論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)策略

王英

摘要：語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生需要在小學(xué)階段掌握的詞匯量做出了明確規(guī)定，但這是否告訴教師，只需讓學(xué)生會讀、會寫詞語即可？答案顯然是否定的。詞語教學(xué)要讓學(xué)生真正理解并學(xué)會應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)將其放在原文當(dāng)中去講解，而不是剝離出來去抄寫。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);詞語教學(xué)策略

引言：

詞語是構(gòu)成文章的要素，想要理解一篇文章，必須抓住關(guān)鍵詞。同時，詞匯量的增加對學(xué)生聽、說、讀、寫素養(yǎng)的提高都有促進(jìn)作用。如今，我們迎來了素質(zhì)教育的新時代，語文詞匯教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的舊方法，嘗試與閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生能理解、會運(yùn)用，用有效的詞匯教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的提升。

1.仔細(xì)咀嚼，理解詞意

課本中的文章各個都稱得上經(jīng)典，每一字一句都禁得起推敲，作者用詞巧妙、合理，值得師生深入品味。每一個恰到好處的詞匯共同構(gòu)成了一篇優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，即便更換一詞一字，也很難與原作相媲美。為了讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)、巧妙，同時讓他們對一些重點(diǎn)詞匯有更準(zhǔn)確的理解，教師在閱讀教學(xué)中可以將原文中的一些詞匯與其它意思相近的詞相對比，區(qū)分二者的意思。

比如，《葡萄溝》中出現(xiàn)的“五光十色”一詞，很多學(xué)生認(rèn)為和“五顏六色”沒什么區(qū)別，但二者所表現(xiàn)的意思是存在細(xì)微差別的。為了幫助學(xué)生區(qū)分，教師可以讓學(xué)生想一想五光十色和五顏六色的反義詞是什么。經(jīng)過一番討論，師生一直認(rèn)為，五光十色表現(xiàn)的是富有光澤和色彩的物體或景象，它的反義詞是“黯淡無光”，而五顏六色表現(xiàn)出的是顏色繁多，它的反義詞應(yīng)當(dāng)是“一清二白”，指沒有顏色或顏色單一。此時，兩個詞語之間的差別已經(jīng)明顯的顯現(xiàn)出，再讓學(xué)生們回到原文中，發(fā)現(xiàn)作者用“五光十色”形容的是葡萄，而葡萄在陽光的照射下看起來晶瑩剔透的樣子，明顯用“五光十色”來形容更恰當(dāng)，如果改為“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五顏六色，美麗極了?！蹦侵荒茏屪x者感受到葡萄的顏色之多，卻無法想象出葡萄掛在涼棚上令人垂涎的樣子[1]。用這種方式，讓學(xué)生感受到了不同詞匯下，對句子意思的改變，也對“五光十色”的詞意有了更全面、深入、精準(zhǔn)的理解，也更進(jìn)一步的進(jìn)入了作者創(chuàng)造的葡萄溝的美麗情境中。

2.抓住字形，觸摸詞意

漢字文化博大精深，只要擁有一些薄弱的文字基礎(chǔ)，就能從字形、漢字結(jié)構(gòu)上感受其蘊(yùn)藏的含義，這能夠幫助學(xué)生理解詞匯的意思，是一種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師在閱讀教學(xué)中要對學(xué)生加以啟迪，讓他們自己去剖析，解讀，從一詞延伸到一句，從對句子的理解到感受主人公或作者的情感，完成由點(diǎn)到線，由線到面的延伸。

比如，《學(xué)會看病》中的“忐忑”一詞，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一詞語鮮明的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來猜測詞意。學(xué)生們基本都提出了這樣的觀點(diǎn)：“忐忑”分別由上、心、下、心四個字構(gòu)成，也就是說心忽上忽下。教師引導(dǎo)：人在什么狀態(tài)下才會有這種感覺呢？學(xué)生們紛紛發(fā)言：“在恐懼時！”“在緊張時！”這時，學(xué)生已經(jīng)抓住了詞意，同時也在分析詞意的過程中感受到了主人公的心情，有效幫助了閱讀理解。這樣的教學(xué)同時也幫助學(xué)生記住了生字詞的結(jié)構(gòu)和字形，成功促進(jìn)了讀、寫，給學(xué)生留下了極為深刻的印象。

3.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

文章是由詞匯構(gòu)成的，一篇文章中有大量詞匯，無法面面俱到的一一講解，這樣學(xué)生也只能對每個詞匯有淺顯的印象，并不利于閱讀理解。教師要善于抓住一些引發(fā)矛盾，連接內(nèi)容，在文章中起到重要作用的詞匯，以及那些超出了小學(xué)生認(rèn)知范圍的陌生詞匯，重點(diǎn)講解[2]。這樣的詞匯理解難題一旦突破，將對學(xué)生理解全篇文章起到重要作用。

比如，《草蟲的村落》中，“寒暄”一詞的意思，很多學(xué)生都認(rèn)為和“寒冷”有關(guān)，因此對于原句的意思造成了理解障礙。抓住這個詞，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來講解，將該詞納入他們的認(rèn)知當(dāng)中。如：“同學(xué)們，假期結(jié)束后，當(dāng)你們又和自己的好朋友在校園相見，相互之間做的第一件事是什么？”學(xué)生們給出諸如此類的回答：“和同學(xué)說一說這個假期都做了什么，聊一些生活中的小事。”教師表示：“這就是寒暄的意思！”再比如，《再見了，親人》中，“雪中送炭”一詞理解難度大，且關(guān)乎到學(xué)生對整個句子的理解，需要重點(diǎn)講解[3]。

4.多樣訓(xùn)練，鞏固理解

為了讓學(xué)生真正理解詞匯，掌握詞語的讀法、寫法和用法，教師應(yīng)當(dāng)組織多樣化訓(xùn)練，拒絕單一的抄寫性練習(xí)，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲。首先，可以將單元內(nèi)的重點(diǎn)詞匯匯總，要求學(xué)生補(bǔ)充完整，如，舍己___，助人___，雪中___。還可以讓學(xué)生以搶答的形式說出詞語的近義詞，如教師給出“夸贊”，學(xué)生們紛紛說出“稱贊”、“贊揚(yáng)”等詞，這考驗(yàn)的是學(xué)生對詞意的掌握。最后是用詞能力的考驗(yàn)，讓學(xué)生用詞造句，擺脫課文情境，在正確表達(dá)詞匯意思的基礎(chǔ)上重新造句，看誰的造句最精彩，用詞最精準(zhǔn)。這樣的詞匯訓(xùn)練對倒逼學(xué)生閱讀能力的提高也具有顯著作用。

5.結(jié)語

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破籠統(tǒng)的形式，表面化的解讀，變得深入、具體且詳細(xì)，抓住每一個重要詞匯，幫助學(xué)生揣摩人物情感，理解句子意思，突破閱讀理解的每一個難題。詞語教學(xué)的策略值得作為語文教學(xué)的重點(diǎn)課題去研究，教師也要盡可能追求詞語教學(xué)方法的新穎、多樣，注意尊重小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以他們喜聞樂見且容易接受的方式來施教，閱讀教學(xué)的效益一定能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧立娜.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)策略[J].中華少年，2019（10）：1.

[2]史貴宏.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的詞句理解教學(xué)策略[J].教育科學(xué)（全文版），2016，000（003）：00191-00191.

[3]趙克雙.小學(xué)語文閱讀課詞語教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2019，000（017）：493-494.