小學語文教學中應用童話教學的有效策略

張巧玲

摘要：童話，作為兒童文學的一種，是最適合于兒童的讀物。童話一般分為兩種，一種是由作者寫出來的童話故事，如：《格林童話》、《安徒生童話》;另外一種則是民間大眾口口相傳，后經(jīng)人整理而成。童話最大的特征便是采用擬人化手法，賦予世間萬物以人的特性，同時采用夸張、想象的手法，用通俗易懂的語言描寫的一個個生動有趣的故事。讓識字不多卻對世界充滿好奇的小朋友們打開一個新世界的大門，同時他們也能從有趣的故事中懂得很多的道理，受到啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文;童話教學;策略

引言：

小學階段的小學生思維較為活躍，跳脫性很強，在學習語文時，很可能會感覺到太過枯燥、嚴肅。而相反，童話故事的趣味性很強，是最能夠吸引他們的事物之一，因而，將童話應用至小學語文教學中，不僅能夠激發(fā)起小學生們學習語文的興趣，還能提升他們的閱讀水平、增加知識閱歷。接下來，本文將從童話故事在小學語文教學中的應用出發(fā)，指出現(xiàn)狀下，童話教學在實施中存在的問題自己具體的實施策略。

一、小學語文教學中應用童話的意義

（一）、增強小學生的想象力

不同于其他的記敘文、說明文，童話這種兒童文學的體裁，具備獨特的優(yōu)勢，其通俗易懂的語言更容易被小學生接受和理解。同時，童話故事中展現(xiàn)出來的奇特、有趣的事物能夠打破小學生心中對于某一些事物的看法或者固有觀念，激發(fā)小學生們的想象力，培養(yǎng)他們的思維能力，使得他們的綜合素質(zhì)得到提升。

（二）、樹立正確的人生觀、價值觀

在小學階段，小學生們也正在慢慢接觸這個復雜的世界，學習并且認識這個世界，逐漸形成屬于自己的人生觀、價值觀[1]。而童話故事中的主人公，本身就具有很多與人類共通的特性，從童話故事中，小學生可以知道說謊的匹諾曹鼻子會變長;善良的小紅帽與奶奶最終不會被狼吃掉;愚蠢又虛榮的皇帝會因為相信騙子而被民眾嘲笑……這些故事都在不斷塑造并完善他們的人生觀、價值觀，使之向正確的方向發(fā)展。

二、童話教學實施過程中遇到的問題

（一）、忽略童話教學的功能性

童話教學在小學語文教學中是一定具備優(yōu)勢的，但教師在教學過程中忽略了童話本身的功能。作為一個成年人，教師在講課時的側(cè)重點往往都在童話故事文本中的語言表達方式、語言特色、寫作手法等等，其次就是童話故事應當表明的道理也就是其主旨，而將童話故事本身忽略，甚至對于一些小學生“無厘頭”的問題給予糾正。當小學生們隨教師的指引將目光聚焦在語言的塑造、手法的獨特時，思想就被禁錮，想象力被壓制，并不利于學生自身發(fā)展。

（二）、童話教學的教學方式

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)在的教學模式雖然獲得了極大的改善，但是仍舊是以教師講課、學生學習為主，無論是在課堂中、測驗里、考試中，永遠都存在所謂的標準答案，倘若答案偏離或者錯誤，學生便會在教師的要求下將答案修改正確[2]。而在這樣的情況下，童話故事與其他故事其實是不存在區(qū)別的，受限于教學方式以及傳統(tǒng)教學的禁錮，童話已經(jīng)失去了本身的意義。

（三）、未突出童話在教學中的文體特征

童話語言最突出的特點就是夸張和通俗易懂，其主要目的便在于讓兒童易于理解，便于接受。但現(xiàn)狀下的教師在教學過程中完全忽略掉這一部分，甚至要求小學生尋找并理解童話故事中并不常見的難句長句，這樣的教學方式抹殺了小學生對于童話故事的興趣，也讓想象力和創(chuàng)新力的萌芽被過早的扼殺在了搖籃里。

三、小學語文教學中童話教學有限策略的實施和分析

（一）、創(chuàng)設童話教學情景，提高學生學習興趣

“興趣”永遠都是促使一個人學習進步最強大的動力，所以，提高小學生們的學習興趣才是使得他們學習的關鍵。考慮到小學生所處的特殊年齡階段，教師想要吸引小學生的注意，便需要投其所好，情境創(chuàng)設就是一種相當有效的方式。教師可以準備大量資料，包括圖片、視頻，在課堂上盡力去還原童話故事本身，帶領學生走入童話的世界，與主人公對話。

例如：在學習《去年的樹》時，課堂展開之前，教師可以向?qū)W生展示一只小鳥與一顆樹的圖片，向?qū)W生們提問：這只小鳥和這棵樹是什么關系啊？隨著學生們的回答與教師的引導，童話的世界漸漸在小學生眼前呈現(xiàn)，他們也逐漸融入教學課堂當中。

（二）、品讀朗誦，感受童話的精彩

童話之所以受兒童的歡迎，是因為其塑造的主人公形象是大家都喜歡的，而自己去閱讀童話的時候，往往能夠更加集中注意力，全身心地感受童話所描述的世界，被其中的角色包圍，就如同置身于其中，看著童話中的故事在眼前上演[3]。需要注意的是，閱讀時，教師切勿將自己對于童話故事的解讀強加在小學生身上，要讓他們自己去感受，自己去理解。

例如：在閱讀《一個豆莢里的五粒豆》時，隨著故事的展開，疑問也就不斷在小學生們的腦海里浮現(xiàn)。為什么最后一粒豌豆跟前面四顆豌豆內(nèi)心的想法不同呢？它難道不想飛的更遠嗎？自然，隨著閱讀不斷深入，小學生們的心中可能已經(jīng)有了問題的答案，而他們對于童話的理解也更加透徹。

（三）、實施創(chuàng)新性教學，讓學生親身演繹

當代社會不斷發(fā)展，對于人才的要求也不斷升高，其中實踐能力與創(chuàng)新能力更是作為考量的重要標準[4]。再者，小學生本身也就活潑好動，基于此，教師可以適當釋放兒童的天性，在課堂教學中適當加入游戲環(huán)節(jié)，讓小學生自行選擇童話故事中的角色進行扮演，彼此之間互相合作，親身體驗童話的樂趣，從而深深地喜歡上童話。

例如：在學習《在牛肚子里旅行》時，教師可以讓學生提前預習課文，了解其中的主人公青頭和紅豆，并且分小組進行角色扮演，重新演繹童話故事中的場景，在扮演過程中深入體會童話故事中的主人公形象，更喜歡、更了解童話故事。

（四）、重視童話中蘊含的哲理，提升學生的綜合素養(yǎng)

小學生雖然單純懵懂，但可塑性卻極強，通過童話故事將一些深刻的人生哲理告訴他們，讓他們在之后的人生中引以為戒，對于提高他們的綜合素養(yǎng)，提升他們的個人能力，有著莫大的好處[5]。即使在當時，小學生并不理解那些，但深刻的道理卻也已經(jīng)埋在了小學生們的心中，隨著時間的推移，隨著閱歷的增加，那些人生哲理之于他們，將會是一筆巨大的財富。這也就要求童話故事的選擇必須具備典型性和代表性，內(nèi)涵要豐富，道理要深刻。

例如：《狐假虎威》這個故事，在這個故事中，狐貍與老虎的形象都是什么樣的？老虎為什么會相信狐貍的話？森林中的動物們害怕的究竟是誰呢？讓學生在學習中去深入思考這些問題，體會主人公的內(nèi)心活動，在學習中不斷成長。

四、結(jié)束語

童話故事是兒童成長階段必不可少的讀物，對兒童成長的影響更是有目共睹的，因而，童話教學在小學語文教學課堂中的應用也是一個必然結(jié)果。童話故事不僅可以帶給小學生一個生動形象、豐富多彩的世界，帶他們辨別是非對錯，容納它們天馬行空的想法，還可以增長小學生的見識，塑造他們正確的人生觀念，提高他們的綜合素養(yǎng)。也相信，教師能夠在不斷的教學探索中讓童話與小學語文更加契合，學生們也能夠在不斷的學習中成就自我。

參考文獻：

[1]吳瓊.小學語文閱讀教學中兒童文學運用的現(xiàn)狀及策略研究[J].山西青年，2021（22）：197-198.

[2]付雯.基于核心素養(yǎng)的小學語文綜合性學習教學策略分析[J].知識文庫，2021（22）：28-30.

[3]繆琳.入情入境小學語文閱讀教學中的課本劇分析[J].小學生（下旬刊），2021（12）：18.

[4]朱習瑩.情境教學法在語文閱讀教學中的應用[J].文學教育（上），2021（11）：102-103.

[5]舒婷，彭海林.小學語文童話教學存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2019，000（005）：220-221.