新時代大學生思政教育面臨的挑戰及優化策略

楊樂

（貴州大學，貴州貴陽 550001）

1 新時代大學生思想政治教育的新特征

1.1 大學生思政教育著力點轉移

新時代背景下，互聯網技術被深度滲透到學生生活與學習的方方面面。由此，教師必須以學生思想問題為核心，教師轉移、延伸了教育的主陣地，從傳統單一的理論講解逐漸升級為多渠道的思政教育，且從學生長遠發展出發，制定了適合他們健康、全面成長的教學策略。

新時代背景下，教師實際開展思政教育工作的過程中，需認識到多元文化社會背景、網絡媒介等對學生思想與行為產生的影響。在此形勢下，教師需改革教學策略與教學重點，從網絡視角出發，分析學生產生困惑與心理問題的原因[1]。認識到學生受網絡錯誤觀點誤導的根本原因后，制定針對性的指導方案。教師應以大學生的思想問題與動態為核心，不斷優化教學手段。不局限在固定的教學目標、教學內容中，應審時度勢、順勢而為，將最新、最主要的知識滲透到思政教學中。從不同的教學著力點出發，分別設計相契合的教學新手段，以此保證思政教育的實效性與科學性。

1.2 大學生思政教育手段豐富化

互聯網技術在教育領域的應用，不僅顛覆傳統教學流程，還可探尋出更多高效開展思政教育的可能性。教師利用技術手段，可設計不同形式的多媒體教學，并在虛擬空間延伸傳統課堂。新時代，大學生思政教育手段呈現多樣化、豐富化、現代化特征，且不同新思潮、新觀點的出現，也促使教師的教學理念發生劃時代的轉變。

基于先進觀念的導向，教師的教學行為也變得越來越豐富多樣。尤其，互聯網技術在教育領域的滲透與深度應用，促使教師必須積極地開展信息化建設工作。圍繞思政教育工作重點，有戰略性、計劃性的融入信息技術、多媒體技術等。發揮技術優勢與力量，對大學生思政教育手段進行不斷的創新與優化。同時，依托現代背景衍生出多樣化教學模式后，教師應在教學內容的擴充與優化上進行深度的思考。確保教學手段與教學內容保持統一性； 教學目標與高科技的應用具備統一性。切忌形式大于內容的現象發生，否則，再先進、多樣的教學手段，也無法真正突顯出大學生思政教育的價值與意義[2]。

2 新時代大學生思想政治教育的挑戰

2.1 大學生思想政治教育的集中性功能被弱化

傳統思政教育工作的推進，更注重在理論課堂上傳輸觀點與知識。無論是理論課教學的開展，還是利用不同主題的宣傳報告，都展現出集中性教學的功能。但互聯網技術在各個領域的應用與滲透，極大顛覆大學生的學習生活方式與節奏。大學生可在微信、微博、抖音等自媒體平臺上獲取不同類型的信息，導致傳統大學生思政教育的集中性功能被弱化。大學生群體間的話題討論，更易于社會文化、網絡文化的快速傳播與發酵。此時，教師若不懂得改變教學策略與方法，將無法發揮傳統課堂的教育優勢與價值。學生會在時空無屏障、資訊無屏障的虛擬空間隨意獲取信息，知識層次被豐富、思維被拓展的同時，也會給他們的思想健康成長帶來負面的影響。在學生缺乏良好的思辨能力、是非判斷能力的情況下，極易被外界不良信息的誤導而產生偏激的言行[3]。針對這一問題，思政教育工作者必須改變教學策略，并對學生思想的轉變形成正確的認識。教師應從傳統的強制性管理轉化為柔和的思想疏導與行為引導，通過創建和諧、有趣的思政課堂，吸引學生重新回歸課堂。教師在集中開展思政教學互動過程中，應摒棄傳統單一、刻板的教學形式。發揮教材、課堂優勢的同時，不被現有的模式與既定思維所限制。應做到因地制宜、因材施教，真正發揮思政教育的價值與育人功能。

2.2 教育的權威性與民主性共存特性突顯

新時代，社會文化愈加多樣化、外界信息越來與豐富與復雜化。導致大學生失去明確的人生發展方向，并逐漸展現出功利化的學習目標。且基于傳統的思政教育模式，教師往往更注重理論知識的統一講解，忽略對于學生思想動態的掌握。且學生基于微博、短視頻等平臺，可接收到大量的錯誤言論與觀點，致使他們對西方主張的自由言論所干擾。當傳統教育過分強調的權威性與當代學生主張的民主性產生強烈沖突時，不利于教學信息的順達與傳播。教師應對教育的權威性、民主性進行辯證思考，以合理的方式迎合學生的主張與觀點。同時，教師需對固化的教學思想、教學手段的不足建立正確的認識，在不違背總的教育宗旨、教學規律的前提下，應適當凸顯學生主體作用，構建一個符合我國教育制度的民主課堂。若教育主體間都堅持己見，將會加劇思政教育的困境與問題。應對思政教育新挑戰，教師應順勢而為、因地制宜，秉承求同存異的態度，對教學模式、教學方法進行創新與優化。而當教育的權威性與民主性特性突顯時，教師需明確引發這一問題的根本原因。即學生在產生新的認識時，教師不應進行壓制，需合理引導，允許不同觀念之間的碰撞。同時，教師應適當地放寬課堂紀律，允許學生表達不同的觀點與態度，并給予其積極的疏導與反饋。教育的權威性，不應狹隘地體現在嚴格的課堂紀律上，應展現思政教育的崇高性與嚴肅性。而教育的民主性，意味著需為學生思想成長提供自由、健康的空間，但不是無限制的、無規范的放縱錯誤的行為[4]。

2.3 信息爆炸致使大學生的認知更趨向多樣與極端化

目前，網絡社交已成為大學生必不可少的生活要素。網絡平臺上生成的海量、復雜的信息，易引發大學生產生極端的思想與行為。從微博用戶分類的相關數據中就可看出，越來越多的年輕人長期集聚在網絡中，并發出有待商榷的言論。大學生作為獨立、自由的自媒體，可在今日頭條、虎撲、豆瓣等平臺中生產與傳播信息。在充斥虛假消息、不良言論的環境下，使得大學生的認知越來越多樣與極端。而在信息爆炸的時代下，思政教育若不能對大學生的思想與價值進行及時的引領，將會致使他們的認知產生極大的偏差。教師需真正地認識到復雜網絡社會對學生思想產生的消極影響，并對由此帶來的教育新挑戰進行科學處理。教師應將自身定位成垃圾信息的屏蔽者、學生價值觀樹立的“把關人”，不局限在既定知識上，與學生進行真正心靈上的交流。

3 新時代大學生思想政治教育優化策略

3.1 利用現代信息技術創新與完善思想政治教育模式

網絡時代下，海量的信息對大學生的思想成長帶來不同程度、不同性質的影響。教師不再是學生獲取知識的唯一載體，他們可從互聯網平臺采集與整合感興趣的信息資源。在此形式下，教師必須改變教學思路，發揮現代信息技術的優勢，不斷對思政教育模式進行創新與優化。且教師需對傳統教育載體進行延伸與拓展，注重與學生的思想領域進行對接。教師應將學生感興趣的互聯網平臺轉化為新的教育陣地與載體，重新恢復傳統思想政治教育的集中性功能。教師利用微博、微信與學生思想進行溝通，并根據教育對象的實際問題，利用不同教學模式的優勢，對其負面情緒進行科學干預。而教師以現代信息技術使用為切入點，對思政教學模式進行創新與優化的過程中，需認識到新教學工具的使用、新教學形式的產生，不是對傳統教學的否定與替代[5]。從某種角度來說，思政教學模式的創新，是基于傳統課堂的優化與完善，逐漸形成新的教學形式。因此，教師應將線上和線下混合式教學模式、案例式教學模式等，科學地融入大學生思政教育各個環節與流程中。例如，教師講解理論知識的過程中，可組織學生在線上學習平臺進行了解與探討。師生間、生生間可就知識重點、難點等進行深入的交流與研究，直至達到深度學習的狀態。在此基礎上，教師可全面采集與總結學生互動與探討中存在的具體問題，并以此為參考，對接下來的教學模式進行及時調整與優化。再者，教師可將學生關注、參與探討的網絡熱議話題巧妙的滲透到思政教學中，引導學生通過分析具體的案例，學會辯證的思考與評價客觀事件。由此，通過合理化迎合學生的獲取信息的習慣，改善他們對傳統思政教育的刻板印象。引領大學生深度回歸課堂，促使他們建立健全人格，并具備良好的政治素養與信息素養[6]。

3.2 合理突顯大學生在思想政治課堂的主體性作用

多元文化背景下，大學生的思想會受到不同領域新思潮的影響，促使他們具備多樣的想法與視角來審視世界。在此形勢下，教師若仍停留在傳統的權威思想下，將很難與學生建立和諧、健康、良性的“教”與“學”的關系[7-8]。開展思政教育工作的過程，既是教學信息的雙向流通，更是雙方情感交流的重要途徑。尤其，利用思政課堂對學生思想進行引領時，教師需建立對學生全面的了解，否則，很難達到預期的教學效果，更無法體現思政教育的實效性。因此，教師必須構建一個民主化的思政教育環境，促使學生積極、自主的與教師進行思想與情感的交流。和諧的師生關系，更利于知識、文化與觀點的深度、有效輸出，使學生在輕松的教學氛圍中學習馬克思主義思想、習近平新時代中國特色社會主義思想等，對中國特色社會主義制度以及優秀的傳統文化進行深入了解[9-10]。

教師在思政課堂上，應注重突顯學生主體地位，令他們深度參與到教學設計與教學實踐中。這樣，不僅使學生在潛移默化當中學習思政理論知識，還可在一定程度上提升他們的團隊合作能力與協調能力等。且由學生自主參與的教學設計，更易于發揮其主觀能動性，弱化思政教育的權威性，凸顯其民主性的一面。將學習交給學生，令他們成為學習的主人，不再是被灌輸、被要求、被管制的身份。教師應將自己定位成知識的傳播者，學生思想的引領者，啟發學生對思政學習、對人生、對職業發展進行全方位、深入的思考。教師應通過科學的開展思政教學，使學生樹立堅定的理想信念、建立正確的學習目標，以明確的人生發展方向為導向，指導學生自覺、主動去學習、強化自身的綜合技能?；诮處煂W生思想的深度輔導，促使其積極完善自我、管理自我、提升自我[10-11]。

3.3 加強大學生認知與思想的正確引領與深度輔導

面對思想跳躍、自主性強的大學生開展思政教育工作過程中，教師應以引導者、啟發者、鼓勵者、服務者的身份參與其中。教師需注重在課堂外與大學生進行交談，了解他們的思想困擾、學習問題與生活現狀。尤其，需對明顯出現情緒低落、產生消極思想的學生進行思政教育。教師需根據學生的認知偏差問題，制定針對性的教學方案?；谇捌诘挠^察與分析，有的放矢的開展思政教育。但切記不可嚴厲的說教，應采取柔和的教學方法，對學生的負面情緒進行疏通。教師可組織學生參與到社會實踐中，利用不同性質、不同規模的公益活動，拓展學生的認知。教師利用這樣的方式，能夠幫助學生建立社會責任感，并樹立堅定的理想信念，不被眼前的得失所困擾。教師應通過組織社會活動、創新創業項目等，基于場景化的訓練，強化大學生的意志力與抗壓能力。基于科學的實踐活動與訓練，使學生脫離負面情緒。相較于現有知識的灌輸，教師教會學生正確處理問題、擺脫困境的方法更加重要[12]。因此，教師必須注重與大學生進行交流與溝通，并在實踐活動中對他們的思想進行引領與深度輔導。

4 結語

綜上所述，新時代，教師需對大學生的思想動態、價值觀樹立等方面進行全面了解。在注重系統化傳授思政理論知識的基礎上，真正關注到學生個人的身心成長問題，真正發揮思政教育的作用與功能，幫助大學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師需根據時代發展的特征，有針對性的改革與創新思政教育模式，將現代信息技術、先進的教學理念科學銜接到思政教育當中，促使學生成為符合時代需求與要求的高素質復合型人才。