們具體的學習內容。而試驗班的學生在課堂當中采用給的則是移動學習輔助傳統課堂教學模式，《內科護理學》一共包含有52個學時，將呼吸系統、循環系統、神經系統等作為重點內容輔以移動學習教學模式，累計42學時，在期末考核總分當中所占比重為80%。

2.測評指標

在調查研究結束之后，使用相同的《內科護理學》期末考核標準試卷對兩個班級學生的實際知識掌握情況進行考核，總分為100分。在整個教學結束之后，對學生學習自主性以及學業情緒狀況進行調查。（1）學習自主性評價。參考的是袁紅梅所編制的大學生學習自主性量表調查問卷，共包含有自我導向、學習方法以及學習動機三個維度，該問卷的Cronbach’α系數為0.810，無論是信度還是效度都比較理想。（2）學業情緒評價。在對學業情緒進行評價的過程中主要參考的就是蔡太生在2012年所修訂的大學生學業情緒量表以及徐先彩在2011年所編制的大學生學業情緒問卷。

三、調查結果分析

（一）基本資料統計結果

其中1班學生共計133人，2班學生共計136人，其中1班為對照組，學生中男性5人，女性128人，年齡在19～23，平均年齡為（21.36±0.71）歲；2班為試驗班，其中男性7人，女性129人，年齡在19～22歲之間，平均年齡為（20.62±0.82）歲。

（二）兩班課程期末成績比較

從試驗班的期末考試成績上看，平均分為（75.41±7.89）分，而對照組班級學生的平均分則為（71.71±6.45）分，對數據進行比較發現，t=4.212，P〈0.01，差異具有統計學意義。

（三）兩班學生學習主動性評分比較結果

從所得到的統計結果上看，實驗班級在總分、自我導向評分、學習方法評分、學習動機評分幾個維度上都要高于對照班，從中說明移動教學平臺在融入傳統教學方法以后，對于提升學生學習主動性起到了積極幫助作用。

表1 兩班學生學習主動性評分比較

（四）兩班學生學業情緒評分比較結果

從所得到的結果上看，試驗班學生在積極高喚醒、積極低喚醒維度下的得分要高于對照版，而在消極高喚醒與消極低喚醒維度下分數是低于試驗班，因此從數據角度上也能夠看出，移動教學平臺在融入傳統教學方法以后，學生們的學習情緒有所好轉。

表2 兩班學生學業情緒評分比較

四、移動終端在學習系統中的效果分析

（一）移動教育有助于提高學生成績

通過以上的相關論述就能夠清楚的看到，在制作視頻的過程中應當保證微視頻盡量的比較生動，要盡量的找一些學生比較感興趣的視頻，并對其進行處理。但是從目前的實際情況來看，在課本當中并不是所有的內容都適合采用這種方式，因此從筆者的角度上來說，應當在條件允許的前提下，將多個部分的內容有機的整合到一起，并進行配音，這種方式相信也能夠在一定程度上提高學生們的學習積極性，從而進一步的提高教學效率。學生在課堂教學的過程中是一個十分重要的主體，他們在課前是否對視頻進行了有效的學習對于課堂教學整體水平將會產生比較大的影響，但是由于學生群體的理解能力還是比較欠缺的，因此教師在制作視頻的過程中就應當盡量的給予學生們一定的幫助，例如在講解完守株待兔這堂課程之后，就向學生們進行提問，當利用移動教學平臺進行授課的過程中，課堂的職能已經從傳統的教授知識過度到了如今解決學生們日常學習當中所遇到的問題上。

（二）移動教育有助于提升學習主動性

從最近幾年實際情況來看，移動教學平臺已經在護理學教學課堂當中得到了廣泛應用，但是由于移動教學平臺當中的教學內容最為典型特征就是精煉、短小，尤其是課程時間比較短，導致了教學在課程安排方面存在著一定困難，導致了其作用無法充分發揮。因此，對于護理專業教師來說，首當其沖需要解決的問題就是如何在較短時間以及較短教材當中讓學生能夠快速、深入了解和掌握課本當中的知識，而這也是翻轉課堂教學的重中之重。如果想要解決這個問題，就需要教師在開展教學過程中明確本堂課程的內容以及目標，要將書本當中的重點挖掘出來，對細節內容進行仔細分析，讓學生能夠清楚學習目標，進而不斷提高教學效率。

（三）移動教育有助于提升學習情緒

毫無疑問，傳統比較單一、刻板的教學模式已經無法適應學生今后的發展，這種情況不僅無法令學生學習到更多知識，同時還可能影響學習效率，這對于學生掌握更多知識也是十分不利的。因此，在應用移動教學平臺的過程中，教師就應當積極創造出更多的課堂教學方法，讓教學內容能夠與學生今后發展適應在一起，通過多元化教學方法督促學生們能夠更加積極和主動的進行學習。對于教師來說，還應當充分利用多媒體設備播放音頻和視頻，為學生們營造出一個有趣的課堂感受，讓學生們能夠對音樂課學習產生濃厚興趣，進而達到提高教學效率目的。

隨著科學技術的不斷發展，教師在應用移動教學平臺的過程中也能夠充分利用這些技術豐富自身的教學方法，其中比較典型的代表就是視頻教學。但是之前已有的翻轉課堂視頻教學，已經顯然無法適應時代的進步和學生發展，因此，從這個角度上來說，教師應當針對教學內容自己動手制作教學視頻，通過豐富有趣的視頻不斷激發學生的學習興趣，讓學生們能夠學習到更多知識。學生由于年齡段的限制，要求教師在日常制作視頻的過程中要將時間控制在比較合理的范圍之內。其一，時間不應當設置的過長，一般情況6分鐘到8分鐘是比較適宜的，這是因為如果時間比較短的話，那么就達不到教學的目的，而如果時間過長的話，學生們可能注意力就會出現分散。其次從教學內容的角度上來說，傳統護理學課堂教學最大的缺點就是課程相對來說比較枯燥，無法激發學生們的學習興趣，因此筆者認為在制作視頻的過程中最好采用動畫的方式。

總結：本文分析移動教學平臺的護理學教學新模式在內科護理學教學當中所具有的實際應用效果。通過隨機抽樣的方法選擇了護理本科學生，將1班學生作為對照組，2班學生作為觀察組，對照組班級使用的是傳統教學法，而實驗班所采用的則是移動學習輔助傳統課堂教學法。在期末對兩個班級的課程成績、學習情緒以及試驗班對自主學習的評價進行對比。試驗班學生最終課程成績明顯高于對照組，學習情緒也有了十分明顯的提升。移動學習輔助傳統課堂教學模式對于提升學生學習成績、改善學生學業情緒和學習主動性有積極幫助作用，能夠合理提升整體教學質量。