基于學習通的翻轉課堂在電商課程中的教學設計研究

劉海艷 湖南外貿職業學院

隨國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020）指出，在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新的信息化教學環境，優化教育模式，推進教育改革，促進教育公平，創建和分享優質教育資源。教育信息化已經成為廣大院校教師開展教育教改的熱門話題，越來越多的網絡教學平臺涌現出來，微課、慕課、spoc課等網絡學習平臺不斷應用到高校中，學習通是移動平臺學習專業平臺，基于超星資源，用戶可以在學習通上自助完成資源與課程。它是一款能滿足師生間課內課外教學互動的軟件，提高師生的互動，激發同學們的積極性，還可以幫助學生查詢學習資料，幫助教師開發微課程，微課堂、微課件、微資源，進行翻轉課堂的好助手。

一、翻轉課堂與超星學習通的概述

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉課堂，是指將學習的決策權從教師轉移到學習者身上，教師根據教學目標和內容創建在線課程。翻轉課堂包括了網絡教學平臺、網絡課程資源與實體課程交融的課程，三者互相影響、互相聯系，形成一個有機的整體，幫助學生從以前的被動學習轉化為學習的主人，幫助他們找到學習的挑戰性，自主去尋找解決問題的辦法，獲得自信心。在上課之前，把上課的內容放在課前學生自主學習完成，課中主要解答學生出現的問題，展示課程，進行個性化的指導。

二、基于學習通網絡教學平臺開展翻轉課堂教學的必要性

（一）電商傳統課堂教學方式存在不足

在高職院校所開設的電商課程普遍采用傳統授課方式，教師按照教學計劃在課堂上講授知識點，學生做習題，老師點評，學生模仿。整個課堂教師作為主體，決定學生的教學情況和教學進度。所以會存在教師在講臺上教，學生在講臺下有可能注意力不集中，積極性無法調動。創新性思維無法得到鍛煉，整體教學效果不佳。

（二）高職學生數字土著特點顯著

高職學生生源一部分來源于單招，一部分來源于高考生，整體基礎薄弱，學習能力一般，對于理論的知識興趣不高，喜歡動手操作，喜歡創新性有趣味性的東西。并且他們都出生在信息化較快發展的時代，每個人都擁有一臺智能手機，所以在這樣好的硬件條件之下創新開展翻轉課堂是很有必要的。

三、基于學習通的翻轉課堂在電商課程教學構建

本文基于電商課程為例，介紹了超星學習通網絡教學平臺的翻轉課堂，其教學設計如下圖1基于超星學習通網絡教學平臺的翻轉課堂教學設計思路所示：

第一階段為課前準備階段，教師通過超星學習通創建自主學習任務單，任務節點會提示學生學習的內容和需要完成的內容。教師通過網絡教學平臺上傳相關的電商課程資源。在課前教師根據電商課程中的具體內容制作的微資源需要上傳到學習通后臺上，比如微視頻、微測評、微課件、拓展資料等等。教師可以根據實際情況自己錄制或者在網上搜索相關內容上傳到后臺，學生在學習過程中遇到困難可以隨時在APP端與教師聯系解決問題。

第二階段為課中教學階段，教師在課前要求學生學習了之后，在課程過程中根據學生的學習情況進行教學活動的設計，讓學生展示自己的討論結果，更多的是站在舞臺上發表自己的觀點。課中教學是翻轉課堂中最重要的環節，在教學過程中教師集中解答學生的疑問，也可以進行課堂測驗，重點針對難點解答。

第三階段是課后管理階段，教師通過學習通可以對自己所教授班級進行教學管理，通過學生的測評和學習得到學習效果統計。課后管理階段幫助學生實現知識的內化，學生通過自己去解決問題加深了對知識點的理解和學習。

結語：翻轉課堂中，基于學習通這個平臺為教師提供了大量的教學資源和教學參考，給教學設計的改變提供了技術上的大力支持，該模式激發了學生強烈的學習興趣，變身學習的主人，同時還實現了隨時、隨地、隨量的學習，促進學生個性化的發展，并且提高了學生的學習效率。