基于后方法外語教學理論的大學英語教學績效評價實證研究

林 丹

(閩江學院海峽學院,福州 350108)

一、對大學英語教師進行教學績效評價的意義

教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中，開啟了高等學校教學質量與教學改革工程，其中有一項內容就是要加強對全國高校的評估，計劃是每五年對現有的高校進行全面評估，尤其強調了對高校教學的評價。由國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》也對高等教育有明確指示，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”并提出，“嚴格教學管理，健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。”可見，對高校進行教學評估已經被提到一定的高度，也是保障教學質量的必要環節。事實上，早在2007年國家教育部就頒布了《大學英語課程教學要求》，當中很明確地要求各級各類大專院校應該要認識到在教學質量測評中大學英語教學效果評價的重要地位和關鍵作用。[1]

當前全國各地高校都在積極呼吁和響應大學英語教學改革的號召。而大學英語教師自身的素質和教學能力對大學英語課程和教學改革起著舉足輕重的作用，并對高校人才的培養有著長遠的影響，可見我們在日常教學中對大學英語教師的教學績效進行正確和合理的評價是整個大學英語教學工作的重要一部分和環節。而進行教學績效評價不僅對高校人才的培養和國家教育發展有很重要的意義，也為大學英語教師自身的發展提供了很好的機會。通過客觀的教學評價可以讓老師自身的職業素質得到提升，讓他們的專業技能和教學水平得到充分的展現，跟同事之間展開良性競爭，從而實現共同進步和提升，同時教師對教學中的不足之處進行反思和改進，起到補缺補漏的作用，為將來職稱的晉升和參加各種教學活動和比賽奠定扎實的基礎。[2]當然，任何事情都是雙面的，教學評價也讓高校英語教師面對新的考驗和挑戰。要面對各種教學的評價，可能會使得老師們處于較大的壓力下。在教學評價中，學生、同事或者領導、專家提出的意見可能是教師自身從未意識到的，他們要對教學過程中自身存在的問題進行改進，甚至要轉變一種教學方式，對教師而言這是一種很大的挑戰。

比較常用的評價教師教學效果的方法有終結性評價、形成性評價、發展性評價和學習性評價。在大部分學校教學評價主要采用的是終結性評價，老師通過期中期末考試、測試等來檢驗其教學效果和學生的學習成效。但是我們要看到以成績來判定老師教學效果的方法存在弊端和不科學性，因為考試成績只反映了學生對知識的記憶和掌握，而忽略了對所學的英語知識在日常生活中的運用，沒有辦法很好地反映老師對學生靈活性、創造性和多樣性的培養。這與現在所提倡的大學英語的改革和創新背道而馳。因此，我們需要尋找其他更全面的大學英語教學效果評價方法。

二、后方法教學理論及其十大宏觀策略探尋

高校教師的教學績效的評價會涉及到教學水平和科研能力等方面的內容。一般高校對科研能力的考核都是采用量化和等級的評判方法，從發表的論文和立項的數量和等級可以直觀地看出教師的科研能力高低。可是要對教師的教學能力進行評價，就相對比較復雜。我們采取了Kumaravadivelu提出的“后方法”概念對教師進行教學績效進行評價。[3]后方法理論在對教師評價時，相對比較全面，因為它是一種相對開放、動態的外語教學理念，并且涵蓋了文化、政治、經濟等對英語教學有一定影響的因素，也涉及到課程目標、教材、教學策略等，尤其是它提出的十大教學宏觀策略，對外語教學和教師評價很有幫助。

Kumaravadivelu在1994年第一次提出了后方法教學理論這個概念。后方法教學方法沒有具體說要用哪種教學模式進行教學，而是一種對英語應該如何進行教學的宏觀的指導。在后方法理論下，英語教師不是簡單地去執行各種教學理論，不是把英語教學簡單化，而是需要去研究、實踐和完善教學活動，在教學中充分地考慮到各種復雜的可能變量，比如，社會的教育制度、政治和經濟環境對教學的影響。深入了解各種教學方法并提高對課堂活動的調控能力，在教學中去發現和解決問題。Kumaravadivelu認為我們應該努力讓老師回歸到教學活動的主流位置并且獲得在教學中的地位和應有的話語權，從而達到更加理想的教學和學習效果。[4]為了讓教授語言的教師可以變成教學方法和理論的建立者和探究者，他對后方法理論進行了更進一步的深化，構建起一個宏觀策略框架，提出了十大宏觀教學策略，幫助教師在教學中更好地運用后方法教學理論。這十大宏觀策略是建立在多年的理論研究和實證的基礎上，具體內容包括以下十點[5]：

1.學習機會最大化。這條策略把教學看成是一種創造和利用學習機會的過程。傳統意義上看，教師是教學活動的組織者和管理者，學生則是參與者。然后Kumaravadivelu認為不能把教師和學生的身份簡單地界定為僅僅是教師和學生。他們都有責任在課堂教學中去創造并利用學習機會[6]30。

2.感知錯位最小化。Kumaravadivelu認為學生在領會教師教學意圖的時候會產生理解上的一些偏差。因此，教師在教學時，要盡一切可能減少跟學生交流中的意圖被誤解的可能，多跟學生進行溝通，從而保證自己的教學意圖被學生更好的接受[6]30-31。

3.促進協商式互動。這一策略主張在課堂教學過程中，在雙方平等的基礎上，教師給予學生足夠的空間并鼓勵他們發起談話和互動，而不是讓學生在課堂上只作出單一和被動的回應。只有教師和學生都有強烈的合作意識才可以創造出雙向互動、和諧的課堂氣氛，才能激發出學生的學習動力[6]31-32。

4.激發本能的啟發式語法教學。這個策略強調教師在講解語法知識和交際規則以及各種語言相關定義時，不能只是枯燥地講解，這勢必讓學生覺得無趣和乏味。在講解時，不一定要完全按照教學大綱上的要求和教材的內容，可以適當地增加課外的知識和語言點，適當地設計一些課堂教學活動從而營造出豐富的英語語言環境，讓學生從鮮活的范例中加深對知識的理解[6]32-33。

5.提升學生學習自主性。教師可以教授一些自主學習的方法和途徑，幫助學生明白如何去學并尋找到自主學習的方法，給他們一定的引導，讓他們改變不好的學習態度和方式，學會對自己的學習進行監督和導向[6]33-34。

6.培養語言意識。教師在教學中不能只強調死記硬背，而是要強調理解和可操作性。要通過幫助學習鑒賞地道的英語材料并創造貼近生活的情景從而加強學生的語言感知認識[6]34。

7.語言輸入語境化。此策略強調的是我們需要為學生創造必要的交際環境，讓學生在語境中去感受英語語言結構的習慣用法。可以鼓勵學生課后多跟以英語為母語的人交流，多看英語新聞、雜志、電影、刊物等在真實的語境中應用英語，這樣對我們寫作能力和表達能力的提高都是有幫助的[6]34-35。

大年初一（Xi-nen）是新的一年的開始，清晨，家家戶戶燃放鞭炮、貼對聯年畫，清掃室內外衛生，以新的面貌迎接新年的到來。早上吃餃子前，一家人要給長輩請安磕頭、祝愿長輩們在新的一年里健康、長壽、幸福。長輩們受禮的同時也要給晚輩們賜予吉祥的祝愿和積極向上的教誨話語。

8.提高語言綜合技能。不管是英語專業的課程還是大學英語的教授，我們都是把聽說讀寫分開來進行。而要培養一個學生的語言綜合能力，是必須要把這四個技能結合在一起的[6]35。

9.提高文化意識。我們要意識到學生也可以輸入文化，只要他們在自己的母語文化和英語文化之間做出合適的讓步和不斷的反思，最后能夠實現文化意識的提高[6]35。

10.確保語言教學關聯性。我們知道教學不可以脫離其所在的社會、經濟、政治和整體教育的環境而進行。在教學中，我們要保證英語教學與整個社會大背景相結合，從而提高其實際的教學意義。并確保語言的教學跟他們的專業有所關聯，從而增加他們的學習興趣，而不只是一味的學習與他們專業毫不相干的英語知識和詞匯表達等[6]35-36。

三、問卷調查反饋和解析

為了更好地讓學生從后方法教學理論對英語教師做出教學績效評價，我們利用其十大宏觀策略的要求形成了一份問卷調查并隨機收取了585份福州不同高校的學生的問卷調查表。使用SPSS軟件對這些調查問卷表中學生給出的反饋對英語教師的教學質量進行客觀評價。這些填寫問卷調查的學生來自福建7所不同大學的不同專業和年級，使得我們的問卷更有說服力。

我們把十大宏觀策略概括成七個方面。十大宏觀策略的第一策略提到要讓學生也要成為課堂的組織者參與到課堂教學中去，同時第三策略建議教師給予學生足夠的空間并鼓勵他們發起談話和互動，我們可以把他們歸納成教學績效評價的第一方面，即課堂上教師是否給予學生足夠的話語權。第二策略要求保證自己的教學意圖被學生更好的接受，因此我們要采用多種教學形式，與此同時，第四策略建議適當地設計些課堂教學活動從而營造出豐富的英語語言環境，我們可以根據這兩點要求，得出評價的第二方面：課堂上教師是否使用多種活動形式進行教學任務。第五策略要求老師教授一些自主學習的方法和途徑，幫助學生明白如何去學并尋找到自主學習的方法，我們可以由此提出評價的第三方面：教師是否能提高學生自主學習意識并教授自主學習方法。策略第四點提到在進行英語知識點和語言點的講解時，不一定要完全按照教學大綱上的要求和教材的內容，可以適當地增加課外的知識和語言點，從而讓學生學習到適當的課外知識和實用的英語表達，從而得出了教學績效評價的第四點：教師能否依據具體教學情況調整大綱的內容和教材的使用方法。十大宏觀策略中第六策略建議通過幫助學習鑒賞地道的英語材料并創造貼近生活的情景從而加強學生的語言感知認識等綜合能力，同時第八點要求老師把學生聽說讀寫一起進行教學，提高英語綜合能力，可見綜合能力的培養也應該是評價的標準之一，從而得出了評價的第五點要求：教師能否培養學生的語言綜合能力。第七策略提到讓學生在語境中去感受英語的習慣用法，鼓勵學生課后多跟以英語為母語的人交流，多看英語新聞、雜志等，在真實的語境中應用英語，就是要求不是死記硬背的學習英語，要與現實中的社會文化結合，在實際中去學習和應用，同時第九點要求學生對本國和目的語的文化進行反思，這些要求都是與文化息息相關的，所以我們可以概括成教師教學中是否把英語教學跟社會文化等相聯系。最后第十點策略要求保證英語教學與整個社會大背景和專業相關聯，不能脫離實際需求而進行教學，從而我們可以得出最后一點要求：教學中教師是否把教學具體內容與學生專業背景相結合起來。我們根據十大宏觀策略的標準而生成的七個方面對教師的教學績效進行評價考核，從而看出大部分學生對英語教師的課堂教學能否滿足現代社會的教學需要的認可程度。

1.教師是否讓學生參與到課堂中來。

我們可以從表1看出，老師在課堂上還是占了較大的話語權，只有19%的學生認為他們在課堂上的發言可以跟老師差不多，大部分學生在課堂還是處于被動的接受者的地位。

表1 課堂上教師是否給予學生足夠的話語權

2.教師是否采用小組討論、角色扮演和個人展示等多種活動方式進行教學。

表2 課堂上教師是否使用多種活動形式進行教學任務

3.教師是否可以幫助教授一些課后自主學習的方法和途徑。

表3結果顯示，73.2%的學生認為其英語老師可以比較好的提高他們的自主學習意識，讓他們可以掌握必要的方法，即使課后沒有教師的輔導也可以很好的展開學習。

表3 教師是否能提高學生自主學習意識并教授自主學習方法

續表3

4.教學能否根據教學具體情況調整教學大綱和教材中脫離語境的的教學設計和內容嘗試把課文內容語境化。

開學初，每位老師都要求編寫本門課的教學大綱，規定了每門課的教學重點、教學形式和考核方式等，而教材是教學大綱編寫的原型。48.6%的老師偶爾或者從不調整教學大綱和修改教材的使用方法，而50%的老師會靈活地根據具體情況做出相應的調整(見表4)。

表4 教師能否依據具體教學情況調整大綱的內容和教材的使用方法

5.教師能否培養一個學生的語言綜合能力，把聽說讀寫四個技能結合一起進行教學。

表5顯示，62.4%的學生認為英語課上老師很好或者適當的幫助他們提高聽說讀寫的綜合能力，只有6.5%學生認為毫無任何幫助。

表5 教師能否培養學生的語言綜合能力

6.教師是否把英語教學跟所在的社會、文化、經濟、政治和整個社會背景相結合，從而提高其實際的教學意義。

表6顯示，56.4%的教師在教學中總是或者經常把英語教學跟整個社會大背景相結合，然而12.3%的老師從未這樣做過。他們沒有意識到脫離社會文化大背景的英語教學是沒有意義的。

表6 教師教學中是否把英語教學跟社會文化等相聯系

7.教師是否注意到教學中不同學生的專業差別和需求。

表7顯示，30.4%的老師都會在教學中把學生的專業背景和個人學習需求結合起來，重視學生的個人需求。只有16.8%的學生覺得英語教學脫離他們自身的專業學習。

表7 教學中教師是否把教學具體內容與學生專業背景相結合起來

四、教師教學績效評價對大學英語教師教學的啟示

從以后方法英語教學理論為基礎做出的問卷調查可以看出學生對英語教師教學的評價并不是很高，目前英語教師的教學在很多方面還存在著不足，無法很好的滿足當代大學生的需求。為了更好地讓教師在學生評價中獲得較好的口碑，并使得學生可以真正掌握英語，滿足當代社會的需求，筆者建議教師可以在以下幾個方面進行改進：第一，在進行教學時，教師們都會有事先編訂好的教學大綱、教案和ppt等，但是在實際教學中，因為每個班級學生的基礎和英語能力不同，這些材料對于真正的課堂教學有很大的局限性。只有教師加強跟學生之間的互動和交流，才能讓兩者之間產生對話和思想的撞擊，才能因材施教，創造出學生大量的學習機會[7]。因此，我們要意識到教師不僅僅是負責課堂教學，學生只要認真聽講，負責被動的學習，而應該共同來掌握學習活動。第二，教師可以在課堂上多設計一些需要學生互相合作或者一起討論才可以完成的任務，如小組辯論賽、小組討論和做展示等。這樣不僅可以增加課堂的樂趣，提高學生參與課堂活動的積極性，還能互相交流知識和學習信息。第三，教師應該鼓勵學生參加一些能全面提高學生綜合能力的有意義的課內外活動，不要讓學生去購買那種分開講授聽、說、讀、寫的教科書，而要多看報紙、讀新聞、聽廣播、看電視并且利用互聯網各種不同的渠道來提高自己的語言綜合技能。第四，由于大學英語教師基本都是英語專業畢業的，他們對英語的掌握基本都停留在日常英語和基本語法上。但是當他們在教授特定專業學生的時候，就缺乏了相應領域的英語知識和詞匯量，基本就是按照課本或者自己所學的內容進行講解，不能跟學生自身的專業相結合。所以，我們希望教師在對某一專業學生進行教學時，可以提前去了解此專業的一些簡單的知識和單詞，這樣在教學中可以把英語跟學生自身的專業背景相結合，更可以引起學生的興趣和共鳴。

五、結語

后方法教學理論是對先前教學經驗的總結，并立足于現在教學理論的基礎。利用后方法教學理論做出的教學績效評價是客觀中肯且有實際意義的。希望英語教師能根據學生覺得的不足之處進行改進，并不斷反思和尋找新的、符合社會發展需要的教學策略，為學生真正學好并應用英語而努力[8]。