基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略探思

孫婧

摘要：歷史核心素養引領下的初中歷史作業設計要展現出全新的形式特點和目標指向。作業是檢驗學生課堂成果的重要手段，同時也是學生鞏固知識的主要方法，本文嘗試基于學科核心素養導向對初中歷史作業設計策略展開簡要分析，旨在充分發揮作業的多元功能。

關鍵詞：初中歷史;作業設計;策略;核心素養

引言：

作業布置是對課堂教學的有效落實和延伸，除了要發揮鞏固知識的作用外，更要考慮在完成作業的過程中培養學生的學科核心素養。《義務教育歷史課程標準》將“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”明確為初中歷史教學的課程目標。基于新時期初中歷史課程指導的全新要求，各個教學環節的教學設計都應該進一步切合學生的個性化需求，給學生提供更為優質的學習環境，推動學生的歷史核心素養發展，而作業設計是課程教學設計的一部分，要求初中歷史教師能夠重視作業設計環節，體現核心素養導向。

1.基于歷史文獻閱讀設計論文式作業

歷史文獻是史料的主要類別之一，它包括各種文字或口傳記錄，可幫助讀者認識歷史、理解歷史[1]。現階段的初中歷史教學實踐中教師對史料的應用價值不夠重視，多數時候教學內容僅僅局限于教材，教師對于史料的鑒別與應用能力不高，基于此，作業設計環節就成為我們應用史料引導學生參與史料閱讀和分析過程的好機會。通過閱讀歷史文獻完成論文式作業，學生能夠觸摸歷史、感受歷史、理解歷史，拓展歷史文化視野，增進對歷史概念的理解，掌握史料實證核心方法，培養自身借助歷史智慧解決現實問題的能力。布置作業時，教師要對學生提出明確要求，如論點明確、論據充分，閱讀文獻材料的引用要規范。必要時可組織學生在課堂上進行小組合作討論，完成作業反饋，增進學生對史實的理解，進而逐步形成自己的歷史觀點。

2.基于文學作品閱讀設計調查式作業

從文學批評角度來說，文學作品是能夠反映歷史背景、社會環境的，因此基于培養學生歷史核心素養的目的，我們在設計初中歷史作業的時候可以選擇高質量的文學作品作為閱讀材料，一方面可以實現跨領域教學，另一方面能夠創新作業內容和形式，帶給學生全新的學習體驗。教師可從具有時代背景的文學作品中尋找靈感，從文學作品、歷史情境切入，設計關照現實、符合學生認知水平的調查式歷史作業[2]。調查式歷史作業要求學生根據作業主題要求，利用課余時間開展社會調查，了解所在地區或家族的生產生活變化，做好調查筆記，最終形成調查報告。例如，在完成“經濟體制改革”一課的教學后，教師可布置如下作業：文學作品也是史料的一種，透過文學內容窺視時代，請閱讀長篇小說《平凡的世界》，以其中一個人物為模型，在現實世界里尋找一位與之有相似經歷的人，通過調查訪問形成調查報告。深圳作為改革開放的前沿，有許多打上那個年代烙印的人，如學生的爺爺奶奶、坊鄰居等，這些課外資源是幫助學生理解這一段歷史的重要補充。在“經濟體制改革”的課堂教學階段，僅憑教師講解，學生很難完全理解改革開放的原因及其重要意義，也較難全面認識這段歷史。路遙的長篇小說《平凡的世界》以20世紀70年代中期到80年代中期為時代背景，通過刻畫當時社會各階層眾多普通人的形象展示了普通人在時代歷史進程中走過的艱難曲折的道路。該小說的部分章節詳細描述了十一屆三中全會后的農村景象，如對于家庭聯產承包責任制，田福堂連夜召開支部會予以抵制，而具有改革實踐精神的孫少安卻領導生產隊率先實行并在全村推廣。之后孫少安又進城拉磚，用賺的錢建窯燒磚，成了公社的“冒尖戶”。又如1982年秋，孫少平進入煤礦成為一名優秀工人，孫少安的磚窯也有了較大發展，他決定貸款擴建機器制磚，但技師不懂技術致使磚窯蒙受巨大損失。這里涉及的“十一屆三中全會”“家庭聯產承包責任制”“公社”“辦磚廠”“貸款”等均帶有20世紀70年代至80年代的烙印，學生在閱讀過程中極易將其與歷史教材中的改革開放相關史實進行對應。而閱讀完成后，學生利用科學的史學研究方法進行材料考證，了解改革開放歷程，理解社會變化與個人命運的緊密關聯和歷史進程的艱難曲折的前進趨勢。

3.基于主題式閱讀設計辯論式作業

歷史唯物辯證法是史學研究和歷史學習的重要方法。辯論式歷史作業是指教師在課堂教學結束后給出辯題，提供與辯題相關的參考書目，要求學生課后完成主題閱讀，自行決定以正方或反方的角度完成辯論稿，論說應理據充分、層次清晰、表達精準[3]。例如，為八年級學生布置了如下辯論式歷史作業：“有人說，生活在民國也不錯，那個時候民國人買房不是難題，還有著一群才華橫溢的學術大師……也有人說，民國生活沒有活路，在那樣戰火紛飛、軍閥割據的日子里，民國生活就是一部苦難的悲慘歷史！你支持哪一方的觀點？請說明理由。”針對這一辯題，需要教師給學生提供參考書單，方便學生課后自己查詢資料和分析資料，在教師引導下完成主題閱讀任務，針對性收集辯論觀點，然后整理論據，為辯論做準備。如贊成“生活在民國也不錯”這一觀點的學生可以從精英教育、娛樂生活等方面予以佐證，有些學生以魯迅民國時期的工資、買房等有趣的史料為證;如贊成“生活在民國沒有活路”的學生可以從當時的國際環境、政治環境、下層民眾苦難生活入手進行說明。辯論結束后，教師負責總結觀點和評價，站在宏觀角度引導學生著眼于全局，以全面的、發展的觀點看待歷史。

結束語：

傳統初中歷史學科作業設計模式單一，導致學生完成作業的質量不高、興趣不足，基于核心素養理念指導和新課程標準要求，當前初中歷史作業設計策略亟待創新。本文從論文式作業、調查式作業、辯論式作業三個角度分析作業設計的新策略，通過合理應用史料、靈活轉變作業形式、應用跨學科知識等方式帶給學生全新的學習體驗，激發了學生完成作業任務的積極性，同時作業任務更傾向于實踐性，學生在完成作業的過程中辯證思考、分析文獻、協作學習，利于把核心索養落到實處。

參考文獻：

[1]范太峰.基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略[J].歷史教學問題，2021（03）：6-37.

[2]郭海珊.基于歷史學科核心素養的初中歷史作業設計[J].中學歷史教學參考，2019（04）：132-133.

[3]沈佳貝.論歷史學科核心素養的初中歷史作業設計[J].考試周刊，2021（31）：55-56.