基于項目驅(qū)動教學模式的課程改革研究
——以《社會調(diào)查理論與實踐》為例

吳振華

（遼寧大學經(jīng)濟學院，遼寧沈陽 110036）

1 問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到“注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。作為高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)課程，社會調(diào)查理論與實踐在本科教學培養(yǎng)計劃中發(fā)揮十分重要地位。然而，該課程在實際教學中出現(xiàn)不良表現(xiàn)，比如教學內(nèi)容較陳舊、教學方法單一化、考評體系缺乏合理性，多數(shù)教師一般運用“講解—示范—練習”模式教學，該模式使得課堂教學枯燥，嚴重影響學生們的學習主動性，從而不利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)力，最終影響了教學質(zhì)量。項目驅(qū)動教學模式的出現(xiàn)，提供了一種全新的教學觀念，即建構(gòu)主義學習理論，提倡“教師為主導、學生為學習主體、項目內(nèi)容為載體、培養(yǎng)學生自主學習能力”為目標，結(jié)合經(jīng)濟學大類專業(yè)的原有教學現(xiàn)狀，運用該類教學模式改革現(xiàn)有的教學體制，有利于提高課堂教學質(zhì)量，教師角色已經(jīng)從理論教師化身為指導教練，教學強度明顯下降，一定程度上緩和了部分高校師資緊缺的現(xiàn)狀。因此，項目驅(qū)動教學模式改革對經(jīng)濟學大類專業(yè)學生技能的提升具有重要的意義和應(yīng)用價值。

2 國內(nèi)外文獻綜述

項目驅(qū)動教學最早起源于歐洲，在20世紀80年代成功運用于德國的職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育期教學，得到了世界各國職業(yè)教育和培訓認可。項目驅(qū)動教學在中小學課堂中表現(xiàn)為：通過小組協(xié)商合作完成整個項目的設(shè)計，從構(gòu)建項目模型到介紹項目設(shè)計思路，再到教師評價項目，最終實現(xiàn)學生合作、溝通、自主學習能力，提升學習效率。美國自1998年起，從中小學至大學均使用項目驅(qū)動教學模式，如佛蒙特市小學四年級教育中，為了使學生掌握巖石形成原理，教師通過設(shè)計新建城市廣場項目，學生完成項目設(shè)計。此項目包括巖石種類，巖石強度、建造成本等。英國規(guī)定受訓人員運用項目驅(qū)動教學的內(nèi)容為確定行動學習問題、互補性分組、明確行動項目、實施項目、撰寫報告與交流、評估項目效果。印度的項目驅(qū)動教學方式以就業(yè)為導向、案例為中心、多項案例構(gòu)建總項目為目的，鍛煉學生的實踐技能。

國內(nèi)項目驅(qū)動教學出現(xiàn)在19世紀80年代，最初運用于香港中小學教學，之后延伸高等教育。廣州美術(shù)學院將室內(nèi)裝飾項目引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，效果良好。其以培養(yǎng)學生綜合能力優(yōu)勢為主，故受到了眾多職業(yè)技術(shù)學校教學的歡迎。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院定位于先進生產(chǎn)項目，組織學生將其應(yīng)用于實習基地，達到教學與生產(chǎn)之間的融合，由老師、學生和學校一起完成。2004年以后，項目驅(qū)動教學關(guān)注實證研究，王荻[1]提出項目驅(qū)動教學的方法，即選材環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識應(yīng)用，驅(qū)動環(huán)節(jié)以學生為主動，體驗環(huán)節(jié)達到策略獲取。仁青諾布和格桑多吉[2]運用計算機課程實踐中，提出在教學過程中需全程監(jiān)控和階段監(jiān)控。劉景福和鐘志賢[3]提出項目驅(qū)動教學設(shè)計核心為知識內(nèi)容，教育信息技術(shù)課程構(gòu)建虛實交融模型的案例設(shè)計。王萬紅和夏惠賢[4]通過跨學科項目研發(fā)分析項目背景、概念、優(yōu)勢，項目學習學生科、研究性、問題學習三者之間的關(guān)系。魏成玉[5]將該方法納入高等學校的體育教學中，總項目是宿舍間排球比賽，子項目是排球知識及技術(shù)，學生為主體、教師為主導的模式。

綜上所述，項目驅(qū)動教學模式呈現(xiàn)教學適用性，鼓勵實行具備學科特色的教學模式，更能培養(yǎng)學生應(yīng)用能力。然而，礙于課程設(shè)置、課程性質(zhì)存在差別，項目驅(qū)動教學模式主要運用課程是語言類、信息技術(shù)類、管理類，針對社會調(diào)查課程應(yīng)用少。如何通過理論指導設(shè)置課程教學模式，更好應(yīng)用于《社會調(diào)查理論與實踐》教學仍需要進一步探討，教學效果評價方式也缺乏相對系統(tǒng)性和客觀性。該文通過構(gòu)建《社會調(diào)查理論與實踐》項目驅(qū)動教學模式，驗證其影響效果，進而實現(xiàn)社會調(diào)查課程與項目驅(qū)動理論之間的契合。

3 《社會調(diào)查理論與實踐》項目驅(qū)動教學模式的構(gòu)建

社會調(diào)查能力是當代大學應(yīng)該具備的素質(zhì)，故實踐性強[6]。在課程的實施進程中，可以借鑒OBE模式予以課程設(shè)計。《社會調(diào)查理論與實踐》是經(jīng)濟類學生專業(yè)基礎(chǔ)課，在學習理論授課的同時，由6～7人以自主形式分成一組，代表小組自選課題，完成社會調(diào)查實踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，包括準備階段、調(diào)查階段、研究階段、總結(jié)階段、多元評價階段、項目價值應(yīng)用提升與轉(zhuǎn)化，進而考察社會調(diào)查方案設(shè)計能力、組織實施能力、資料整理和分析能力、報告撰寫能力。具體內(nèi)容如下。

3.1 準備階段

結(jié)合本課程的性質(zhì)和學生能力，此階段的任務(wù)被依次分解為5部分，即社選題、文獻綜述、抽樣方案設(shè)計、調(diào)研方案設(shè)計、問卷設(shè)計。在該階段，分解指標好壞直接導致后續(xù)調(diào)查、研究、總結(jié)的結(jié)構(gòu)，因此，課程教學時間成本高。所以，實踐教學中需要學生們綜合自身能力，在合理選題情況下運用頭腦風暴法，要求教師及時了解學生應(yīng)用價值強、操作性、可行性強的選題，即學生以小組形式討論文獻、抽樣方案和問卷設(shè)計，通過課堂的程序、技術(shù)完成任務(wù)，教師發(fā)揮指導作用，充分體現(xiàn)了教和學、師和生之間的互動。

3.2 調(diào)查階段

在該階段，需要學生以小組為主，運用實地觀察法、個案研究法等實施數(shù)據(jù)收集，收集資料過程中堅持實事求是，以此保證數(shù)據(jù)獲得的真實、有效。此階段既是實地調(diào)查的唯一階段，也是外部因素作用最大且不可控階段。所以，教師在提供給學生一定的調(diào)查方法外，還應(yīng)當培養(yǎng)學生面對突發(fā)狀況能力。

3.3 研究階段

在該時期，核心任務(wù)由之前的感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，對資料分析、邏輯思維能力要求較高；基本內(nèi)容包括對審查、整理、統(tǒng)計分析、思維加工資料。其中，對于問卷調(diào)查資料，教師應(yīng)該指導學生選擇SPSS統(tǒng)計軟件予以描述、推論統(tǒng)計、得出結(jié)論。

3.4 總結(jié)階段

在該階段中，學生根據(jù)調(diào)研報告撰寫的原則、結(jié)構(gòu)，運用調(diào)研資料，借助思維加工由感性認知上升至理性認知，最終形成調(diào)研報告。調(diào)查報告好壞直接體現(xiàn)了調(diào)研成果、調(diào)查報告質(zhì)量、調(diào)研的應(yīng)用價值，因此，該項任務(wù)需要教師全方位指導確定主題、擬定提綱、選擇材料、運用語言。此外，在項目驅(qū)動課題教學改革中，附加了調(diào)查報告的PPT、課堂匯報、自我實踐總結(jié)三方面內(nèi)容，有利于學生提前適應(yīng)畢業(yè)論文答辯程序，提高PPT操作技能、邏輯思維、自我認知能力，最終幫助學生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職場生涯。

3.5 多元評價階段

教學評價作為一種特殊的反饋機制，最大的優(yōu)勢在于有效克服了教學活動和目標之間的偏差。評價內(nèi)容包含項目設(shè)計、項目實施、項目成果、小組貢獻等。依據(jù)多元智能理論，個體智能發(fā)展不但在發(fā)展程度有差別，同一智能也有不同的表現(xiàn)形式。因此，應(yīng)該對學生學習實行多元化評價，定量評價同時注重定性評價，構(gòu)建“發(fā)展+激勵”的形成性評價，此過程要求學生和教師全部參加。

3.6 項目價值應(yīng)用、提升與轉(zhuǎn)化

想要真正提高課堂教學質(zhì)量，項目驅(qū)動教學模式應(yīng)該讓學生看到其潛在和應(yīng)用價值。所以，啟動小組項目時，就需要讓小組成員意識到項目成果有可能被政府相關(guān)部門予以采納、或轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)論文或參加挑戰(zhàn)杯等，只有這樣，在項目實施、完成過程中學生才能以認真、嚴謹態(tài)度來完成調(diào)研項目，也是課程教學延續(xù)和教學效果的反饋。

4 項目驅(qū)動教學模式在《社會調(diào)查理論與實踐》中存在的問題

4.1 教學管理方面

第一，有些高等院校將《社會調(diào)查理論與實踐》這門課排在大三的上學期至大四上學期，從時間上看，與考研、考編、就業(yè)等沖突。就考研來說，全國每年考研人數(shù)呈現(xiàn)遞增態(tài)勢，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年專業(yè)考研率實現(xiàn)50%，2020年考研總數(shù)突破330萬人。尤其是對于大三學生，考研、考證需要投入大量時間與精力。該課程作為經(jīng)濟學大類專業(yè)的必修課，學生們將來在企事業(yè)、機關(guān)單位就業(yè)的概率較大，多數(shù)學生會在大四考編和考公；而大四才開始《社會調(diào)查理論與實踐》課程，一定程度上耽誤學生考試。因此，該課程安排的時間太靠后，導致學生很難投入到該項目全過程，即使能夠完成，更多的情況多是敷衍。

第二，項目教學法是沒有項目經(jīng)費的，學生必須自籌。在進行問卷、無結(jié)構(gòu)式訪問過程中都需要相應(yīng)經(jīng)費，為了節(jié)省費用，多數(shù)學生會偷工減料，如個人支付調(diào)研差旅費、打印費；實地調(diào)研時間在本學期十周之后，季節(jié)為冬季或夏季，為了省事，學生們經(jīng)常將選題范圍局限于大學生，調(diào)研地點為校內(nèi)。調(diào)研時用手機替代原有的錄音筆、相機，抽樣方法選擇偶遇、整群為主，紙質(zhì)問卷被問卷星網(wǎng)絡(luò)替代。

第三，教室和機房等配套設(shè)備欠缺。一般教室的桌椅是固定的，對于小組成員實施討論、溝通造成一定影響；一般教室僅有一處電源用于連接多媒體，無法實現(xiàn)多臺電腦同時研討、展示、組評。SPSS統(tǒng)計軟件、調(diào)研報告必須要用到電腦，這就需要申請機房，但多數(shù)機房都被理工科占滿。在該種情形下，SPSS統(tǒng)計分析軟件操作僅能在一般教室的多媒體設(shè)備講解，學生們的學習效果差，統(tǒng)計數(shù)據(jù)一般也采用“唱票”形式。

第四，項目實施過程監(jiān)管不到位。項目調(diào)研的實施一般都在校外實踐，部分學生出現(xiàn)偷懶、偽造數(shù)據(jù)，如發(fā)放問卷時，學生認為按照方案設(shè)計的抽樣原則較麻煩，自然就會選擇同班學生，每個人隨意填寫5份問卷；選擇問卷星發(fā)放問卷也沒有辦法掌握答題者的實際信息，這些不良因素在項目實施進程中逐漸累積。

4.2 學生學習方面

第一，學生們習慣接受一般意義上的授課，通過死記硬背形式參加考試，取得學分。項目驅(qū)動教學需要學生逃脫課本、邁出課堂，獨自一人對項目進行組織、策劃，導致處于“舒適區(qū)”學生感到很難適應(yīng)。尤其針對文科學生，需要了解基本的統(tǒng)計理論、掌握SPSS統(tǒng)計軟件，在此過程中容易出現(xiàn)畏難情緒，一定程度上阻礙了項目執(zhí)行。

第二，項目驅(qū)動教學鼓勵學生們開展自主學習、全程參與、耗時耗力。每一次課程都需要以小組形式參與討論、發(fā)言、互評，學生們每人都有自己的任務(wù)，每一次課程均需要小組工作，必然會使得組員耗費時間成本。長期下來，會影響學生們的課堂參與度，尤其在課程進展過半時，班級的整體抬頭率呈現(xiàn)顯著下降趨勢。

第三，課程理論無法用于指導實踐，學生無法將課堂知識同畢業(yè)論文、挑戰(zhàn)杯等銜接。《社會調(diào)查理論與實踐》作為方法論課，實質(zhì)就是通過課程項目內(nèi)化方法論，融入學生的個人能力中，進而構(gòu)造自身的思維模式。然而，學生們在項目執(zhí)行中獲得成績，也不愿意申請?zhí)魬?zhàn)杯等，畢業(yè)論文很少考慮調(diào)查報告；即使申報挑戰(zhàn)杯，其參賽作品也是漏洞百出。

第四，團隊合作不協(xié)調(diào)。一般課堂側(cè)重于學生個人學習，而項目驅(qū)動教學側(cè)重于小組項目成果，需要組長和成員之間齊心協(xié)力，協(xié)調(diào)溝通順利完成項目。但是，真實情況為一部分成員存在偷懶行為，導致項目進展受阻；激化組內(nèi)矛盾，某些組員面臨“出組”。因此，縱使不考察組員的溝通、協(xié)調(diào)能力及組長領(lǐng)導力，但兩者也是該項目順利完成的必要條件。

5 對策建議

5.1 借助實踐基地實地產(chǎn)教有效對接

項目驅(qū)動教學強調(diào)以項目為導向的課程體系，以項目為中心開展理論授課。具體來說，突出項目的創(chuàng)新性、應(yīng)用性，加強和實踐基地的互動，達到產(chǎn)教之間的融合，根據(jù)企業(yè)、事業(yè)單位的真實需求明確橫向課題，借助項目驅(qū)動教學模式發(fā)揮企、事業(yè)單位自身的充足經(jīng)費和人力資本特點，達到優(yōu)勢互補，這樣，不但滿足了企、事業(yè)單位的調(diào)研需求，而且也提升了學生項目完成的成就感。

5.2 強化課程調(diào)研項目成果

教師需要對學生提供一定的規(guī)范指導，鼓勵小組成員參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；鼓勵學生們將調(diào)研成果轉(zhuǎn)為專業(yè)論文，并借助學術(shù)期刊發(fā)表；支持學生們參加暑期實踐，深入企事業(yè)單位，增加應(yīng)用技能，鞏固教學改革成果；鼓勵教師申報國家、省、校級教改項目，吸收學生們參加教改項目，借此提升學生的科研能力。

5.3 提高課程期望值避免“搭便車”行為

第一，針對小組的個別成員參與度低的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在調(diào)研方案設(shè)計環(huán)節(jié)進行合理分工；第二，強化項目的教學監(jiān)督，制訂相應(yīng)項目的教學過程監(jiān)督和評價體系，以此提升小組成員的參與度和組內(nèi)互評的比例；第三，完成小組項目對學生而言具有較高挑戰(zhàn)，在項目完成過程中，學生們在理論、方法，團隊協(xié)作方面問題重重，教師需要做的就是多鼓勵、肯定學生，增強課程的期望值，努力調(diào)動學生完成項目。

5.4 修正培養(yǎng)方案

《社會調(diào)查理論與實踐》排在整個大二的兩個學期。其優(yōu)勢為，第一，有效避開了大三的考研、考證，為大四的招聘、考公提升砝碼；第二，大二期間通過本課程學習，申報挑戰(zhàn)杯等，為學生提供實踐鍛煉的機會，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；第三，大二學生的時間相對較多，能夠保證全程參與、保質(zhì)保量地完成項目。

5.5 根據(jù)自身經(jīng)費預算和項目教學法實施情況設(shè)立基金

高校或?qū)W院應(yīng)該依照預算經(jīng)費、項目驅(qū)動教學在課程實施情況設(shè)立基金，鼓勵學生們立項申請經(jīng)費，實現(xiàn)項目驅(qū)動教學的“項目經(jīng)費”。項目經(jīng)費相對較小，一般范圍是100～200元。假若學校、學院的經(jīng)費有限，最少應(yīng)該給學生們報銷車票、復印費。學校或?qū)W院租賃、出借給學生們錄音筆、相機，為項目實施提供相應(yīng)的資金與設(shè)備。

5.6 配備研討教室和機房

改變一般教室的固定桌椅情況，借助學生們的親身體驗激發(fā)他們的表達欲，以此改變傳統(tǒng)形勢下教師處于教室中心的理念，鼓勵教室走入學生中，讓學生成為教室的主角。如果有些高校自身缺乏研討課堂條件，學院應(yīng)該選擇具備活動桌椅的教室，在墻壁留有充足的插座，為學生們連接電腦提供便利。在上課之前，以小組為單位把活動桌椅排成八仙桌，能夠促進成員間的交流與溝通。

5.7 提升項目實施全過程的監(jiān)督水準

第一，教師增強實踐環(huán)節(jié)的考評比重；第二，選擇實踐記錄表來加強監(jiān)管項目實施，通過項目實施環(huán)節(jié)進行組間互評；第三，量化階段性考評，如把項目分解為3～5個子項目，各個環(huán)節(jié)均賦予一定分值，適當提高實踐環(huán)節(jié)的分值，讓學生留心質(zhì)控問題；第四，關(guān)心小組成員的溝通，了解學生的實際困難、緩解組內(nèi)成員間的矛盾，協(xié)助小組順利完成該項目。

5.8 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺打造在線課程

第一，鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋課程資源，如網(wǎng)易公開課等，借助網(wǎng)絡(luò)課程與教師實時溝通，拍攝實踐視頻、提交作業(yè)。第二，鼓勵教師嘗試使用雨課堂、釘釘、學習通等網(wǎng)絡(luò)平臺，使課題教學形式更加多樣化，比如，將課件、視頻音頻、考查方式等上傳至相應(yīng)平臺，每周發(fā)布作業(yè)，布置任務(wù)。因此，師生互動更加容易，不用再留郵箱、QQ、微信就可以實現(xiàn)。

5.9 加大對項目教學法應(yīng)用的宣傳力度

學校、學院應(yīng)該加強宣傳項目驅(qū)動教學在課程中的運用，讓學生們明確《社會調(diào)查理論與實踐》課程的意義，學生們可以在課程中負責一個完整的項目，這種實踐體驗可以促進學生們通過實踐、比賽獲取實際的“報酬”，強化學生們關(guān)注社會實踐和項目的執(zhí)行力。