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小學高段科學課外作業(yè)的實踐探討

2021-03-07 17:24:23曹寧
民族文匯 2021年9期
關(guān)鍵詞:小學科學

曹寧

摘要:“學而時習之”與“溫故而知新”是孔子的教育思想,強調(diào)對學過的內(nèi)容學生要經(jīng)常練習和復習,這樣才能有效鞏固所學知識,乃至獲得新的理解。作為不可或缺的教學環(huán)節(jié),做家庭課外作業(yè)既是學生溫習舊知的重要方式,也是學生學習新知的有效方法。科學家庭課外作業(yè)是指學生在課后完成的科學練習或者開展的科學活動,是科學課堂以外的學習任務(wù),也是課堂學習的延續(xù)與補充。與語文、數(shù)學等學科的家庭課外作業(yè)相比,科學家庭課外作業(yè)的知識味道淡一點,書面形式的作業(yè)少一些。基于科學家庭課外作業(yè)完成時間、地點等的特殊性,教師布置科學家庭課外作業(yè)時應(yīng)做到多元化。在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式上,教師都應(yīng)做到優(yōu)化設(shè)計,力爭豐富和多元化。科學家庭課外作業(yè)多元化旨在提高學生作業(yè)興趣,促使他們積極主動地練習,認真高效地完成家庭課外作業(yè)。筆者結(jié)合日常科學家庭課外作業(yè)的設(shè)計實踐,試探討小學科學家庭課外作業(yè)多元化的意義、類型與評價等問題。

關(guān)鍵詞:小學;科學;課外作業(yè)

一、小學科學家庭課外作業(yè)多元化的意義

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響,不少科學教師在布置家庭課外作業(yè)時設(shè)計的內(nèi)容普遍比較單一,僅僅關(guān)注書本上的內(nèi)容,忽視書本之外的知識。作業(yè)形式也比較單一,以書面作業(yè)為主,要求學生機械重復抄寫科學概念,或做一些現(xiàn)成的習題。這樣的科學家庭課外作業(yè)多以知識鞏固為指向,師生之間缺少交流,學生之間缺乏合作,生活性不濃,探究性不強,忽視了學生思考、動手等綜合能力的發(fā)展。另外,紙筆書寫式的科學家庭課外作業(yè)一般只能在居室內(nèi)完成,因此學生完成科學家庭課外作業(yè)的空間也比較封閉。單一的作業(yè)內(nèi)容、單調(diào)的練習形式和封閉的作業(yè)時空,不僅不利于激發(fā)學生對科學家庭課外作業(yè)的興趣,而且阻礙了學生的全面發(fā)展。長此以往容易導致學生對科學家庭課外作業(yè)失去興趣,出現(xiàn)拖延做家庭課外作業(yè)的情況,使得家庭課外作業(yè)與教師的預想效果相去甚遠。

二、小學科學家庭課外作業(yè)多元化的類型

非書面科學家庭課外作業(yè)的形式靈活多樣,材料隨手可得,操作簡單易行,通常深受學生喜愛。非書面科學家庭課外作業(yè)分為觀察類、調(diào)查類、制作類、實驗類、種植類和飼養(yǎng)類等多種類型。下面著重介紹幾種常用的非書面科學家庭課外作業(yè)。

第一,觀察類科學家庭課外作業(yè)。

觀察是科學探究的重要方法,是指個體以視覺為主,融其他感覺為一體的綜合感知類的科學活動。觀察類家庭課外作業(yè)是指教師給學生布置的在課后開展的一些觀察性活動,學生完成作業(yè)時需要通過觀察與記錄的方式進行。觀察類科學家庭課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、記錄能力及分析能力,能有效地促進學生的智力發(fā)展。學生完成觀察類科學家庭課外作業(yè)的方式靈活多樣,不僅可以用眼睛看,還可以用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗,利用多種感官去感知世界,獲取事物的信息,然后在綜合感知的基礎(chǔ)上,對觀察對象做出分析思考。

第二,制作類科學家庭課外作業(yè)。

這類作業(yè)是指需要學生親自動手,使用原材料做成各種不同的作品,如用樹葉貼畫,用泥土捏泥人,用塑料瓶等材料做雨量筒等。制作類科學家庭課外作業(yè)迎合了學生好動的天性,能充分解放學生的雙手,調(diào)動學生的主觀能動性,因此深受廣大學生的喜歡。制作類科學家庭課外作業(yè)的完成需要學生呈現(xiàn)具體形象的成果,有助于培養(yǎng)學生的成就感與自信心。

第三,實驗類科學家庭課外作業(yè)。

實驗類科學家庭課外作業(yè)是教師給學生布置的在課后完成的一些科學小實驗,是對課堂探究的拓展延伸和課堂實驗的補充延續(xù)。在設(shè)計實驗類科學家庭課外作業(yè)時,教師應(yīng)做到三個“易”,一是易取材,即材料能隨手可得;二是易操作,即步驟簡單,操作便捷;三是易成功,即能夠讓學生嘗到勝利的滋味。教師可以鼓勵有條件的家庭建家庭實驗室,配置一些常用的科學實驗工具,為學生有效完成實驗類家庭課外作業(yè)提供條件。例如,在“水能溶解多少物質(zhì)”一課中,筆者就設(shè)計了一份“我是小小實驗員”的實驗類科學家庭課外作業(yè)。學生在課堂上完成了水溶解食鹽和小蘇打的實驗后,筆者讓學生回家后尋找生活中的物質(zhì),如味精、紅糖或白糖等,利用課堂上的實驗方法,進一步開展實驗活動,探究這些物質(zhì)在水中的溶解能力,從而更深刻地認識生活中的溶解現(xiàn)象,體驗科學與生活的密切聯(lián)系。

三、小學科學家庭課外作業(yè)多元化的評價

布置小學科學家庭課外作業(yè)后,教師要做到有檢查、有批改和有評價。作業(yè)評價是對學生作業(yè)完成情況的診斷與反饋,旨在引導學生進行反思,使之學會學習。[2]傳統(tǒng)的作業(yè)評價主體單一,一般都是由教師單獨進行,教師是唯一的評判者。傳統(tǒng)作業(yè)評價標準較為絕對,往往是非對即錯,非好即壞。教師只關(guān)注作業(yè)結(jié)果,往往簡單地給學生打個分數(shù)了事。這種單一的作業(yè)評價是不科學的評價,對學生也是不公平的。因為評價的目的是為了更好地引導學生進行反思,使學生學會學習。

多元化的科學家庭課外作業(yè)需要多元化的評價,教師在開展作業(yè)評價時應(yīng)做到評價主體多元化、評價標準多元化和評價方式多元化。[3]在評價主體多元化方面,教師可以采取學生自我評價、學生相互評價、邀請家長參與評價和開展抽查評價等方式進行。如在“自制簡易小風旗、風向標”作業(yè)評價中,筆者先請學生自評,讓他們先給自己制作的作品打分,然后組織展覽互評,請學生之間相互評判,既說說同伴作品的優(yōu)點,又談?wù)勛髌返牟蛔悖詈蠊P者再對所有作品逐個進行點評。評價主體多元化讓評價維度更廣,使評價更加全面合理。在評價標準多元化和評價方式多元化方面,教師既要進行結(jié)論性評價,又要進行過程性評價。在評價表達時教師要做到符號多樣化,要根據(jù)學生的年齡特點,選用不同的評價符號。例如,教師評價低年級學生的作品時可以畫上“五角星”“小紅旗”“大拇指”“花蝴蝶”等形象的圖案,評價高年級學生的作品時可以用等級加評語的形式進行。教師在給作業(yè)等級定性后,應(yīng)再寫上幾句簡短的評語,以起到激勵與引導學生學習的雙重效果。

作業(yè)多元化是提升小學科學家庭課外作業(yè)質(zhì)量的重要策略,教師應(yīng)優(yōu)化小學科學家庭課外作業(yè)設(shè)計,讓科學家庭課外作業(yè)走向多元,用多元化家庭課外作業(yè)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻:

[1] 黃婷.建構(gòu)開放型課堂,提升學生科學素養(yǎng)[J].小學教學參考,2017 (33):87.

[2] 朱阿娜.科學教學中學生工程思維教學模式的構(gòu)建[J].教學與管理,2019(1):42-44.

[3] 劉陽丹.小學科學線上教學作業(yè)設(shè)計及評價策略[J].教育與裝備研究,2020 (10):80.

1443500783365

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