小學高年級語文教學中如何培養學生的閱讀能力

韋雨嘉

摘要：在小學語文的教學當中，教師除了要學會讓學生掌握基本的語文知識與寫作技能之外，還應該要學會注重培養他們的材料閱讀能力。小學六年是學生成長與學習以及身心發展的重要時期，也是學習時間最長的一個階段，是教師培養他們各項興趣愛好以及綜合素質與能力的極佳時期。尤其是對于那些處于小學高年級階段的學生，教師更要抓住學生這個學習成長的關鍵期，利用好自己本身的示范作用以及教學的關鍵時刻，去讓學生愛上閱讀并且擁有較高的閱讀水平。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;培養閱讀能力

引言：

教師在課堂上的任務不僅僅只是教會學生那些語文知識、完成自己的教學任務，而且還要學會培養學生的閱讀能力。因為小學高年級的語文內容與知識點跟低年級的有所不同，它更側重于學生對知識的綜合掌握，并且要求他們學會靈活運用。除此之外，還有一個很大的不同，那就是文本內容范圍的擴大，這就對學生的閱讀能力與速度有了一定的要求。所以教師要抓好課堂以及課后的各種機會，來幫助學生提高他們的閱讀能力，為他們在今后的語學學習中，打下堅實的基礎。

一、利用好學生的興趣愛好，激發他們自主閱讀

自古以來，興趣愛好一直以來都是提高學生學習效率的熱門詞，同時也是他們在成長學習的道路上最好的老師。作為小學高年級的語文教師，應該要意識到興趣愛好對于學生在學習語文、閱讀語文材料的時候所發揮的重要作用。學生一旦對語文、對閱讀的內容產生了興趣，那么想要培養他們的閱讀能力，就簡單輕松很多。例如，教師可以直接利用視頻，圖文等內容來直接給學生的眼球造成刺激，吸引學生上課的注意力，抓住他們的眼球，這樣可以大大提高自己的課堂效率。又或者，教師可以與學生們共讀一本書，相互探討學習、交流書本中的內容以及那些優美的字詞句，讓他們感受閱讀給他們帶來的快樂以及成就感，激發他們學習的不竭動力。教師還可以在班級上建立閱讀角，與學生們一起挑選閱讀材料，這樣就會給學生造成閱讀書本過于無聊乏味的結果，而且還可以促進師生之間的關系，一舉兩得。

二、為學生創造濃厚的閱讀氣氛，幫助他們培養閱讀習慣

孟母三遷的故事就足夠證明，學習環境對人的影響是非常大的。同樣，教師也要意識到學習環境對他們的影響。良好、濃厚的閱讀學習環境對于學生主動閱讀是非常有幫助的。所以教師在平日的教學中要注重為學生創造良好的學習環境。教師可以在教授某一篇課文，并且這篇課文有些句子或者段落描寫的非常優美、吸引人的時候，先為學生做好示范，為學生創造閱讀氣氛[1]。教師自己先富有感情的為學生深情的朗讀一次，然后再鼓勵班上的其他同學勇于嘗試。教師還可以讓學生分成幾個語文閱讀小組，在課后進行閱讀PK，看看哪些組的成員更加能夠理解文章所要表達的情感，對于獲勝的學生，教師可以給予適當地獎勵。通過競爭，為學生打造閱讀環境，不僅可以激發學生閱讀的興趣以及動力，還可以讓學生在這個過程中，感受語言文字的魅力，同時也對我國博大精深的語文產生興趣，達到愛上閱讀、愛上語文的目的。

三、仔細分析小學語文教科書，精心設計閱讀課堂

在語文這門科目中最為突出的部分之一就是閱讀，那么教師應該如何培養學生的閱讀能力呢？首先，教師需要備好課，仔細研讀分析教科書上各類閱讀文章的妙處，針對學校的教育培養目標和政府的教育方針來確定好自己的教學目標。然后，根據自己的教學目標來確定整個課堂的教學目的和對學生的閱讀要求。最后，了解學生的閱讀興趣，對癥下藥，讓閱讀課堂更加地豐富多彩。舉個例子，教師在對六年級上冊教科書“七律長征”一文的內容進行講解的時候，首先需要教師去搜尋資料，全方面地了解紅軍長征時的過程，利用這些長征過程來吸引學生的眼球。教師講解文章時，不單單是要帶領學生閱讀整篇文章，更需要引導學生發現并領悟每一篇閱讀文章中的優美詞句以及作者在創作時的心情、創作的目的等。而在引導學生的時候，需要注意引導教學的策略，教會學生閱讀的方法，讓他們能夠熟能生巧，掌握并運用閱讀的技巧，而不是牽著學生的鼻子走，固定學生的思維。最后，教師在將閱讀課堂講解完畢之后，可以適當地針對課堂內容布置課后作業，并對學生的課后作業進行及時地批改，盡量給予所有學生有關閱讀方面的評語，指出學生的優秀之處以及不足之處。

四、因材施教，針對學生個體進行相關的輔導

由于個體差異問題，小學生在語文閱讀方面的水平有很大幾率是高低不平的，所以教師需要采用某些手段來對全體學生的能力高低進行劃分，并對閱讀能力相對較低的學生進行針對性輔導，讓那一部分的學生能夠在課后提高自己的閱讀水平。那么教師應該如何進行針對性閱讀能力的培養教學呢？一則，教師需要全面了解全體學生的閱讀水平[2]。例如，教師可以在閱讀課上進行小測試，讓學生在規定時間內完成，根據測試結果來對學生的水平做大致地估計。在了解了學生的閱讀水平之后，可以將整個班集體劃分為不同的閱讀小組，選取閱讀水平較高的學生擔任學習小組的組長，并對閱讀能力不同的學生發布難度不一的閱讀作業和任務，讓閱讀能力較低的學生能夠慢慢地提升，而不是遇到困難而退縮不前;讓閱讀能力較高的學生能夠在自己的基礎之上有更大的提高，而不是原地踏步。例如教師在對小學六年級上冊教科書第二單元的習作園地“多彩的活動”進行講解的時候，可以針對這同一題目來做不同高度的要求，以此來對學生進行針對性閱讀教學。

五、跳出常規閱讀教學，培養學生的創造性閱讀思維

語文是一門知識性非常廣博的科目，學生語文素養的培養是日積月累的，不僅需要學生自身努力，更需要教師良好的引導。閱讀能力的培養過程并不是將所有的學生按照教育要求培養成同一類型的人才，而是需要努力開發學生的大腦，讓學生形成自有的思維邏輯。學生在進行閱讀的時候如果只有常規性思維，那么他們很有可能會抓不到閱讀文章中的中心主旨，也就不能理解作者在創作之時的感觸以及文章中隱含的意蘊。舉個例子，教師在進行閱讀文章的講解時，可以在講解完畢之后讓學生猜想文章中運用前后照應或者故事留白等手法的作用，甚至可以在遇到運用故事留白手法的文章的時候，讓學生根據文章主旨來設想最后的結局，以此來檢驗學生是否真正理解文章主旨，檢查學生是否真的能夠掌握并運用閱讀的方法。經過教師精心的培養，相信學生在發展了創造性思維之后，閱讀能力就會有一定的提升了。

六、結束語

語文這門科目是會伴隨學生一生的，所以教師在對高年級小學生進行教學的時候，需要在無形之中對學生進行訓練和引導，讓學生自身的語文文庫能夠有擴大的趨勢，而不是畫地為牢，死記硬背。教師在培養學生能力的時候，需要注意培養的策略，讓學生能夠在生活中學習，在學習中生活，感受語文的魅力。

參考文獻：

[1]羅先斌.小學五年級學生閱讀能力培養的探究[J].文學少年，2019，000（008）：P.1-1.

[2]于源.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].2021（2017-10）： P.83-84.

[3]倪建松.巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學質量[J].文淵（高中版），2019，000（005）： P.95.

[4]許錦城.小學高段語文閱讀教學中以情感目標培養學生感悟能力[J].讀天下：綜合，2020（22）： P.1.

[5]姚玉芳.小學六年級語文閱讀教學方式的有效提升方式研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（2）： P.1.