人體解剖學(xué)課程思政教學(xué)體系建設(shè)初探

黃婉丹，宣愛國，陳飛裕，葉秉坤

（廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 511436）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“高校的立身之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。課程思政建設(shè)對高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程具有重要意義[1]。

醫(yī)學(xué)是一門關(guān)于人的學(xué)問，醫(yī)學(xué)教育除指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識和技能外，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備深厚的人文情懷和高度的社會(huì)責(zé)任感。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，在課程教學(xué)中融入思政元素顯得十分必要。近年來，結(jié)合課程特點(diǎn)及各項(xiàng)教學(xué)改革措施的實(shí)施，課程團(tuán)隊(duì)逐步構(gòu)建了人體解剖學(xué)課程思政教學(xué)體系，力求達(dá)到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)[2]。

1 人體解剖學(xué)課程思政教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

1.1 課程思政納入教學(xué)大綱

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面深度挖掘人體解剖學(xué)課程蘊(yùn)含的思政教育資源，并與專業(yè)知識、教學(xué)改革充分融合，寫入課程教學(xué)大綱，從綱領(lǐng)上明確專業(yè)知識、技能和思政素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一性及同步性。根據(jù)教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂切實(shí)可行的授課計(jì)劃并付諸實(shí)踐，確保教學(xué)任務(wù)的完成。

1.2 課程思政教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)課程思政的融入和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，逐步建設(shè)相關(guān)教學(xué)資源。建立感恩廣場、遺體捐獻(xiàn)紀(jì)念館和宣傳網(wǎng)站、人體解剖科普館，為課堂內(nèi)外宣揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神奠定基礎(chǔ)。建設(shè)人體解剖學(xué)精品資源共享課網(wǎng)站、全息三維解剖虛擬實(shí)驗(yàn)室及一系列數(shù)字化教學(xué)輔助軟件、臨床解剖實(shí)訓(xùn)室、章節(jié)及案例討論庫、思政案例庫、網(wǎng)絡(luò)試題庫等，為課程教學(xué)內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)變提供支持。此外，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，編寫針對性的實(shí)驗(yàn)教材，為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)。

1.3 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過培訓(xùn)交流、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽、課題申報(bào)、開展教學(xué)改革等多種形式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)能力和教育研究水平的提高，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式教學(xué)”，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，教師既傳授知識、培養(yǎng)能力又傳播價(jià)值，既教書又育人。

2 人體解剖學(xué)課程思政的實(shí)施

2.1 感恩奉獻(xiàn)的校園文化

利用感恩廣場和遺體捐獻(xiàn)紀(jì)念館、網(wǎng)站定期舉辦感恩追思活動(dòng)，成立“玉燭”遺體捐獻(xiàn)協(xié)會(huì)，開展第二課堂活動(dòng)，舉辦科普活動(dòng)，宣揚(yáng)尊重生命、感恩和奉獻(xiàn)的精神，打造蘊(yùn)含人文情懷的校園文化，并為課程預(yù)熱。

2.2 知識、能力與思政共融的課堂

人體解剖學(xué)教學(xué)離不開大體老師，而表達(dá)對大體老師的感恩和尊敬，正是對醫(yī)學(xué)生最初、最好的人文教育。把解剖課第一次課前默哀儀式納入教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生切身感受到醫(yī)學(xué)人文精神，以感恩之心、尊重之情感悟無私奉獻(xiàn)的精神。

在課程學(xué)習(xí)中，打破傳統(tǒng)理論授課和被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，減少講授學(xué)時(shí)，釋放課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師發(fā)布綜合性、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用微課等各種教學(xué)資源自行學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂上進(jìn)行討論。教師線上線下和學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與能力培養(yǎng)的深度融合。

理論學(xué)時(shí)的刪減并不意味著教學(xué)質(zhì)量的下降。在有限的理論課堂上，教師精心挑選和講授各章節(jié)重難點(diǎn)知識，深入剖析，廣泛聯(lián)系，務(wù)求把知識點(diǎn)講透徹，同時(shí)利用雨課堂、超星平臺等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。根據(jù)課程知識點(diǎn)與臨床知識技能、科研進(jìn)展、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、價(jià)值觀和世界觀等的聯(lián)系，設(shè)計(jì)融入點(diǎn)，從專業(yè)知識過渡到思政教育，使其自然銜接、相互滲透，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的共融。

實(shí)驗(yàn)課堂是學(xué)生驗(yàn)證理論、主動(dòng)求知的場所，對形態(tài)學(xué)科來講尤為重要。采用小班教學(xué)，更能加強(qiáng)師生間的交流，有針對性地開展教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班上，學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并進(jìn)行組間切磋交流，教師則從旁指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加入本課程與后續(xù)課程、基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相融合的教學(xué)案例，以問題為導(dǎo)向，組織小組討論及案例式討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3 層次豐富的課外拓展

在課外，圍繞知識、能力和素養(yǎng)核心培養(yǎng)目標(biāo)，組織一系列具有本課程特色的活動(dòng)。開放實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本陳列館及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，配套精品資源共享課和系列專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，支持學(xué)生在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，延展學(xué)習(xí)時(shí)空。開放臨床解剖實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)本制作方法，模擬臨床手術(shù)操作，學(xué)以致用，鍛煉專業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、持之以恒的精神。定期舉辦人體標(biāo)本制作大賽和解剖學(xué)繪圖大賽，發(fā)掘才能，發(fā)揮特長，體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)解剖學(xué)之美，提升專業(yè)認(rèn)同感和成就感，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.4 多元的評價(jià)方式

根據(jù)課程的教學(xué)對象、特點(diǎn)和運(yùn)行情況，本課程成績評定方式采用形成性評價(jià)，使評價(jià)更具多元性。評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)情分析、課堂學(xué)習(xí)、階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、討論課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、期末考試等，旨在了解學(xué)情，考查學(xué)生綜合掌握、分析和運(yùn)用知識的能力，以及在教學(xué)活動(dòng)中知識、能力習(xí)得和素養(yǎng)培養(yǎng)情況，更有針對性地予以個(gè)性化指導(dǎo)，更利于對學(xué)生進(jìn)行客觀性、多元化、綜合性評價(jià)。各項(xiàng)學(xué)習(xí)和相關(guān)評價(jià)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，教師可通過與學(xué)生的交流及對各項(xiàng)形成性評價(jià)指標(biāo)的分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決存在的教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)生可對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、調(diào)整中趨于完善，提升成效。

3 人體解剖學(xué)課程思政的思考

人體解剖學(xué)作為學(xué)生接觸最早、最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程，無論從時(shí)間上還是重要性上都表現(xiàn)出專業(yè)課程思政的必要性。它是醫(yī)學(xué)生了解人體奧秘的入門，接觸醫(yī)學(xué)人文精神的初始，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生在人體解剖學(xué)特殊的教學(xué)環(huán)境里，最容易在獲得專業(yè)知識的同時(shí)受到醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶[3]。人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，可以從遺體捐獻(xiàn)、大體老師思考生命的價(jià)值和意義；從專業(yè)知識、解剖操作聯(lián)系臨床診療等進(jìn)行醫(yī)學(xué)職業(yè)技能的養(yǎng)成，進(jìn)而論及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；從人體解剖學(xué)發(fā)展史體會(huì)醫(yī)學(xué)與人文、藝術(shù)和信仰的緊密關(guān)系，不斷提升專業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

挖掘?qū)I(yè)知識與思政教育的融合點(diǎn)，建設(shè)人體解剖學(xué)課程思政教學(xué)體系，明確學(xué)科育人資源，建立學(xué)科育人共同體，確立課程思政教育教學(xué)理念并落實(shí)到教學(xué)大綱、教材、教法、課外拓展等方面[1]。以專業(yè)知識技能為載體強(qiáng)化思政教育，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，有助于發(fā)揮課堂的主渠道作用，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德的現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢[4]。思政元素與人體解剖學(xué)專業(yè)知識有機(jī)整合，貫穿課堂內(nèi)外、線上線下，涵蓋教與學(xué)、師與生，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐滿，教學(xué)層次更為豐富，教學(xué)目標(biāo)更為完善，在知識傳播和能力訓(xùn)練中塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下習(xí)得并應(yīng)用專業(yè)知識與技能，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。