高等職業教育學生核心能力培養探索

蔡培培 徐永慧

【摘要】職業院校學生應該具備的適應社會人才需要的核心能力是高職院校教育目標的主要著眼點。學校要實現立德樹人的教育任務就要研究培養學生核心能力的途徑，這樣才能適應職業教育改革的發展趨勢，使我夠的職業教育培養出高質量的人才。

【關鍵詞】職業教育;核心能力;成果導向理念

進入21世紀以來，經濟迅速發展，信息對時代的飛快推動以及各國文化的交流與促進，給教育界提出了一個嚴峻的課題思考，那就是21世紀的學生應具備哪些核心能力才能成功適應未來社會發展的需求呢？

一、高等職業教育人才核心能力培養現狀

2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。這是落實黨的教育方針和完成立德樹根本任務的第一需要，是與世界教育改革發展同步，實現人才強國的愿望，同時在國際上提升我國教育的競爭力的必要途徑，從而對素質教育進一步全面推進，改革在教育領域中不斷深化。北京師范大學受教育部委托，聯合國內高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的《中國學生發展核心素養》研究成果于2016年9月13日在北京發布。最終確定中國學生的核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點[2]。

作為高等職業教育最基本也是最核心的任務是為社會培養人才，培養具備適應會需求能持續發展、為社會和人民服務的人才，這也是我們做好高等職業教育的責任與使命。這些年來，我國的高等職業教育不斷發展，取得了很大的成就，但同時也存在一些不可回避的問題，主要體現在如下幾個方面：不夠清晰的人才培養目標層次、不能完全實現的為培養目標而設定的課程目標、不夠實效的培養人才的規格目標、還待完善的能夠檢驗培養目標的評價機制等。針對以上人才培養目標的確定問題，必須要能從理論上進行深入的研究和梳理，在對學生的教育教學中探索、實踐，以確定設計最佳的培養目標。

二、高等職業教育人才核心能力培養的原則

確立學生核心能力培養目標，應依據現代職業教育理念，根據高職教育的特點培養學生的核心能力，需考慮一下幾個方面的因素，第一、國家和社會對職業技能人才的需求;第二、產業以及行業的發展情況及需求;第三、學校的辦學理念及辦學特色;第四、學生個人所具備的能力和發展愿望。基于對以上五個方面因素的考慮，來制定高等職業院校人才培養的全部目標。也就是學生畢業后3至5年的成果，依據培養目標來確定培養學生的哪方面能力，即學生的核心能力。

1.學生中心

培養目標的實現與核心能力的打造，其主體都是學生，因此表述培養目標與和核心能力都要以學生為中心，對學生畢業后能夠具備的主要能力和專業競爭力進行詳細、準確的描述，打破傳統的教師為中心的表述特點，充分突出學生本位的特點。

2.清晰聚焦

制定學習藍圖，目的是為了預期和展示學生的學習成果，從而達成對培養目標與核心能力的實現。并且課程設計、教學實施、教學評價等都要以此學習藍圖為設計出發點。

3.高度期許

建置培養目標與核心能力時應以期待學生達到較高層次的表現為準，并營造成功情境與機會，讓所有學生都能擁有成功的體驗。高度期許與高標準內涵不同，若僅提高標準而未增加對學生的期望或促使更多學生成功學習的方法，那么只會讓學生感受到達不到標準的挫敗和學習的低成就感。

4.賦予時代意義與展現特色

根據五向度的變化，在“不更改校訓”的原則下，賦予培養目標與核心能力以時代性的教育宗旨或培養方向。同時彰顯三級培養目標的各自特色，學校、學院及專業應各具特色，各不相同。

5.三級縱向連貫

三級指學校、學院、各專這三個層級，他們三級之間在體現培養目標和核心能力的時候應該體現出環環相扣、縱向連貫的特點。首先人才培養目標與核心能力要由學校層面整體做明確闡述，為二級學院和各專業制定培養目標和核心能力提供方向和依據。

6.橫向整合相關單位

要達成學校的培養目標校與核心能力，不能只靠單一途徑，比如單純靠教學。它應該包含學校的全部課程，正式的、非正式的、必修、選修等。同時這些課程還要兼顧不同領域、不同部門、不同學院，因此需要與教務、學工部（團委）、素質通識中心等多個部門協調分工、有效整合，才能達成目標中的校核心能力。

7.發展能力指標

學院及專業應依據培養目標與核心能力發展出具體可測的能力指標（績效標準），若僅僅發展出核心能力，沒有更明確的能力指標，那么在規劃或調整與實施教學評量時，不僅評量效度降低，且出現重疊的機率提高。

8.民主與審議程序

建置培養目標與核心能力應當經過民主程序審議。校培養目標與核心能力、院核心能力及能力指標應經校學術委員會審議通過，通過決議的培養目標與核心能力應加注通過會議名稱、學年期及日期。另外，核心能力應嚴謹研究訂立，不宜頻繁修訂。

9.溝通凝聚共識

培養目標與核心能力的研究擬訂是溝通凝聚共識，化解不同意見的民主過程，這一過程往往比結果重要。溝通與搜集意見可用問卷、網絡、訪談、座談等方式，而溝通與征求意見的對象應該包括校友、家長、教師、行業企業界、教育專家等。

三、高等職業教育人才核心能力培養途徑

1.形塑成果導向教育理念

依據成果導向教育理念，推行成果導向教學改革，學習的最終成果即學生在畢業時能獲得的核心能力，課程設計遵循成果導向逆向設計的原則，以學習成果為起點亦為重點構建培養學生的課程體系。因此，加強基于成果導向教育的高職院校學生的核心能力研究對于高職院校學生的培養具有一定的學術價值和很強的應用價值。

按照“金字塔”層級建構整個教育體系，第一層是成果導向的教育理念、教育原則，然后向上分別是教育規范、教育方法等。課程理念蘊含于課程發展之中，是課程的靈魂和支點，課程理念的落實也成為課程改革是否成功的關鍵。形塑成果導向教育理念可通過理論學習、系統培訓及參觀考察等途徑，其中開展多種方式的培訓效果顯著。組織開展專題培訓、參與式培訓、實作培訓、敏感性培訓及階段性國內外培訓等多種形式相結合的“成果導向”理論系列培訓，通過“頭腦風暴”式理論學習讓全體教職員工養成“成果導向”教育理念。

2.定義內部和外部需求

培養目標的確定需要通過不同向度的考量和調研，主要體現在內部需求和外部需求兩個方面。其中學校的辦學理念和定位、教育教學的規律、以及學生與教師的需要這些都屬于內部需要。國家對人才的需求、社會以及行業、用人單位等需要都屬于外部需要。除此之外還可以用宏觀和微觀兩個層面去解讀外部需求，宏觀需求即國家和社會對人才的需求，這個宏觀需求作為制定學校層面人才培養目標的主要依據;微觀需求即不同行業與用人單位的需求，微觀需求是各專業制定專業人才培養目標以及學習該專業的學生通過學習能獲得哪些核心能力的主要依據。因此外部需求決定了人才培養目標，內部需求決定了核心能力。

3.開展多向度調研

開展內外部需求多向度調研可采用文獻與政策研究、個人訪談、問卷調研、學者與專家專題座談調研等方法，按照“理論轉化+多向度調研+經驗提煉+比較分析”的路徑，由專門人員負責論證過程的組織、協調、問卷制作、調研與統計分析等全部工作。

（1）采用文獻與政策研究方法，領會把握國家職業教育政策文件精神。查閱職業教育專著、論文、報刊等，并通過網絡搜集教師、學生、家長和社會各界的相關討論，從中尋找獲取當前教育實踐的有益啟示和指導信息，探討學校培養目標與學生應具備的“核心能力”。通過查閱相關資料、相關政策解讀，初步擬定出校培養目標，并篩選出核心能力相關熱詞，制作調研問卷。

（2）采用問卷調研方法，了解行業、企業需求以及學生發展要求。比如對在校生學習滿意度的問卷調查、畢業生的工作勝任度問卷調查、應屆畢業生的就業情況問卷調查，以及用人單位對人才滿意度的調查等，開展多方位的廣泛調查。企業問卷調研的對象主要是有豐富經驗的人力資源管理人員、技術管理人員以及一線生產的高級技術人員。對收回的有效問卷運用SPSS進行統計分析，篩選出高頻次的能力作為建置學校核心能力的參考。

（3）采用個人訪談與座談相結合的方法，調研校友期望與學校定位。個人訪談方法能夠獲得更準確的意見和信息，與問卷調查相比更有彈性、更生動、真實。個人訪談的問題可以設置為：請問您認為畢業生應當具備哪些能力和素質？并可根據被訪談者的回答追加提問。座談調研的方式可以節約人力和時間，且比個別訪談獲得的信息更廣泛更深入，獲得的資料也更完整和準確。座談會可邀請校友代表、師生代表、學校領導、二級學院與各部門負責人等人員參加，主題為“我校學生應當具備哪些核心能力”。要做好現場記錄，會后對談話記錄進行總結分析。

4.進行多方民主研議

組成多方參與的研討會對多向度調研結果進行民主研議。由于培養目標主要由外部需求決定，所以關于校培養目標的民主研討會以政府代表、行業企業代表及校友代表為主組成;而校級核心能力的民主研討會則由作為利害關系人的教職員工代表以及學生代表為主組成。在民主研議階段，可以參照政策分析進程模型，大致按照問題界定、查找可選方案、預測成果、比較方案、評估結果五個環節進行。

5.審議通過校級培養目標與核心能力

學校專家學術委員會參照外部需求調研結果和多方民主研議結論進行研討審議，最終確定校培養目標與核心能力：溝通整合（協作力）、學習創新（學習力）、責任關懷（責任力）、問題解決（執行力）、專業技能（專業力）、職業素養（發展力）。致力于培養德智體美全面發展的具有較高敬業精神和獨立思考能力，具有一定專業知識和較強實踐動手能力，從事生產、建設、服務、管理一線工作的技術技能人才和負責任的公民[3]。

參考文獻：

[1]吳霜，左群.高等師范院校思想政治教育專業課程體系改革的幾點思考[J].青年與社會，2019（04）：165-166.

[2]孔新梅，莫玉，張昌輝，等.核心素養視域下的網絡學習空間學習評價體系研究[J].信息周刊，2020，000（001）：P.1-3.

[3]王明海.實施成果導向教學形塑人才培養特色[A].黑龍江省高等教育學會.深化教學改革·提升高等教育質量（上冊）[C].黑龍江省高等教育學會：黑龍江省高等教育學會，2015：7.

[4]李坤崇.大學課程發展與學習成效評量書名〔M〕.中國臺灣.臺灣高等文化事業有限公司，2011∶95

[5]李志義.成果導向的教學設計〔J〕.中國大學教學，2015，3∶第33頁

[6]吳樹勤，張開祝，解陸陸.基于大學生成長成才導向的人文傳播類專業人才核心能力培養——以山東工商學院為例[J].?山東教育（高教）.?2021（Z1）

[7]王靖.新時代工匠精神的價值內涵與大學生職業精神的塑造[J].?中國高等教育.2019（05）

[8]王曉典等.成果導向高職課程開發.高等教育出版社.2016.3

基金項目：本文系“2019年度黑龍江省教育規劃重點課題項目《成果導向理念下的高職院校學生核心能力培養策略研究》”（項目編號：GZB1319080）的研究成果。

作者簡介：

蔡培培（1983-），女，漢族，哈爾濱人，黑龍江職業學院，講師。

徐永慧（1974-），女，漢族，哈爾濱人，黑龍江職業學院，副教授。