小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略探討

高改梅

摘要：隨著社會的不斷發展，教育也在隨著時代的發展而發展，同時伴隨著新課程的改革，德育在教學過程中所占的比重越來越大了，在教育過程中的地位也提高了。因此，關注班主任的德育工作成為小學教學過程中的重要內容，如何在小學班級開展德育工作成為了教學過程中的重點工作，同時如何有效實施激勵策略成為了德育工作中需要探討的關鍵問題。本文就在小學班主任的德育工作中如何有效實施激勵策略的討論進行了闡述。

關鍵詞：小學班主任;德育工作;激勵策略

引言：

小學是學生時期最為關鍵的一個階段，在這一階段養成的一系列習慣會是伴隨學生很長時間的，因此在小學階段班主任不能只關注學生的學習成績，而要多多關注學生的德育方面，要在小學階段養成良好的習慣，樹立正確的價值觀。在應試教育下，班主任關注的多是學生的學習成績，偶爾會去關注學生的思想狀況，但是現在隨著新課程的改革，越來越關注學生的德育教育。在小學階段，班主任就是學生的引領者，班主任的一言一行影響著學生思想品格的養成，因此班主任在德育工作中占據著重要的地位。在新課程改革的背景下，班主任要改變舊的教育體制下的德育理念，要針對當今時代的教育方向來對學生進行德育工作，要讓學生綜合發展，提高各個方面的綜合素質。

一、現代社會我國小學德育工作中激勵策略所存在的問題

目前我國的教育政策逐漸完善，過去的應試教育已經隨著教育政策的不斷完善而逐漸消失，但我國有些地方比較落后，教育政策還存在著一些問題，即使是一些教育資源相對發達的地區，德育教育作為教育的一部分，也會存在著多多少少的問題[1]。班主任在德育教育中起著十分重要的作用，但是在現在的教育背景下，班主任德育工作中的激勵策略往往存在著以下問題。

（一）班主任對學生的激勵方式單一

在小學教學過程中，班主任常用的激勵方式就是對學生進行口頭上的表揚，這種激勵方式小學生容易接受，同時這種方式是最簡單有效的，因此在小學階段最受班主任和教師們的喜愛。小學階段的學生心智還未發育成熟，對許多問題的看法還不夠完善，但是在班主任的激勵下，還是會勇敢地去發現，去探索的，這樣就會養成好的學習習慣，所以班主任就會頻繁地對學生進行激勵，口頭表揚最簡單快捷，但是有的學生不滿足老師只在口頭上表揚，認為這樣的激勵方式過于單一了，這是小學班主任德育工作中的激勵策略遇到的最大問題。

（二）班主任對學生的激勵方式統一化

在小學階段的教學工作中，班主任在德育工作中的激勵策略容易太過統一，即對待所有的學生都有一個固定的模式。班主任在日常的教學工作中會將成績好、品德優、行為舉止良好……這些擁有良好品質的學生作為大家學習的榜樣，班主任會對這些學生進行表揚，讓其他學生學習這些學生優秀的品格。長此以往，班級里的優秀品格容易統一化，學生知道這樣的行為會得到班主任的激勵，因此大家就會群起效仿，紛紛學習這些學生的優秀品格。而對于那些學習了這些品格而未受到激勵的學生，長久下去會產生逆反心理，會認為班主任對他們有看法，這樣長期下去對班主任的德育工作也是一種考驗。

（三）班主任對學生的激勵力度不合適

在小學階段的教學工作中，適當的激勵是會對學生有好處的，但是只要激勵力度不合適的話就會適得其反，容易對學生產生不好的影響。在小學班主任的德育工作中，激勵是很重要的，但是班主任要講究激勵的力度，激勵的力度不能過大，但同時又不能不對學生進行激勵，要恰到好處[2]。有些學生因為班主任對其進行激勵，得到激勵后就洋洋自得、驕傲自滿，這樣就容易導致學生盛氣凌人。班主任對有的學生的激勵力度不夠大，容易讓學生的心理受到傷害，認為自己不如其他人，這樣就會適得其反。

（四）班主任對學生的激勵方式出發點不合適

在小學階段的教學工作中，班主任的德育工作十分重要，而德育工作中的激勵尤為重要，班主任在對學生進行德育工作時，要找準出發點，以及在進行激勵時班主任要考慮自己應該以什么樣的角色去進行激勵，能夠讓學生更好地接受，不能隨意就進行激勵，要讓學生樂于接受。在小學階段，班主任在進行德育工作時，往往都會以老師的角度和成年人的角度來進行德育工作，這樣的激勵往往不會對學生產生影響，因為在小學階段，學生們的思維還未成熟，對于班主任有的激勵策略還不能夠完全明白，這樣就導致班主任的激勵策略沒有發揮它的作用。

二、班主任德育工作中進行有效激勵的方法

在現代社會的教育體制下，班主任對學生進行有效的激勵是十分必要的，這樣做會增強學生對自我的認同感，提高學生的素質，能讓學生正確地認識自己以及社會上事物，從而促進學生的發展[3]。但現在還有一些班主任無法做到在德育工作中進行有效的激勵，這樣就會對學生們的心理產生不好的影響，因此，在小學班主任的德育工作中實施有效的激勵策略是十分有必要的。

（一）班主任要從自身做起，激勵方式要多元化

在小學階段的教學工作中，班主任在進行激勵時，要從自身做起，要努力提高自身的素質，改變根深蒂固的理念，給學生樹立良好的榜樣，這樣在進行德育工作時就會事半功倍。如果班主任自身的素質都得不到提高，那么班主任的榜樣力量根本起不到任何作用，學生的素養就不會得到有效的提高。同時，班主任在進行激勵時要轉變方式方法，方式不能太過單一，不能只有口頭表揚這一種激勵方式，班主任可以多創新，改變單一的激勵方式。可以組織各種各樣的活動，讓學生在活動中鍛煉自己，提高自己的素養，培養學生的自信心、樂觀的狀態、以及各種良好的品德[4]。同時班主任可以根據學生不同的性格特征給與他們不同的激勵方式，做到有效激勵，不能每一個學生的激勵方式都一樣，也不能一樣的激勵方式一直用。這對班主任的要求很高，所以班主任平時要多學習，多創新，多改變，這樣德育工作就會有序健康地進行。

（二）激勵力度要把握準確

在激勵的過程中，班主任要把握激勵的力度，不可矯枉過正，也不可過度放縱。班主任在進行德育工作時要把握力度，無論是什么激勵，都是為了讓學生能夠培養良好的素質，因此在進行有效的激勵時要把握力度，從學生的角度出發，激勵時要做到根據學生的實際情況循序漸進，在批評學生時也不可太急躁，力度要適中，要相互中和，不能讓學生感到自己一無是處，同時也不能讓學生洋洋得意。

（三）要找好激勵的出發點

班主任在進行激勵時要找好出發點，從學生容易接受的角度出發，班主任要把自己當作學生，從學生的角度出發，知道怎樣的激勵更加適合學生，學生更容易接受。小學階段的學生更喜歡班主任給與物質上的獎勵，比如鉛筆盒、記事本等，因此班主任可以適當地給與學生物質激勵，讓學生們從物質中感受到班主任對他的認可，從而提高自身的信心，養成良好的精神品質。但同時不可一味地獎勵物質，會容易帶給學生不正確的金錢觀，在進行激勵時班主任要進行認真思考，不能隨意而為。

三、結束語

綜上所述，班主任在小學階段進行德育工作是不容易的，要熟悉學生們的各種情況，針對不同的學生進行不同的激勵，這樣才會做到有效激勵。班主任要從自身做起，提高自己的素質，同時激勵的方式要多元化，把握好力度，同時也要找好出發點，這樣班主任在德育工作中的有效激勵才會事半功倍。

參考文獻：

[1]陳文東.小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].科學咨詢，2021（5）：1.

[2]陳英俊.小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].好家長，2019（38）：1.

[3]李芳.小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].科普童話：新課堂，2019（22）：1.

[4]賴少英.小學班主任德育中如何有效實施激勵策略探討[J].新課程：小學，2019（3）：1.