人體解剖學課程思政教學體系建設初探

黃婉丹，宣愛國，陳飛裕，葉秉坤

（廣州醫科大學基礎醫學院，廣東 廣州 511436）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校的立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。課程思政建設對高校堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，確保育人工作貫穿教育教學全過程具有重要意義[1]。

醫學是一門關于人的學問，醫學教育除指導學生習得專業知識和技能外，更要引導學生樹立社會主義核心價值觀，具備深厚的人文情懷和高度的社會責任感。人體解剖學是醫學生入學后接觸的第一門與醫學相關的學科，教學目的是讓學生掌握正常人體的形態結構，在課程教學中融入思政元素顯得十分必要。近年來，結合課程特點及各項教學改革措施的實施，課程團隊逐步構建了人體解剖學課程思政教學體系，力求達到價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標[2]。

1 人體解剖學課程思政教學體系的設計

1.1 課程思政納入教學大綱

從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面深度挖掘人體解剖學課程蘊含的思政教育資源，并與專業知識、教學改革充分融合，寫入課程教學大綱，從綱領上明確專業知識、技能和思政素養培養的統一性及同步性。根據教學大綱，精心設計教學環節，制訂切實可行的授課計劃并付諸實踐，確保教學任務的完成。

1.2 課程思政教學資源建設

根據課程思政的融入和教學方法的轉變，逐步建設相關教學資源。建立感恩廣場、遺體捐獻紀念館和宣傳網站、人體解剖科普館，為課堂內外宣揚醫學人文精神奠定基礎。建設人體解剖學精品資源共享課網站、全息三維解剖虛擬實驗室及一系列數字化教學輔助軟件、臨床解剖實訓室、章節及案例討論庫、思政案例庫、網絡試題庫等，為課程教學內容和形式的轉變提供支持。此外，課程教學團隊根據本校學生特點，編寫針對性的實驗教材，為實踐教學提供指導。

1.3 課程教學團隊建設

通過培訓交流、觀摩學習、教學比賽、課題申報、開展教學改革等多種形式，促進團隊成員教學能力和教育研究水平的提高，逐步轉變教學理念。從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，從“填鴨式教學”轉變為“引導式教學”，從單純的知識傳授轉變為知識、能力和素養的綜合培養，教師既傳授知識、培養能力又傳播價值，既教書又育人。

2 人體解剖學課程思政的實施

2.1 感恩奉獻的校園文化

利用感恩廣場和遺體捐獻紀念館、網站定期舉辦感恩追思活動，成立“玉燭”遺體捐獻協會，開展第二課堂活動，舉辦科普活動，宣揚尊重生命、感恩和奉獻的精神，打造蘊含人文情懷的校園文化，并為課程預熱。

2.2 知識、能力與思政共融的課堂

人體解剖學教學離不開大體老師，而表達對大體老師的感恩和尊敬，正是對醫學生最初、最好的人文教育。把解剖課第一次課前默哀儀式納入教學計劃，讓學生切身感受到醫學人文精神，以感恩之心、尊重之情感悟無私奉獻的精神。

在課程學習中，打破傳統理論授課和被動學習模式，減少講授學時，釋放課堂時間，鼓勵學生主動學習。實施翻轉課堂教學模式，教師發布綜合性、探究性學習任務，讓學生利用微課等各種教學資源自行學習相關內容，課堂上進行討論。教師線上線下和學生交流互動，及時掌握學生的學習情況，調整教學安排，提高學生學習積極性，培養自主學習能力，實現知識傳遞與能力培養的深度融合。

理論學時的刪減并不意味著教學質量的下降。在有限的理論課堂上，教師精心挑選和講授各章節重難點知識，深入剖析，廣泛聯系，務求把知識點講透徹，同時利用雨課堂、超星平臺等實現與學生的即時互動，引導學生積極參與到課堂學習中來。根據課程知識點與臨床知識技能、科研進展、科學精神、人文素養、價值觀和世界觀等的聯系，設計融入點，從專業知識過渡到思政教育，使其自然銜接、相互滲透，實現專業教育與思政教育的共融。

實驗課堂是學生驗證理論、主動求知的場所，對形態學科來講尤為重要。采用小班教學，更能加強師生間的交流，有針對性地開展教學。在實驗班上，學生以小組為單位展開學習，組內成員協作完成實驗任務，并進行組間切磋交流，教師則從旁指導和協調。在驗證性實驗的基礎上，加入本課程與后續課程、基礎與臨床、醫學科學與人文社會科學相融合的教學案例，以問題為導向，組織小組討論及案例式討論，激發學生主動探究的熱情，明確學習目的，培養發現問題、解決問題能力及團隊協作能力。

2.3 層次豐富的課外拓展

在課外，圍繞知識、能力和素養核心培養目標，組織一系列具有本課程特色的活動。開放實驗室、標本陳列館及數字化實驗教學平臺，配套精品資源共享課和系列專題學習網站，支持學生在任意時間、地點進行個性化學習，延展學習時空。開放臨床解剖實訓室，讓學生學習標本制作方法，模擬臨床手術操作，學以致用，鍛煉專業技能，提高實踐能力，發揚吃苦耐勞、持之以恒的精神。定期舉辦人體標本制作大賽和解剖學繪圖大賽，發掘才能，發揮特長，體現個性特點和創新精神，發現解剖學之美，提升專業認同感和成就感，提高學習興趣和積極性。

2.4 多元的評價方式

根據課程的教學對象、特點和運行情況，本課程成績評定方式采用形成性評價，使評價更具多元性。評價內容涉及學情分析、課堂學習、階段性學習測驗、實踐教學、討論課、小組學習、自主學習、期末考試等，旨在了解學情，考查學生綜合掌握、分析和運用知識的能力，以及在教學活動中知識、能力習得和素養培養情況，更有針對性地予以個性化指導，更利于對學生進行客觀性、多元化、綜合性評價。各項學習和相關評價貫穿整個課程教學，教師可通過與學生的交流及對各項形成性評價指標的分析，及時掌握學生的學習情況，解決存在的教學問題，調整教學方法，同時學生可對自身的學習狀態進行及時調整，使教學在不斷的測評、反饋、調整中趨于完善，提升成效。

3 人體解剖學課程思政的思考

人體解剖學作為學生接觸最早、最基礎的醫學課程，無論從時間上還是重要性上都表現出專業課程思政的必要性。它是醫學生了解人體奧秘的入門，接觸醫學人文精神的初始，能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生在人體解剖學特殊的教學環境里，最容易在獲得專業知識的同時受到醫學人文精神的熏陶[3]。人體解剖學教學內容蘊含著豐富的思政教育元素，可以從遺體捐獻、大體老師思考生命的價值和意義；從專業知識、解剖操作聯系臨床診療等進行醫學職業技能的養成，進而論及醫德醫風和醫學職業素養的培養；從人體解剖學發展史體會醫學與人文、藝術和信仰的緊密關系，不斷提升專業認同感和自豪感。

挖掘專業知識與思政教育的融合點，建設人體解剖學課程思政教學體系，明確學科育人資源，建立學科育人共同體，確立課程思政教育教學理念并落實到教學大綱、教材、教法、課外拓展等方面[1]。以專業知識技能為載體強化思政教育，具有強大的說服力和感染力，有助于發揮課堂的主渠道作用，扭轉專業課程教學重智輕德的現象，具有其他教育方式不可替代的優勢[4]。思政元素與人體解剖學專業知識有機整合，貫穿課堂內外、線上線下，涵蓋教與學、師與生，使得教學內容更為豐滿，教學層次更為豐富，教學目標更為完善，在知識傳播和能力訓練中塑造學生正確的價值觀，在正確的價值觀引領下習得并應用專業知識與技能，實現立德樹人的教育目標。