初中數學課堂提問有效性探略

林召敏

摘要：初中數學是在小學數學的基礎上，對知識和概念的深化，它是對數量、圖形以及變化等信息進行研究的過程。相較于小學數學，初中數學的知識點更加密集，而且對于學生的邏輯能力和空間思維能力有著一定的要求，需要提高現有的課堂教學效果，課堂提問是當前主要的教學方法，它可以調動學生的積極性和參與感，教師應該增加課堂提問的有效性，達到高效課堂的目的。本篇文章通過對初中數學課堂有效提問的作用，分析影響初中數學課堂提問的因素，從而探討加強初中數學課堂提問有效性的措施。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效性

引言

初中數學是對方程、基礎函數以及幾何圖形等內容的學習，學生需要通過數學思維的建立解釋生活中的一些問題，通過對學生的觀察和分析可以明確，數學在初中階段的教育中有著一定的難度，它需要學生可以對概念進行正確的理解和運用，實現知識的歸納和總結，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習理念存在一定的偏差，在課堂上過于被動，教師與學生之間沒有存在良好的溝通和交流，將課堂提問應用到初中數學中，可以提高現有的課堂效率和質量，有關人員可以就此進行具體的研究。

1、初中數學課堂有效提問的作用

1.1調動學生的積極性

對于大部分學生來說，數學的學習具有一定的復雜性，它需要找到其中的邏輯關系，如果在課堂上注意力不集中就會降低它的教學效果，在這種情況下，通過有效提問的方式，可以幫助學生實現焦點的轉移，提高學生的關注度，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以適當的選擇不同的問題，幫助學生建立相應的學習狀態(tài)，給予學生表現自己的機會，并且在提問的過程中適當的進行溝通和交流，調動他們的積極性，達到提高求知欲的目的。

1.2提高學生的思維能力

在初中數學中，學生的思維能力提升是課堂教學的關鍵要點，包括邏輯思維以及空間想象思維等，而課堂有效提問可以在一定程度上提高學生的整體思維，通過適時的提問方式以及提問內容，拓展學生的思路，幫助學生抓住其中的關鍵要點，通過不同的方法對問題進行解答，還可以通過有效提問將前期的概念和知識整合到一起，讓教師和學生獲得相應的信息反饋，為后續(xù)的學習方向提供一定的依據。

2、初中數學課堂影響提問有效性的因素

2.1問題設計因素

問題設計是初中數學課堂有效提問的關鍵要點，它與提問的效果有著密切的關系，問題設計主要是對提問時間、提問內容等方面的設計，需要從學生的角度進行信息的獲取，如果教師在問題設計的過程中僅僅是圍繞教材展開，沒有考慮到學生在能力上的參差，就會導致課堂提問缺乏一定的針對性，很難達到預期的目的，還可能導致學生失去這方面的興趣。造成這種現象的主要原因是缺乏教學目標的設計，教師的問題設計沒有體現出相應的層次性，沒有采取由淺到深的方式，這對于提問的有效性有著不利的影響。

2.2師生交流因素

在初中數學的課堂教學中，師生之間的交流和溝通也是影響提問有效性的主要因素，這是當前教師容易忽略的問題。一般來說，學生在問題回答的過程中，教師需要對其進行引導和鼓勵，幫助他們建立自信心，實現師生的有效互動。但是目前來說，教師僅僅是將提問作為課堂上的調節(jié)劑，并沒有對它的功能進行深入的挖掘，沒有對學生給予相應的評價，使得課堂提問的效果大打折扣。

3、加強初中數學課堂提問有效性的措施

3.1加強問題內容的設計

在提問教學過程中，老師要具有針對性進行提問。問題的設計會直接影響到學生對知識的了解與掌握。所以就要求教師積極引導學生形成正確的思維能力，并且要在設計問題的過程中，根據教材內容進行優(yōu)化與升級，設計出符合教材并適合學生的課堂問題，從而提高學生的學習興趣以及課堂效率，并要求與學生的學習實際相結合，做到有針對性地對學生進行有效提問，不但要進行簡單的提問，更要巧妙地進行趣味性提問。讓所提問題適合全體學生，不應該打擊學困生的學習積極性，同時也要對優(yōu)等生進行提問的相應拓展。例如在學習三角形時老師可以向學生提問：“在日常生活中可以見到哪些三角形的結構”，并提醒學生通過運用三角形的知識可以解決生活當中的哪些實際問題，讓學生進行三角形的分類，通過貼近學生的生活實際進行提問，有利于激發(fā)學生的學習積極性，從而在交流與回答問題的過程中形成良好的發(fā)散性思維。

3.2采用不同的提問方法

在課堂提問中，為了提高它的有效性，幫助學生快速地融入到課堂中，提高學生的主體地位，教師需要對現有的提問方法進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的回答興趣。首先，教師需要注意問題提問的時機，包括課堂初期、課堂中期以及課堂后期，它們有著不同的功能和作用，需要做好問題上的規(guī)劃，加強提問的針對性，培養(yǎng)學生的綜合素質。另外，如果遇到較為復雜的問題，教師可以將其分解為不同的小問題，通過闖關的方式，引導學生對其進行探索，可以增加學生的好奇心，提高他們的分析能力。同時，教師可以給予學生自由提問的時間，通過雙向互動的方式構建更加和諧的課堂氛圍。

3.3加強課堂提問的評價反饋

在課堂提問的設計中，教師還應該注意給予學生相應的評價和反饋，提高學生的積極性，鼓勵學生勇于探索的精神，還可以起到一定的督促作用。首先，針對問題回答正確的學生，教師需要對其進行肯定，并且可以適當的將問題進行強化，提高學生的創(chuàng)造能力，更加投入到課堂上。對于問題回答不正確的學生，教師應該幫助學生分析問題的所在，對學生進行鼓勵，避免對他們的打擊，巧妙的化解學生的尷尬。另外，教師在課堂的評價反饋中還可以增強其中的互動性，提高學生的主動性。

4、結語

綜上所述，初中數學是對學生綜合能力的考察，將課堂提問應用到課堂上，可以調動學生的積極性，教師需要明確課堂提問有效性的主要影響因素，對其進行合理的分析，并且采用不同的提問方式，加強在問題內容上的設計，給予學生積極的評價和反饋，從而加強高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]趙海玲，尚延江，左子亮.初中數學課堂教學有效性的提高策略研究[C]//華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（四）.2020.

[2]高華華.初中數學課堂追問設計有效性的探討[J].速讀（下旬），2019，000（001）：49.

[3]高敏.初中數學課堂師生互動教學有效性現狀的調查研究[D].黃岡師范學院，2019.