課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

小芳

摘要：受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中存在著教學(xué)方式固化的問題，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)效果不理想。科學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生解決生活中的很多實際問題。面對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不佳的問題，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中有所創(chuàng)新，以提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)水平。本文將針對課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，涌現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)共同體便是其一，課堂學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)對教育教學(xué)有非常大的幫助。近年來，小學(xué)科學(xué)學(xué)科受到了社會的廣泛關(guān)注，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)成為了教師教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展以及社會的發(fā)展均有重要的作用。課堂共同體視域下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略，以打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

1、簡析學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

課堂學(xué)習(xí)共同體指的是由一個學(xué)習(xí)者組成的機(jī)構(gòu)團(tuán)體。機(jī)構(gòu)成員可以在機(jī)構(gòu)團(tuán)體之中分享經(jīng)驗與心得，分享學(xué)習(xí)資源等，也可以在機(jī)構(gòu)團(tuán)體之中相互探討，相互學(xué)習(xí)，共同成長。教師在機(jī)構(gòu)團(tuán)體之中需明確自身的身份，是學(xué)習(xí)者，需擺正心態(tài)，積極的學(xué)習(xí)，不斷的成長，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為教學(xué)效率的提升做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)共同體中的教師都是以學(xué)習(xí)的心態(tài)參與其中的，因此，在其學(xué)習(xí)活動之中，教師之間的認(rèn)同感和歸屬感會更強(qiáng)，會在活動之中有更多的交流，并從他人身上反思自己，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點和長處。如果教師們在學(xué)習(xí)之中有不同的觀點，也能在思維的碰撞中產(chǎn)生新的想法，為教學(xué)創(chuàng)新提供幫助和啟發(fā)，助力于教學(xué)水平的提升。

2、淺談?wù)n堂共同體視域下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略

2.1層級式學(xué)習(xí)策略

層級式學(xué)習(xí)策略指的是教師在教學(xué)中需提親對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理，確定好教學(xué)目標(biāo)，在將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解成一個個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。在單元教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確與梳理整個單元的教學(xué)內(nèi)容，明確單元中細(xì)化的內(nèi)容對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性，并以此為基礎(chǔ)，以概念為指引，將單元教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容融入適合的層次結(jié)構(gòu)之中，明確其位置。小學(xué)生在不同的階段，有不同的認(rèn)知規(guī)律。因此，小學(xué)科學(xué)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以小學(xué)生不同階段的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，最后形成有一定的學(xué)科特征的層級學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

例如：以“呼吸與空氣”為例。教師可以將本課的教學(xué)內(nèi)容分為三個部分即空氣的概念;呼吸與空氣的關(guān)系;空氣中的氧氣對生命的重要意義。如空氣是有一定的質(zhì)量的，并且占一定的空間，其沒有固定的形狀和體積;空氣是一種混合物質(zhì)，空氣中的氧氣對人的呼吸具有重要意義。之后，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行體驗憋氣的活動，讓小學(xué)生體驗呼吸，體驗空氣對人的重要性，并通過對比實驗，通過石灰水的變化，比較吸入的氣體和呼出的氣體，讓小學(xué)生意識到我們呼出的氣體中含有大量的二氧化碳，正常空氣中的二氧化碳含量相對較少。最后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生體驗運(yùn)動與呼吸的關(guān)系，通過親自實驗體會到人在運(yùn)動時，會需要更多的氧氣。通過這樣的層級式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生立足于較高的層面分析現(xiàn)實語境中的問題。

2.2課堂學(xué)習(xí)共同體探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

新課程改革的背景下，學(xué)生是課堂的主體。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將“探究式”教學(xué)策略運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，注重學(xué)生的自主探究，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以把探究式學(xué)習(xí)融入學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效提升，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，實現(xiàn)均衡的全方位發(fā)展[2]。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生看到自己與其他同學(xué)之間的優(yōu)缺點。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確、科學(xué)的小組合作方法，引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行分析并且不斷探索、努力解決，提高學(xué)生獨立自主的創(chuàng)造能力。

例如：以“多種多樣的食物”為例。在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以以歌曲《吃飯歌》進(jìn)行導(dǎo)入，并提問學(xué)生“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌，一日三餐對于我們非常重要，那么一日三餐中都有哪些食物呢？”之后教師對小學(xué)生科學(xué)分組，讓小學(xué)生以小組為單位，合作探究食物的多樣性、食物的來源與分類以及米飯的形成過程。小學(xué)生在合作探究的過程中，教師需輔以一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助小學(xué)生明確探究的方向，讓小學(xué)生在合作中深化對知識的理解和印象，也能在合作中取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步，共同促進(jìn)，培養(yǎng)其合作意識以及合作探究的能力。

2.3課堂學(xué)習(xí)共同體概念構(gòu)建式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)是對于整個人生中科學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)共同體視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅注重個人的發(fā)展，更加追求團(tuán)體的共同發(fā)展，每個個體既要有獨立的思想與邏輯思維，又要有協(xié)同發(fā)展、合作共贏的意識[3]。教師在課堂學(xué)習(xí)共同體中的作用也不單單只是作為一個教育者，更多的是作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以通過組織科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)事實，分解科學(xué)概念，構(gòu)建科學(xué)思維。

例如：以“誰在動”為例。教師可以利用多媒體展示人在運(yùn)動的圖片，提問小學(xué)生圖片中的物體哪些是運(yùn)動的，哪些是靜止的？引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合圖片思考和討論。接著，教師可以讓小學(xué)生觀察小車運(yùn)動的軌跡，讓小學(xué)生養(yǎng)著一定的軌跡運(yùn)動，記錄下不同時刻相對于起點的距離和方向位置，提出問題，小車運(yùn)動了嗎？我們怎么判斷小車在運(yùn)動？教師則可以讓小學(xué)生合作探討，并利用相對運(yùn)動引出參照物的概念，讓小學(xué)生分組討論從行駛的車內(nèi)觀察車外景物，在車內(nèi)我們的都有這樣的感受，看著窗外，車窗外的景物在向后運(yùn)動，其實是不動的，這是為什么呢？以深化小學(xué)生對于知識的理解。

結(jié)語：

綜上所述，課堂學(xué)習(xí)共同體不僅僅是一種課堂形態(tài)，也是新課改下一種課堂理念，一種先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升具有重要的作用。因此，在課堂學(xué)習(xí)共同體視域下，教師應(yīng)積極探究小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略，以提升其教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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