基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)實踐

唐敬芝

【摘要】伴隨新課程教學(xué)改革目標(biāo)的不斷發(fā)展，對于初中的英語教學(xué)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，通過開展單元化整體教學(xué)單元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合具體的教學(xué)案例，制定單元整體教學(xué)策略，進一步提升學(xué)生的思維意識。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單元整體;實踐應(yīng)用;主題意義

一、初中英語教學(xué)存在的問題

教育部門《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出主題語境作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，各個單元作為表達主題意義的獨立個體。核心素質(zhì)作為學(xué)科育人的基礎(chǔ)理念，在開展單元教學(xué)的過程中，需要注意統(tǒng)一教材內(nèi)容，開展深度教學(xué)、整合素質(zhì)教學(xué)材料。但是在實際的英語教學(xué)過程中，部分教師沒有意識到單元主題對學(xué)生的引領(lǐng)作用，同時學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)的積極性較弱，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)課程無法展現(xiàn)單元的整體性和實踐性，不能發(fā)揮單元主題的實際作用。

（一）英語教材缺少單元整合

教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，沒有把相關(guān)單元進行整合，只是依照教材的單元順序按部就班的開展教學(xué)活動，呈現(xiàn)出碎片化和相對孤立的單元教學(xué)現(xiàn)象，忽視單元主題內(nèi)涵，以及不同單元中各篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。不能展現(xiàn)出良好的英語教學(xué)效果。

（二）缺少相關(guān)的主題意義探究活動

部分教師在開展教學(xué)活動的過程中，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行有效了解，教學(xué)活動的內(nèi)容超出了學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)生在教學(xué)活動中不能獲得成就感，同時對于各項活動內(nèi)容不能進行有效理解，致使其喪失了探究單元主題活動的源動力，不能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（三）不能達成學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

在開展教學(xué)活動的過程中，教師忽視了英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)活動中的指向性，對開展教學(xué)活動的主題意義并不清楚，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的語言文化。

二、基于主題意義的單元教學(xué)策略

以主題意義為導(dǎo)向，采用單元教學(xué)模式，把教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容作為主體，完成教學(xué)活動的設(shè)計工作，優(yōu)化單元教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，探究文章主題意義的過程中，可以充分體驗語言文化的使用差異，感知英語的組成結(jié)構(gòu)，利用所學(xué)知識開展嘗試性的實踐活動。下面以牛津譯林版七年級下冊Unit3的單元設(shè)計為例進行教學(xué)講解。

（一）分析單元內(nèi)容

本單元的標(biāo)題是“Welcome to our school”，單元主題學(xué)習(xí)人稱代詞的主格和賓格形式，并數(shù)量運用。主要是通過Cloning：Do you know the teacher over there？I have some new friends？和課后練習(xí)冊中的背景圖片等繼續(xù)有效結(jié)合。整個單元依照“說”“讀”“聽”“寫”四個板塊構(gòu)成，通過按照模塊內(nèi)容進行講解，不同模塊代表著不同的英語技能，例如，課前通過Listening進行聽力練習(xí)，reading作為閱讀理解的核心部分，課后debate部分以“說”為主，課后練習(xí)中以寫作文的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。這些部分并不是相互獨立的，而是具有直接聯(lián)系的，通過增強某項技能的培訓(xùn)力度，并在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)其它語言技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達能力。

英語教材中涉及到的語言知識有以下幾方面，第一點是聽力知識，借用語音材料充分理解聽力部分的內(nèi)容、意圖、態(tài)度等，并從中找到答案。第二點是詞匯知識，熟練本單元和人稱代詞相關(guān)的詞匯和短語，提高學(xué)生對英語詞匯的掌握能力，明確掌握詞匯的運用技巧。第三點是語法知識，人稱代詞的定義和運用方法。第四點是閱讀理解知識，促使學(xué)生具備一定語言閱讀能力，找出閱讀理解的結(jié)構(gòu)特。第五點是語言表達能力，運用所學(xué)的知識對學(xué)校內(nèi)的景觀等進行有效表達，獲取良好的交際效果。

（二）單元目標(biāo)

教師通過開展本單元的教學(xué)活動，完成以下教學(xué)目標(biāo)。第一點了解人稱代詞的主要分類，明確什么時候運用人稱代詞。第二點，學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格的使用方法。第三點，正確運用人稱代詞進行表達。第四點，了解教材中的圖片內(nèi)容，并和對應(yīng)的短語進行有效來鏈接。第五點，通過開展小組合作的探究模式，完成知識的構(gòu)建，拓展思維。

（三）課時計劃

第1課（Warming Up）：教師需要收集學(xué)校生活相關(guān)的圖片，通過介紹圖片中的各類活動能夠展現(xiàn)新的語言。例如： Look at this school. It is our school. You study here. Look at this man. He is our maths teacher.簡單介紹校園生活和校園活動等。

第2課時：教師運用彩色筆把代詞標(biāo)注出來，（1） It is our school.（2） he is our history teacher.請學(xué)生回答人稱代詞的含義，以及具體代替的人或物品，為學(xué)生講解當(dāng)名詞作為主語時，需要用人稱代詞進行替換。

第3課時：帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，促使學(xué)生進行自主閱讀，借助教室中的人或物開展創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生正確表達人稱代詞的主格，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。

第4課時：為學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生以小組為單位，根據(jù)my school為主題編寫對話，選取學(xué)生上臺進行表演，充分展現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力。

三、明確主題，整體性學(xué)習(xí)

初中英語課程的單元化教學(xué)工作的實施，包含以下幾方面的內(nèi)容：主題語境、語句類型、文化知識、結(jié)構(gòu)技能、學(xué)習(xí)策略。通過對此進行相互作用，豐富整個單元的知識內(nèi)容，充分展現(xiàn)英語學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和文化內(nèi)涵，教師對于初中英語開展單元教學(xué)的過程中，需要強化整體的感知工作，對短篇閱讀進行深入分析，同時從多個層面進行系統(tǒng)化的分析，包括語言文化、英語知識、技能等，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展針對性的教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中，可以掌握多方面的基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)效果。

以《How do you get to school？》為例，此單元主要以描述學(xué)生的交通方式為主題，從交通方式等方面進行舉例分析，了解不同交通方式的差異性，運用How long/How far“詢問去某地的交通方式和距離。”然后描述具體的方位。Section A是引導(dǎo)學(xué)生利用課本的語言素材進行實踐訓(xùn)練、實際描述應(yīng)用練習(xí)，運用對話表演等方法讓學(xué)生正確使用表示交通的詞組，討論乘坐不同的交通工具去上學(xué)。Section B 作為承接Section A所學(xué)交通和距離類的延伸話題，不斷提高學(xué)生的綜合寫作能力。貼近學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)交通主題。教師在單元的英語課堂教學(xué)活動中，需要圍繞課本知識，綜合相關(guān)的教學(xué)重點開展合理的教學(xué)工作，把不同模塊進行有效結(jié)合，使學(xué)生嘗試運用基礎(chǔ)詞匯表達常見的交通方式，以及常用的交通工具，在學(xué)習(xí)的過程中熟練掌握基礎(chǔ)詞匯，以便提高教學(xué)的有效性。

四、整合教學(xué)內(nèi)容，強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

在初中英語單元整體教學(xué)活動中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，結(jié)合學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合優(yōu)化，將課本知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快速理解課本知識，并掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。教學(xué)內(nèi)容整合的依據(jù)主要有兩點：第一，教學(xué)內(nèi)容與單元主題是否存在一定的關(guān)聯(lián)。對于與單元主題聯(lián)系不深刻的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)难a充與完善，增加教學(xué)主題效果。第二，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求相符，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)文化知識提供基礎(chǔ)保障。通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容與單元主題一致，為學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、合理設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的主動性

在初中英語課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇多種不同的方式進行單元教學(xué)，為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)的過程中快速掌握基礎(chǔ)知識，并將此運用在實際中，以此提升課本知識教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提升。在單元整體教學(xué)活動中，需要為學(xué)生呈現(xiàn)更多的實踐學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生在實踐的過程中獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力，學(xué)會運用知識解決問題”。以問題探究教學(xué)方法為例，課堂上，教師可以根據(jù)單元主題、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有層次感的問題，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識--邊解決問題，使學(xué)生在單元整體教學(xué)模式下掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧，以此提升課本知識教學(xué)質(zhì)量。

六、圍繞課本，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

在單元主題意義教學(xué)背景下，為了提升整體教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，需要教師在感知單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為課本知識教學(xué)活動開展指明方向，以此保證課堂教育工作順利進行。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，了解班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，圍繞語言知識、過程方法、情感態(tài)度三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下全面發(fā)展，為后續(xù)更好學(xué)習(xí)英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，《Why do you 1ike pandas？》，該單元主題是表達自己喜歡的動物，要求學(xué)生掌握favorite、danger等詞匯，其中section a是指本單元的基礎(chǔ)詞匯，section b是綜合語言的運用知和識拓展。在課堂教學(xué)活動中，圍繞單元知識的結(jié)構(gòu)，綜合學(xué)生的個人喜好，通過聽說讀寫等方式，增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生快速掌握課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，并達到靈活應(yīng)用的能力。根據(jù)綜合分析，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)詞匯與句型，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識運用在實際中。第二，過程與方法，利用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以運用不同方式提出自己的想法，對自身的情感進行清晰表達。

結(jié)束語

綜上所述，在開展英語教學(xué)活動的過程中，需要以主題意義為導(dǎo)向，開展單元化的教學(xué)模式，增加教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生通過單元中各模塊的學(xué)習(xí)活動，可以具備完善的思維探究意識，同時對課時內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，強化學(xué)生的語言思維，自主探究主題意義，貫徹落實英語核心素養(yǎng)的教育工作。

參考文獻：

[1]張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略[J]，中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（07）：1-6.

[2]齊地爾.基于主題意義的單元整體教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（09）：32-37.

[3]許玉夢.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以Unit 5 Arts World為例[J].英語教師，2020（05）：104-106.