基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐

唐敬芝

【摘要】伴隨新課程教學改革目標的不斷發展，對于初中的英語教學提出了高標準的教學要求，通過開展單元化整體教學單元教學模式，培養學生的英語學科素養，在教學過程中圍繞教學目標，綜合具體的教學案例，制定單元整體教學策略，進一步提升學生的思維意識。

【關鍵詞】初中英語;單元整體;實踐應用;主題意義

一、初中英語教學存在的問題

教育部門《普通中學英語課程標準》中，明確提出主題語境作為培養學生學科核心素養的關鍵，各個單元作為表達主題意義的獨立個體。核心素質作為學科育人的基礎理念，在開展單元教學的過程中，需要注意統一教材內容，開展深度教學、整合素質教學材料。但是在實際的英語教學過程中，部分教師沒有意識到單元主題對學生的引領作用，同時學生參與單元學習的積極性較弱，導致英語學習課程無法展現單元的整體性和實踐性，不能發揮單元主題的實際作用。

（一）英語教材缺少單元整合

教師在開展英語教學活動的過程中，沒有把相關單元進行整合，只是依照教材的單元順序按部就班的開展教學活動，呈現出碎片化和相對孤立的單元教學現象，忽視單元主題內涵，以及不同單元中各篇課文的內在聯系。不能展現出良好的英語教學效果。

（二）缺少相關的主題意義探究活動

部分教師在開展教學活動的過程中，沒有對學生的學習狀況進行有效了解，教學活動的內容超出了學生的發展領域，學生在教學活動中不能獲得成就感，同時對于各項活動內容不能進行有效理解，致使其喪失了探究單元主題活動的源動力，不能充分挖掘學生的學習潛力。

（三）不能達成學科培養目標

在開展教學活動的過程中，教師忽視了英語學科核心素養目標在教學活動中的指向性，對開展教學活動的主題意義并不清楚，難以培養學生的學科素養，不利于提高學生的語言文化。

二、基于主題意義的單元教學策略

以主題意義為導向，采用單元教學模式，把教學主題和教學內容作為主體，完成教學活動的設計工作，優化單元教學環節。學生在領悟文章內涵，探究文章主題意義的過程中，可以充分體驗語言文化的使用差異，感知英語的組成結構，利用所學知識開展嘗試性的實踐活動。下面以牛津譯林版七年級下冊Unit3的單元設計為例進行教學講解。

（一）分析單元內容

本單元的標題是“Welcome to our school”，單元主題學習人稱代詞的主格和賓格形式，并數量運用。主要是通過Cloning：Do you know the teacher over there？I have some new friends？和課后練習冊中的背景圖片等繼續有效結合。整個單元依照“說”“讀”“聽”“寫”四個板塊構成，通過按照模塊內容進行講解，不同模塊代表著不同的英語技能，例如，課前通過Listening進行聽力練習，reading作為閱讀理解的核心部分，課后debate部分以“說”為主，課后練習中以寫作文的形式，培養學生的英語寫作能力。這些部分并不是相互獨立的，而是具有直接聯系的，通過增強某項技能的培訓力度，并在此基礎上協調其它語言技能的培養訓練，重點培養學生的語言理解能力和表達能力。

英語教材中涉及到的語言知識有以下幾方面，第一點是聽力知識，借用語音材料充分理解聽力部分的內容、意圖、態度等，并從中找到答案。第二點是詞匯知識，熟練本單元和人稱代詞相關的詞匯和短語，提高學生對英語詞匯的掌握能力，明確掌握詞匯的運用技巧。第三點是語法知識，人稱代詞的定義和運用方法。第四點是閱讀理解知識，促使學生具備一定語言閱讀能力，找出閱讀理解的結構特。第五點是語言表達能力，運用所學的知識對學校內的景觀等進行有效表達，獲取良好的交際效果。

（二）單元目標

教師通過開展本單元的教學活動，完成以下教學目標。第一點了解人稱代詞的主要分類，明確什么時候運用人稱代詞。第二點，學習人稱代詞主格和賓格的使用方法。第三點，正確運用人稱代詞進行表達。第四點，了解教材中的圖片內容，并和對應的短語進行有效來鏈接。第五點，通過開展小組合作的探究模式，完成知識的構建，拓展思維。

（三）課時計劃

第1課（Warming Up）：教師需要收集學校生活相關的圖片，通過介紹圖片中的各類活動能夠展現新的語言。例如： Look at this school. It is our school. You study here. Look at this man. He is our maths teacher.簡單介紹校園生活和校園活動等。

第2課時：教師運用彩色筆把代詞標注出來，（1） It is our school.（2） he is our history teacher.請學生回答人稱代詞的含義，以及具體代替的人或物品，為學生講解當名詞作為主語時，需要用人稱代詞進行替換。

第3課時：帶領學生開展閱讀活動，促使學生進行自主閱讀，借助教室中的人或物開展創造教學情境，使學生正確表達人稱代詞的主格，培養學生邏輯思維和創造性思維能力。

第4課時：為學生布置任務，促使學生以小組為單位，根據my school為主題編寫對話，選取學生上臺進行表演，充分展現學生的語言表達能力。

三、明確主題，整體性學習

初中英語課程的單元化教學工作的實施，包含以下幾方面的內容：主題語境、語句類型、文化知識、結構技能、學習策略。通過對此進行相互作用，豐富整個單元的知識內容，充分展現英語學科中的基礎知識和文化內涵，教師對于初中英語開展單元教學的過程中，需要強化整體的感知工作，對短篇閱讀進行深入分析，同時從多個層面進行系統化的分析，包括語言文化、英語知識、技能等，并且依據學生的學習狀況開展針對性的教學工作，讓學生在學習課本知識的過程中，可以掌握多方面的基礎知識，增強學生對課本知識的學習效果。

以《How do you get to school？》為例，此單元主要以描述學生的交通方式為主題，從交通方式等方面進行舉例分析，了解不同交通方式的差異性，運用How long/How far“詢問去某地的交通方式和距離。”然后描述具體的方位。Section A是引導學生利用課本的語言素材進行實踐訓練、實際描述應用練習，運用對話表演等方法讓學生正確使用表示交通的詞組，討論乘坐不同的交通工具去上學。Section B 作為承接Section A所學交通和距離類的延伸話題，不斷提高學生的綜合寫作能力。貼近學生的日常生活創設交通主題。教師在單元的英語課堂教學活動中，需要圍繞課本知識，綜合相關的教學重點開展合理的教學工作，把不同模塊進行有效結合，使學生嘗試運用基礎詞匯表達常見的交通方式，以及常用的交通工具，在學習的過程中熟練掌握基礎詞匯，以便提高教學的有效性。

四、整合教學內容，強化基礎知識的學習

在初中英語單元整體教學活動中，教師需要對教學內容進行分析，結合學情，根據教學目標，對課程教學內容進行整合優化，將課本知識以更加直觀的方式呈現出來，讓學生在學習的過程中快速理解課本知識，并掌握學習方法與技巧。教學內容整合的依據主要有兩點：第一，教學內容與單元主題是否存在一定的關聯。對于與單元主題聯系不深刻的內容，可以適當的補充與完善，增加教學主題效果。第二，保證教學內容與學生實際學習需求相符，為學生更好學習文化知識提供基礎保障。通過對教學內容的整合，使教學內容與單元主題一致，為學生英語知識學習打下堅實的基礎。

五、合理設計教學活動，提高學生的主動性

在初中英語課堂教學活動中，教師可以根據學生學習情況，選擇多種不同的方式進行單元教學，為學生營造輕松有趣的學習環境，使學生在課本知識學習的過程中快速掌握基礎知識，并將此運用在實際中，以此提升課本知識教學質量，促使學生學習能力與素質的提升。在單元整體教學活動中，需要為學生呈現更多的實踐學習機會，鼓勵學生運用所學知識解決問題，讓學生在實踐的過程中獲得更多學習經驗與能力，學會運用知識解決問題”。以問題探究教學方法為例，課堂上，教師可以根據單元主題、教學內容，設計有層次感的問題，讓學生一邊學習基礎知識--邊解決問題，使學生在單元整體教學模式下掌握更多的學習方法與技巧，以此提升課本知識教學質量。

六、圍繞課本，明確單元整體教學目標

在單元主題意義教學背景下，為了提升整體教學效果，使學生掌握更多的學習技巧與方法，需要教師在感知單元教學內容的基礎上，制定明確的教學目標，為課本知識教學活動開展指明方向，以此保證課堂教育工作順利進行。教學目標設計的過程，應對學生學習情況進行分析，了解班級學生的英語基礎，對英語學習的態度，圍繞語言知識、過程方法、情感態度三個方面設計教學目標，讓學生在目標的指導下全面發展，為后續更好學習英語知識打下堅實的基礎。

例如，《Why do you 1ike pandas？》，該單元主題是表達自己喜歡的動物，要求學生掌握favorite、danger等詞匯，其中section a是指本單元的基礎詞匯，section b是綜合語言的運用知和識拓展。在課堂教學活動中，圍繞單元知識的結構，綜合學生的個人喜好，通過聽說讀寫等方式，增強學生對基礎知識的應用能力，使學生快速掌握課本中的基礎內容，并達到靈活應用的能力。根據綜合分析，設計相關的學習目標：第一，知識目標。掌握基礎詞匯與句型，能夠將基礎知識運用在實際中。第二，過程與方法，利用多種訓練方式，使學生在學習中可以運用不同方式提出自己的想法，對自身的情感進行清晰表達。

結束語

綜上所述，在開展英語教學活動的過程中，需要以主題意義為導向，開展單元化的教學模式，增加教材內容的關聯性，促使學生通過單元中各模塊的學習活動，可以具備完善的思維探究意識，同時對課時內容進行優化調整，強化學生的語言思維，自主探究主題意義，貫徹落實英語核心素養的教育工作。

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