新課改下初中數學教學研究與實踐初探

薛濤

摘要：伴隨著新課改的不斷更新和優化，基于數學傳統的教學方法，引入更多的信息技術與資源，使得課堂更加生動、具體。學生的求知意識也越來越濃厚。

初中是學生成長和發展的重要階段，教師更加需要依托多方資源，融合多方知識體系，在學習過程中加深對于相關知識的理解和認知，提升自身的數感，完善數學知識體系。在此基礎上應給予他們充足的時間和空間，使得其盡可能的參與到課堂互動中，提升參與感和體驗感，為后續開展的學習和生活打下良好基礎。

關鍵詞：新課改;數學;初中;創新

引言

在學生步入初中階段的同時他們學習的知識也在不斷的增多，隨之而來數學知識的難度系數也在不斷的上升。在此情況下，教師需要深入鉆研教材內容，基于學生認知水平、基礎層次，導入恰當的問題契合自身的理解程度，激發學習知識主動性。在教學互動中，建立輕松的溝通平臺，將復雜知識直觀化、清晰化，從不同的角度看待數學知識，結合真實案例分析知識，學會運用其恰當方式解決問題，以此為主體視角開展數學辯論，強化自身的數學素養，從而加深對于相關知識的理解和認知，以建立完善數學體系為基礎，整體把握數學知識。

一、轉變傳統，敢于創新

在以往的教學模式中，因公式的復雜繁瑣，理論知識的多樣變化，教師在教學的過程中一直占據著主體地位，極少考慮學生個人的自我需求和學習需要，其自身的學習任務和內容也全都由教師安排和布置，在學習過程中一直處于被動地位，極大壓抑學習主動性和積極性。因此想要使得教學方式符合新課改要求和標準，教師需要從轉變自身教學模式為基點，在教學中標新立異，首先應該摒棄教學中出現的繁瑣、偏激、困難等問題，不再要求學生針對相關知識的進行背誦和記憶。其次，教師可以運用信息技術，將復雜、困難問題轉變簡單、清晰，更加易于理解，從而激發自身學習知識主動性和積極性。最后，布置適量課后習題，強化知識鞏固、復習，提升數學文化素養和綜合能力[1]。

以解析《物體位置的確定》為例，教師可以首先開展課前活動，讓同學們拿著座位卡號，對號入座。在40個座位卡號中，其中有3個特殊座位號，一個是只寫有數字3，一個是分別寫有數字4，5和5，4.其他同學的座位號則是第x行，第x列。在同學們尋找座位的過程中，可能會產生如下對話。

教師：對于手持數字3的這位學生，你為什么一直在教師中徘徊，直到最后你才猶豫的坐到這位置上？

生1：我的卡片與其他同學的卡片不一樣，只有一個數字3，我不知道我的位置在哪？最后看到這個位置，它正好在第3行，所以我才坐下來。

教師：對于手持4，5和5，4卡片的學生，你們為什么站在同一位置上？

生2，3：因為我們的卡片上沒有標注行、列，所以不知道自己應該在哪個位置。基于此，從學生的生活經驗出發，創設情境，讓其在真實的情境中感受到數學問題的存在，體會到現實生活中蘊含著大量的數學信息。最后，教師可以為他們播放一組經緯網圖片，讓其通過經緯網說出不同地區的位置。通過這樣的教學模式可以讓其感受物體方向、位置，發展數形結合意識，掌握并學會運用坐標法，方向角加距離法確定物體位置。

二、合作探究，提升內在情感

雙邊性、互動性、群體性、協作性是學習活動的基本屬性，數學學科需要讓個人之見，通過互相幫助的形式，實現知識內化和解題策略的有效來擬稿無和掌握。因此教師可以將全班同學分為幾個小組，讓其在小組合作討論的過程中輪流發言，消除優等生的權威，體現平等與機會平等，培養其自身平等參與意識。并且，教師在開展合作探究的過程中需要注意，如果合作探究的時間過長，次數過多，同學們就會逐漸的喪失新鮮感，從而降低學習質量，所以小組合作應該至少每個學期調整一次，以此讓他們擁有更寬的交往空間[2]。

以解析《等可能條件下的概率（二）》為例，教師可以讓其以小組為單位，圍繞著“指針和飛鏢指向不同區域的概率”進行研究和分析，要求他們任選一種設計方案，設計出與之相符合的概率問題，在設計的過程中一方面可以體會到概率是描述不確定現象的數學模型，進一步了解等可能事件的含義和意義，學會將事件分解為等可能的結果。另一方面可以學生增加與其他同學交流的機會，增進彼此之間的情感。

三、生活教學，養成良好習慣

良好的行為和習慣可以伴隨著學生終身受益，所以教師在教學的過程中除了需要教授豐富學科知識，也需要注重培養他們自身的知識運用水平和能力，讓其學會正確的使用數學方法解決相關問題。所以在教學過程中，教師需要靈活的引導他們養成良好的學習方法和習慣，學會發現生活、實際問題中存在的數學元素，尋求方法，運用自己學習過的知識加以驗證和應用，這樣才能才能獲取知識，真正掌握技能。

以解析《豐富的圖形世界》為例，在講解相關知識點，讓學生觀察自己周圍的環境，說出不同物體的形狀和輪廓[3]。在此基礎上找出生活中存在的棱柱、圓柱、斜棱柱、圓錐、球體等，并通過自己的語言描述出上述圖形之間存在的差異。當同學們對于基礎圖形有所了解后，可以提出以下問題：（1）圖形是由什么元素組成的？（2）圓錐和正方體有幾個面組成？是平的還是曲的？（3）圓柱是由哪個平面圖形旋轉得到的？（4）將一個長方形繞成它一邊所在的直線旋轉一周，得到的幾何體是圓柱，現在有一個長為5cm，寬為6cm的長方形，分別繞它的長、寬所在直線旋轉一周，得到不同的圓柱體，它們的體積為多少？這樣不僅可以讓學生在生活中養成觀察的習慣和行為，同樣開闊自身的眼界和視野，為后續的學習和生活創造良好的條件。

結束語

當今社會發展較快，教學模式也需要緊隨其后，不斷的優化會讓調整方式、框架，這樣才能找尋更多適合學生學習的方法，幫助他們從根源上提升自身的數學文化素養和綜合能力，將全新的教學思路與實踐相結合，讓其主動發現身邊存在的數學元素和知識，使得他們更加全面系統的掌握所有知識，熟練靈活的運用相關知識解答問題，為后續的學習和生活創造良好的條件，推動我國數學事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]李玉蘭. 新課改下初中數學教學方法的改革與創新探討[J]. 課程教育研究，2020（19）：124.

[2]郭洪軍. 新課改下初中數學教學方法的改革與創新[J]. 課程教育研究，2019（15）：155-156.

[3]石維霞. 新課改下初中數學教學方法的改革與創新[J]. 學周刊，2019（25）：22.

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