基于核心素養(yǎng)下運(yùn)用“分級閱讀”教學(xué)法提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)的研究能力

陸梅英

摘要：新課改提出了對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的新方案，依托核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會適應(yīng)等要素，英語學(xué)科的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而基于農(nóng)村中小學(xué)英語教師水平不高并且發(fā)展收到多種因素的制約，如教師職業(yè)成就感缺失，專業(yè)素養(yǎng)缺乏，培養(yǎng)方案脫離實(shí)際等，我們需要迫切提升鄉(xiāng)村英語教師的教育教學(xué)研究能力。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案為背景，以“分級閱讀教學(xué)法”為例，旨在提高鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師發(fā)展專業(yè)知識和結(jié)構(gòu)的意識以及基于教學(xué)實(shí)況的研究能力的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分級閱讀;鄉(xiāng)村;小學(xué)英語;教學(xué)研究

引言：

農(nóng)村英語教育不僅僅是農(nóng)村教育的一個(gè)薄弱點(diǎn)，也是我國教育事業(yè)中應(yīng)該重點(diǎn)扶持的項(xiàng)目。目前，就我國大力提倡的素質(zhì)教育而言，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言表達(dá)、應(yīng)用、學(xué)習(xí)的能力以及文化底蘊(yùn)和思維模式組成。閱讀是可以促進(jìn)學(xué)生語言水平提高的最佳手段，歷來也是英語學(xué)科授課重點(diǎn)。但是，由于城市和鄉(xiāng)村英語教學(xué)以及學(xué)生水平之間存在的巨大差異而言，素質(zhì)教育不可一概而論，教師要針對學(xué)生不同情況采取不同措施。分級閱讀可以針對不同英語水平、英語愛好、年齡特點(diǎn)等的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，是可以采取的一種形式。但是，由于農(nóng)村環(huán)境的影響，教師的水平以及所處發(fā)展階段也不盡相同，甚至出現(xiàn)了情緒衰竭現(xiàn)象。因此，教師更應(yīng)該基于分級閱讀法進(jìn)行教學(xué)，力求提高個(gè)人教育教學(xué)水平以及研究能力。

一、束縛鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師研究能力的因素

就目前教師與教學(xué)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，即教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷反思自己的行為，進(jìn)行分析、總結(jié)、升華，力求為教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。然而，農(nóng)村英語教師研究能力卻受到了如下因素制約：其一，低個(gè)人成就感。由于鄉(xiāng)村學(xué)校、家庭教育不注重英語學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生也基礎(chǔ)薄弱，對英語不感興趣。長此以往，教師教學(xué)效果就微乎其微，也就很容易喪失教學(xué)動力。其二，專業(yè)知識與技能匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)村英語教師大部分學(xué)歷起點(diǎn)為本科以下。因此，他們的知識儲備不夠，聽、說、讀、寫等基本能力也未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。其中，英語口語尤為薄弱，這就決定他們不能營造良好的課堂氛圍。其次，他們的專業(yè)知識依舊停留在單詞、語法的教學(xué)上，語篇教學(xué)能力薄弱，更是缺乏系統(tǒng)地教學(xué)研究訓(xùn)練，導(dǎo)致研究能力停滯不前。其三，教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)際相脫離。這表現(xiàn)在鄉(xiāng)村英語教師長期處在封閉環(huán)境中，與外界溝通較少，也未與其他優(yōu)秀教師展開教學(xué)研討。以上種種因素制約了鄉(xiāng)村英語教師的研究能力發(fā)展，長此以往，學(xué)生英語成績提高也希望渺茫，素質(zhì)教育也終究是臺面上的說辭。

二、分級閱讀是提高鄉(xiāng)村英語小學(xué)教師水平的研究水平的有效途徑

分級閱讀是提高鄉(xiāng)村英語小學(xué)教師教學(xué)水平的一個(gè)良好途徑。分級閱讀訓(xùn)練的一大特點(diǎn)就是基于不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同形式的訓(xùn)練。因此，這就要求教師在具體實(shí)施過程中不能生搬硬套，必須針對實(shí)際情況展開調(diào)研，依據(jù)自己所教學(xué)生的水平進(jìn)行課堂、作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。從某種形式來講，這算是強(qiáng)迫教師開展教學(xué)研究或提升自己的教學(xué)研究水平的一種途徑。

三、運(yùn)用“分級閱讀”教學(xué)法提升鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)的研究能力的途徑

（一）基于文化素養(yǎng)，泛化閱讀內(nèi)容

“文化基礎(chǔ)”是核心素養(yǎng)三大構(gòu)成要素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是在為了完成應(yīng)試教育目的的同時(shí)，去了解一門語言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)對語言的感知能力。最后，達(dá)到在合適情境下對該門語言熟練、準(zhǔn)確使用，不至于貽笑大方的目的。但是，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對英語文化知識了解更是少之又少，其中也可能會存在部分文化素養(yǎng)較高的同學(xué)。7-12歲是促進(jìn)孩子語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，[1]這就要求教師展開教學(xué)調(diào)研，了解學(xué)生的知識情況，針對不同閱讀內(nèi)容補(bǔ)充不同的英語文化知識。

以外研版英語教材六年級上冊Unit 3《Festivals》為例，教師在講授課文《Mid-Autumn Day》和《Thanksgiving》時(shí)，應(yīng)該針對這兩篇課文相關(guān)的文化背景進(jìn)行調(diào)研。一是調(diào)查學(xué)生對這兩個(gè)節(jié)日由來和習(xí)俗等的了解情況，二是調(diào)查學(xué)生是否有興趣了解更深層次的文化內(nèi)涵，三是調(diào)查學(xué)生是否有興趣了解與這些節(jié)日相關(guān)的其他節(jié)日，然后針對不同學(xué)生的愛好和要求進(jìn)行不同的文化知識補(bǔ)充。

（二）基于綜合應(yīng)用，聯(lián)系生活場景

閱讀來源于生活，應(yīng)該基于學(xué)生現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)進(jìn)行。城市與農(nóng)村學(xué)生存在著巨大差異，這就導(dǎo)致教師盲目套用書上給的參考案例如體育館，圖書館等，反而會是教學(xué)效果適得其反。因而教師應(yīng)聯(lián)系鄉(xiāng)村學(xué)生生活現(xiàn)狀，深入實(shí)踐，了解他們生活中的點(diǎn)滴，設(shè)置相關(guān)生活化的教學(xué)情景，依托學(xué)生對生活的認(rèn)知，讓英語知識真正融入學(xué)生生活。

以外研版英語教材四年級上冊Unit 4《Schools》為例，教師在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以首先了解學(xué)生的興趣愛好以及對課本知識的掌握程度，對學(xué)校所擁有的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行調(diào)研，然后選取與學(xué)生生活相關(guān)的文章作為閱讀材料。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，提供多種閱讀材料進(jìn)行選擇。

（三）基于英語思維，提升專業(yè)素養(yǎng)

英語思維的培養(yǎng)是英語教學(xué)的隱性內(nèi)容之一，也是核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之一。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用漢語進(jìn)行授課，甚至利用漢語的邏輯思維如分析問題的表征及內(nèi)涵，就會顯得不倫不類。因此，教師應(yīng)該注重個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，不斷提高自己的英語聽說讀寫譯等基礎(chǔ)技能;其次，在教學(xué)中注重英語口語的使用。但基于農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師要開展調(diào)研，探索使用英語或漢語程度之間的平衡點(diǎn)，基于不同的學(xué)生展開不同需要層次的教學(xué)，以期最大程度的提高學(xué)生的閱讀水平。

基于三年級作為小學(xué)英語教學(xué)的起點(diǎn)，鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)校授課之前基本從未接觸過英語教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過程中注意英語口語的充分應(yīng)用。一是注重“Good morning”“How are you”等日常問候語的應(yīng)用，二是注重“Turn to page 3”類似教學(xué)指示語的應(yīng)用，讓學(xué)生在教學(xué)中習(xí)慣英語的存在。同時(shí)，在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對英語的適應(yīng)能力，并進(jìn)行調(diào)研，決定教學(xué)中應(yīng)使用英語與漢語的比例。

（四）基于教學(xué)研究，開展交流培訓(xùn)

教學(xué)過程不是一個(gè)封閉自我的過程，教師在專注于提高個(gè)人教學(xué)研究能力的同時(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，更應(yīng)該積極參與各種學(xué)術(shù)研討會，與各大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)秀英語教師進(jìn)行交流。同時(shí)，不斷閱讀關(guān)于開展“分級閱讀”教學(xué)法的優(yōu)秀案例，汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)由于宏觀指導(dǎo)滯后，發(fā)展很不平衡，師資水平尚不能很好地滿足社會與時(shí)代發(fā)展需求。[2]因此，學(xué)校也要對提升教師研究能力的相關(guān)活動、培訓(xùn)提供支持，選取符合鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)課程，不斷提高教師教育教學(xué)研究水平，以促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)束語

分級閱讀教學(xué)法是提高鄉(xiāng)村英語教師教育教學(xué)研究能力的一個(gè)重要途徑，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，提高個(gè)人成就感，力求最大程度提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪茜.核心素養(yǎng)概念下，小學(xué)生英語分級閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2020，000（004）：P.68-68.

[2]張哲清.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及其提升策略[J].2021（2014-12）：149-150.

[3]陳環(huán)，左慧芬."國培計(jì)劃"實(shí)施中鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求分析[J].教育觀察，2019，8（08）：63-64+68.

[4]曹淼.小學(xué)英語分級閱讀對提高自主閱讀能力的探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，000（017）：10.