小學高段科學課外作業(yè)的實踐探討

曹寧

摘要：“學而時習之”與“溫故而知新”是孔子的教育思想，強調(diào)對學過的內(nèi)容學生要經(jīng)常練習和復習，這樣才能有效鞏固所學知識，乃至獲得新的理解。作為不可或缺的教學環(huán)節(jié)，做家庭課外作業(yè)既是學生溫習舊知的重要方式，也是學生學習新知的有效方法。科學家庭課外作業(yè)是指學生在課后完成的科學練習或者開展的科學活動，是科學課堂以外的學習任務(wù)，也是課堂學習的延續(xù)與補充。與語文、數(shù)學等學科的家庭課外作業(yè)相比，科學家庭課外作業(yè)的知識味道淡一點，書面形式的作業(yè)少一些。基于科學家庭課外作業(yè)完成時間、地點等的特殊性，教師布置科學家庭課外作業(yè)時應(yīng)做到多元化。在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式上，教師都應(yīng)做到優(yōu)化設(shè)計，力爭豐富和多元化。科學家庭課外作業(yè)多元化旨在提高學生作業(yè)興趣，促使他們積極主動地練習，認真高效地完成家庭課外作業(yè)。筆者結(jié)合日常科學家庭課外作業(yè)的設(shè)計實踐，試探討小學科學家庭課外作業(yè)多元化的意義、類型與評價等問題。

關(guān)鍵詞：小學;科學;課外作業(yè)

一、小學科學家庭課外作業(yè)多元化的意義

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，不少科學教師在布置家庭課外作業(yè)時設(shè)計的內(nèi)容普遍比較單一，僅僅關(guān)注書本上的內(nèi)容，忽視書本之外的知識。作業(yè)形式也比較單一，以書面作業(yè)為主，要求學生機械重復抄寫科學概念，或做一些現(xiàn)成的習題。這樣的科學家庭課外作業(yè)多以知識鞏固為指向，師生之間缺少交流，學生之間缺乏合作，生活性不濃，探究性不強，忽視了學生思考、動手等綜合能力的發(fā)展。另外，紙筆書寫式的科學家庭課外作業(yè)一般只能在居室內(nèi)完成，因此學生完成科學家庭課外作業(yè)的空間也比較封閉。單一的作業(yè)內(nèi)容、單調(diào)的練習形式和封閉的作業(yè)時空，不僅不利于激發(fā)學生對科學家庭課外作業(yè)的興趣，而且阻礙了學生的全面發(fā)展。長此以往容易導致學生對科學家庭課外作業(yè)失去興趣，出現(xiàn)拖延做家庭課外作業(yè)的情況，使得家庭課外作業(yè)與教師的預想效果相去甚遠。

二、小學科學家庭課外作業(yè)多元化的類型

非書面科學家庭課外作業(yè)的形式靈活多樣，材料隨手可得，操作簡單易行，通常深受學生喜愛。非書面科學家庭課外作業(yè)分為觀察類、調(diào)查類、制作類、實驗類、種植類和飼養(yǎng)類等多種類型。下面著重介紹幾種常用的非書面科學家庭課外作業(yè)。

第一，觀察類科學家庭課外作業(yè)。

觀察是科學探究的重要方法，是指個體以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知類的科學活動。觀察類家庭課外作業(yè)是指教師給學生布置的在課后開展的一些觀察性活動，學生完成作業(yè)時需要通過觀察與記錄的方式進行。觀察類科學家庭課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、記錄能力及分析能力，能有效地促進學生的智力發(fā)展。學生完成觀察類科學家庭課外作業(yè)的方式靈活多樣，不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗，利用多種感官去感知世界，獲取事物的信息，然后在綜合感知的基礎(chǔ)上，對觀察對象做出分析思考。

第二，制作類科學家庭課外作業(yè)。

這類作業(yè)是指需要學生親自動手，使用原材料做成各種不同的作品，如用樹葉貼畫，用泥土捏泥人，用塑料瓶等材料做雨量筒等。制作類科學家庭課外作業(yè)迎合了學生好動的天性，能充分解放學生的雙手，調(diào)動學生的主觀能動性，因此深受廣大學生的喜歡。制作類科學家庭課外作業(yè)的完成需要學生呈現(xiàn)具體形象的成果，有助于培養(yǎng)學生的成就感與自信心。

第三，實驗類科學家庭課外作業(yè)。

實驗類科學家庭課外作業(yè)是教師給學生布置的在課后完成的一些科學小實驗，是對課堂探究的拓展延伸和課堂實驗的補充延續(xù)。在設(shè)計實驗類科學家庭課外作業(yè)時，教師應(yīng)做到三個“易”，一是易取材，即材料能隨手可得;二是易操作，即步驟簡單，操作便捷;三是易成功，即能夠讓學生嘗到勝利的滋味。教師可以鼓勵有條件的家庭建家庭實驗室，配置一些常用的科學實驗工具，為學生有效完成實驗類家庭課外作業(yè)提供條件。例如，在“水能溶解多少物質(zhì)”一課中，筆者就設(shè)計了一份“我是小小實驗員”的實驗類科學家庭課外作業(yè)。學生在課堂上完成了水溶解食鹽和小蘇打的實驗后，筆者讓學生回家后尋找生活中的物質(zhì)，如味精、紅糖或白糖等，利用課堂上的實驗方法，進一步開展實驗活動，探究這些物質(zhì)在水中的溶解能力，從而更深刻地認識生活中的溶解現(xiàn)象，體驗科學與生活的密切聯(lián)系。

三、小學科學家庭課外作業(yè)多元化的評價

布置小學科學家庭課外作業(yè)后，教師要做到有檢查、有批改和有評價。作業(yè)評價是對學生作業(yè)完成情況的診斷與反饋，旨在引導學生進行反思，使之學會學習。[2]傳統(tǒng)的作業(yè)評價主體單一，一般都是由教師單獨進行，教師是唯一的評判者。傳統(tǒng)作業(yè)評價標準較為絕對，往往是非對即錯，非好即壞。教師只關(guān)注作業(yè)結(jié)果，往往簡單地給學生打個分數(shù)了事。這種單一的作業(yè)評價是不科學的評價，對學生也是不公平的。因為評價的目的是為了更好地引導學生進行反思，使學生學會學習。

多元化的科學家庭課外作業(yè)需要多元化的評價，教師在開展作業(yè)評價時應(yīng)做到評價主體多元化、評價標準多元化和評價方式多元化。[3]在評價主體多元化方面，教師可以采取學生自我評價、學生相互評價、邀請家長參與評價和開展抽查評價等方式進行。如在“自制簡易小風旗、風向標”作業(yè)評價中，筆者先請學生自評，讓他們先給自己制作的作品打分，然后組織展覽互評，請學生之間相互評判，既說說同伴作品的優(yōu)點，又談?wù)勛髌返牟蛔悖詈蠊P者再對所有作品逐個進行點評。評價主體多元化讓評價維度更廣，使評價更加全面合理。在評價標準多元化和評價方式多元化方面，教師既要進行結(jié)論性評價，又要進行過程性評價。在評價表達時教師要做到符號多樣化，要根據(jù)學生的年齡特點，選用不同的評價符號。例如，教師評價低年級學生的作品時可以畫上“五角星”“小紅旗”“大拇指”“花蝴蝶”等形象的圖案，評價高年級學生的作品時可以用等級加評語的形式進行。教師在給作業(yè)等級定性后，應(yīng)再寫上幾句簡短的評語，以起到激勵與引導學生學習的雙重效果。

作業(yè)多元化是提升小學科學家庭課外作業(yè)質(zhì)量的重要策略，教師應(yīng)優(yōu)化小學科學家庭課外作業(yè)設(shè)計，讓科學家庭課外作業(yè)走向多元，用多元化家庭課外作業(yè)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 黃婷.建構(gòu)開放型課堂，提升學生科學素養(yǎng)[J].小學教學參考，2017 （33）：87.

[2] 朱阿娜.科學教學中學生工程思維教學模式的構(gòu)建[J].教學與管理，2019（1）：42-44.

[3] 劉陽丹.小學科學線上教學作業(yè)設(shè)計及評價策略[J].教育與裝備研究，2020 （10）：80.

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