幼兒園自主性游戲活動有效性的提升策略

陳謙

摘要：游戲對于幼兒身心健康發展具有深遠的意義和影響[1]。自主性游戲深受幼兒的喜愛，也成為自主教育過程中重要的一環。本文基于對自主性游戲概念的探析及自主性游戲活動開展過程中存在問題的分析，從興趣的激發、游戲的難易程度、以幼兒為主體、多元化的游戲方案開展四個方面，提出幼兒園自主性游戲活動有效性的提升策略[2]，期望增進幼兒的游戲體驗、促進其身心全面和諧發展。

關鍵詞：幼兒園;自主性游戲;提升策略

引言

幼兒階段是人成長的關鍵階段。游戲作為幼兒園的基本活動，對于幼兒身心健康發展具有深遠的意義和影響。自主性游戲以極高的自由度、極強的靈活性、豐富真實的題材、創造愉悅的體驗深受幼兒喜愛，也成為對幼兒進行自主教育的過程中重要的一環。通過自主性游戲的有效開展，不僅可以使幼兒在充分游戲體驗中獲得身體健康、語言表達、科學認知、社會交往、藝術創造等多領域的發展，還可以讓幼兒主體性得以充分彰顯，使教育教學工作在“幼兒為先”的事半功倍中實現高效優質發展。由于幼兒年紀尚小，游戲相關經驗及問題解決策略均較為有限，幼兒教師應當具備自主性游戲的組織與指導能力以及豐富的游戲有效性提升策略，以推進幼兒游戲進程、維護幼兒游戲主體地位、助力幼兒學習與發展。

一、自主性游戲的概念探析

當前，自主性游戲主要意味著兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權[3]。而從幼兒園游戲活動的實際開展情況來看，這個概念常被忽略或被錯誤地執行，主要表現在：兒童沒有實際支配和控制游戲的權利，所有的游戲內容、進程甚至參與者都由教師決定;兒童有游戲的權利，但游戲的能力不被充分信任、游戲的走向不能自主支配;所有兒童都有支配和控制游戲的權利，但在游戲過程中因彼此需求不同發生沖突，而教師忽視兒童現有能力不能很好解決沖突這一現狀，導致游戲的放任自流和體驗感降低。因此，要有效組織與指導自主游戲、提升其有效性，首先要充分認同在自主性游戲中，幼兒支配和控制游戲的權利和能力。對于游戲中幼兒所有的想法和好奇心，我們應予以足夠的重視和維護;對于游戲中幼兒推進游戲的實際需求，我們應提供環境、材料的支持和方法策略上的必要指導。這樣，幼兒才能在活動中更加開心、有更多的收獲。

二、幼兒園自主性游戲活動開展的問題分析

當前幼兒園自主性游戲活動開展存在著不少問題。首先，就自主性游戲的主題與內容來看，基本上都是教師通過自身的主觀意識進行選定的，例如根據當前正在進行的主題活動或教師認為幼兒感興趣的話題，對幼兒自身的主觀意愿并沒有足夠的重視。而自主性游戲的開展有賴于幼兒的主導，對幼兒的相關游戲經驗提出了更高要求，因此更加需要結合幼兒的實際情況進行合理有效的選材。如果是教師進行自主性游戲的主題與內容選擇，有可能導致幼兒興趣得不到激發，也不知道從何參與、推進游戲。其次，對于自主性游戲的評價來說，教師普遍缺乏評價的針對性和靈活性。由于自主性游戲當中游戲的走向是不確定的、沒有固定結果，這對有效觀察幼兒、提煉總結游戲經驗提出了很高的要求。如果教師不能夠就游戲過程中的具體情況進行系統分析和總結，有可能使幼兒的新玩法得不到關注、新經驗得不到提升，長此以往自主游戲難免“荒于嬉”。再次，從自主性游戲的參與主體來說，幼兒的權利還不夠充分。一方面是在幼兒游戲進程中，教師介入的時機往往過早或過遲，不能夠讓幼兒在自主解決問題的過程中獲得更多經驗增長，另一方面是教師予以幼兒的策略不夠有效，不能保證在教師不在場的情況下，幼兒自行協商解決游戲中的問題，這進一步增強了幼兒對教師作為游戲“裁判”的依賴性。最后，在當前的游戲活動進行的過程中，教師常常出現打斷幼兒游戲進行的現象，這種形式導致最終的游戲體驗得不到很好的保障，與此同時，幼兒自身的注意力也會受到一定的影響。

三、幼兒活動區區域對學前兒童發展的重要意義

首先，對激發幼兒的主體意識有重要意義。受傳統教學理念的影響，幼兒園未能夠在教學過程中培養幼兒的主體性，教師教學方式不夠豐富，無法激發幼兒學習興趣，教學過程中教師過多關注對幼兒整體性的培養，忽略幼兒的個性化發展。幼兒園階段的兒童較為活潑，但是在傳統學習的過程中只有教師展開提問，幼兒才能夠進行表述不利于幼兒自主意識的發展。傳統教學活動中幼兒的自主行為被教師的言語所約束，幼兒園教學中部分教師的教學手段傾向于小學教學，導致幼兒在發展初期接觸到小學化的教學手段，不利于幼兒自身發展。幼兒園活動區域的創設給予幼兒更廣闊的自主學習空間，幼兒可以根據自身的喜好對區域進行探索。班級活動區域的創設能夠讓幼兒更加自主、平等的展開活動，對幼兒創造性思維的發展有重要的促進作用，幼兒也能夠充當自己活動的主人。

其次，對幼兒個性化保護有重要意義。多樣化的活動區域創設能夠滿足幼兒的發展需要，對幼兒的身心發展以及鍛煉有重要幫助。區域游戲的創設對幼兒自主實踐能力以及交往能力發展有重要的促進作用，有助于幼兒自主思維的養成。良好的活動區域需要將多活動區域組合在一起，不同區域發揮的作用是不同的，比如幼兒園創設學習區域能夠激發幼兒的智力，游戲區域的創設則是為了促進幼兒的身心發展。幼兒可以自主選擇喜歡的區域進行活動，能夠有助于幼兒情感思維的激發，幼兒在區域游戲中可以獲得情感提升，幼兒的不同需要也能夠得到充分的滿足。比如，部分幼兒喜歡繪本閱讀的游戲活動，因此幼兒園可以創設繪本閱讀游戲區，最大限度的發揮繪本的重要作用，滿足幼兒對繪本的需求。此外，教師可以鼓勵幼兒表演繪本上的內容，在加深幼兒對繪本知識印象的同時，使幼兒的身心能夠得到放松。幼兒園教學活動中游戲區域的創設，對幼兒自主意識提升、個性化發展有十分重要的現實意義，幼兒園需要明確區域游戲創設的重要作用，以此保障幼兒的身心健康發展，推動幼兒綜合素質養成。

四、幼兒園自主性游戲活動的策略討論

為了更好地提升自主性游戲活動的有效性，筆者認為可從以下四個方面做出努力：

（一）興趣的激發

興趣的激發能夠極大地提升幼兒在活動中的參與程度。教師一定要結合各種硬件設施豐富幼兒的游戲經驗，并促進其游戲興趣的提升，使幼兒在活動中有問題解決的思維路徑。在進行游戲活動開展的過程中，教師可以利用簡單的工具或者是材料對幼兒進行引導，比如說，有的幼兒經常會出現感冒咳嗽等癥狀，會多次進入醫院，于是教師就可以以“愛心小醫院”的主題進行創設，然后結合實際需要進行活動的開展。為了促使整個游戲的角色更加的明確，也能夠實現堅守崗位這一發展目標，教師可以給幼兒提供一些簡單的游戲材料，比如說醫生所需要用到的白大褂、水瓶、各種藥丸。在游戲開始之前可以讓幼兒自己選擇喜歡的角色[4]，進而使其在后期活動進行的過程中處于積極的發展狀態。對于這些小醫生們來說：有的會去門口迎接病人，有的會在窗口教病人掛號，同樣也很忙碌：一會兒頭疼，一會兒肚子疼，這種游戲的開展幼兒會非常的感興趣。

（二）游戲的難易程度

對于幼兒來說，自主性游戲從題材內容到進程的每一細節應是他們能通過自身努力去把控的，因此在設置游戲情境時對難易程度一定要進行很好地預判，這樣能讓幼兒更好地理解游戲規則、帶著充分的勝任感參與到當前的游戲中，進而體會游戲的快樂，與此同時，也通過游戲的方式穩步提升幼兒的知識經驗、能力水平、身心素質。在進行幼兒園的游戲設置的過程中[5]，可以適當地添加認知任務，如算術等環節，根據幼兒的年齡特點進行難度調節，比如說5以內數的點數和加減運算。如果設置的太難，對于幼兒來說具有一定的難度，也會極大的降低學生的自信心，對游戲活動的開展來說極為不利，此外，教師也要關注每一位幼兒在游戲中的實際狀態，如果幼兒出現了游離于游戲的狀況，教師一定要及時地覺察并適時地進行介入，對其進行關懷，或進一步優化當前的游戲內容以吸引幼兒參與。

（三）以幼兒為主體

教師在組織與指導自主性游戲過程中一定要結合幼兒的實際需要，將游戲的主體交還給學生，提高幼兒游戲的參與度，使其通過各種游戲的開展，提升觀察能力、注意力、記憶力和想象力，強化動手實踐水平。而教師也可以在一旁進行經驗的補充和新情境的引入，使幼兒能夠在最近發展區的指引下不斷迎接新挑戰，這在一定程度上可以保證游戲質量。例如，在進行“理發店”主題的角色游戲時，教師先讓幼兒自主選擇角色，然后自己扮演顧客到理發店理發。當“理發師”說：先把頭低下來，“顧客”便發問：你們這為什么沒有專門洗頭的長躺椅呢？我這樣躺著特別的不舒服。于是其他的幼兒紛紛過來幫忙，用小椅子拼接了一張洗頭躺椅，整個動作在進行的過程中非常的專業：拔掉發圈，揉搓頭發，打開水龍頭進行沖洗。通過一系列情境的展開，不僅可以讓幼兒遵照自己的意愿進行游戲，還可以讓幼兒在教師的引導下獲得經驗的生長、愉悅感和成就感。

（四）多元化的游戲方案開展

為了更好地提高自主性游戲活動的趣味性，可以搜集各種各樣的游戲素材加以改編創造以適合本班使用。在以往的幼兒園自主性游戲中，教師也會定期創設新情境鼓勵幼兒進行游戲活動，但是每個情境開展時間過長，久而久之幼兒就會失去游戲的欲望。為此教師可以通過多樣化的素材對游戲題材內容及形式進行豐富進行完善，滿足孩子們當下的想法意愿。例如，有幼兒周末去了動物園游玩，興高采烈地和小伙伴們分享自己的所見所聞，教師便趁此機會打印了一些動物朋友的圖片做成頭飾投放到角色游戲區，孩子們自然而然地開起了動物園。在關注到每一位幼兒的實際需求過程中，幼兒的興趣會驅使他們持續游戲，并獲得能力提升和身心發展。

（五）在幼兒活動區域提供充足的保障條件

幼兒園班級區域活動能夠有效開展，需要樹立正確的育人觀念并且提升幼師的教學水平，為幼兒活動提供合理的空間以及設備，并且給予幼兒充足的活動時間，促進幼兒活動與課程內容的有機結合，根據幼兒的區域活動合理制定時間，為活動區活動提供具體的目標以及內容上的支持和保障。幼兒園活動區域中，教師需要制定科學的活動計劃，并且有秩序的組織幼兒進行活動，促進活動區域的有序開展。活動區域和幼兒園教學課程的科學結合能夠促進課程教育發展。活動區域中主題課程的設置能夠提升幼兒學習的興趣，此外還可以促進區域活動與幼兒課程的有機融合，從幼兒角度出發，建設符合幼兒發展需要的區域活動，合理性的設置幼兒活動區域。其次，需要提升幼師在活動區域中的指導能力，幼師需要充分利用幼兒園班級活動區域的有效性，最大限度的發揮活動區域設置以及教育功能價值的作用。在活動區域中，幼兒教師無法實現對幼兒的全面組織，但是也不可以將幼兒帶到活動區域中令其自主活動。幼師需要將提升幼兒全面綜合素養以及促進幼兒個性化發展作為教學活動的主要目標，并且充分結合幼兒的實際發展情況以及其在區域活動中展現的個性化特征，展開區域游戲教學，為促進幼兒全面綜合素質發展提出一個具體的教學目標，推動幼兒的可持續發展。幼兒時期的兒童缺乏明辨是非的能力，因此幼師需要充分發揮自身作用，做好區域活動的引領者，為幼兒塑造健康的身心發展環境，幫助幼兒在區域活動中獲得全面的提升。想要找準自身的角色定位，幼兒教師需要充分發揮幼兒區域活動的主體地位，讓幼兒在區域活動中能夠充分發揮自身的個性化特點，推動幼兒全面發展。作為幼兒區域活動的觀察者，幼師能夠輕而易舉的掌握幼兒的發展情況以及真實喜惡，因此幼兒教師可以充分借助特殊的區域游戲幫助幼兒提升身心發展水平。

五、結束語

自主性游戲是廣受幼兒歡迎的游戲形式之一[6]，通過多種策略的支持，能夠提升其有效性，更好地增進幼兒的游戲體驗、促進其身心全面和諧發展。

參考文獻：

[1]朱秀香，張云.如何在游戲中促進幼兒身心發展[J].讀寫算（教育教學研究），2013.

[2]王亞.簡析幼兒園自主性游戲活動的有效性[J].家長（中、下旬刊），2020.

[3]姚建龍.論陶行知生活教育對當今小學語文教育的意義[J]，求知導刊，2019.

[4]馬廣新.合作共贏，誰與爭鋒——合作環境創設對幼兒語言能力發展的重要性[J]，新教育時代電子雜志（學生版），2018.

[5]景海敏.不同等級幼兒園戲劇表演游戲質量的研究——以H市8所幼兒園為例[D]，浙江師范大學，2018.

[6]趙夢婷.為幼兒插上一雙游戲的翅膀——淺析影響幼兒自主性游戲效果的因素，科學大眾（科學教育），2019.

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