混合式教學模式在高職院校大學英語閱讀教學中的應用研究

范杰

（江蘇聯合職業技術學院徐州高等師范學校，江蘇徐州 221006）

1 混合式教學

2000年12月，美國著名的教育專家和教育技術專家在共同起草的《美國教育技術白皮書》 中提出，E-Learning（網絡化學習）具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，能更有效地實現某些教育目標； 但缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想，還不能替代傳統的課堂教學。在此背景下，Blending Learning（混合式學習）應運而生。北京師范大學教授何克抗認為，混合式學習既注重發揮教師引導、啟發、監控教學過程的教為主導作用，也注重以學生為中心的學為主體的教育理念[1]。從2007年開始，每年舉行一次的混合式教學法國際會議，主要關注傳統面對面學習與在線學習的混合運用。

基于此，混合式教學是指在“適當的”時間，將“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果與學習方式[2]。簡言之，混合式教學結合了傳統教學與網絡在線學習的優點，服務教師的教與學生的學。這種優化組合，是學習模式、學習方法、學習環境、學習資源、學習媒介等的混合。

2 高職英語教學過程中構建混合式教學模式

《大學英語教學指南》重視在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設，強調課堂教學與基于網絡學習的無縫對接，堅持教學過程中的基礎、提高、發展3 個層級目標以及教學內容上通用英語、 專門用途英語和跨文化交際的合理配置，將引領傳統的單門大學英語課程朝著系統性的大學英語課程體系邁進[3]。大學英語是高職院校一門專業基礎課程，該校的高職大學英語課程大多采用傳統的教學方法。隨著網絡和多媒體技術的成熟發展，我們采用課堂面授與網絡學習相結合的方式，積極構建高職英語混合式教學模式。

閱讀課的設計旨在幫助學生學習語言、 文化等方面的知識，掌握良好的閱讀策略，提高閱讀理解能力。以下是混合式教學模式在高職大學英語閱讀課中的應用。

2.1 課前網絡學習

古語有云，凡事預則立，不預則廢。學習新課之前，教師有針對性的布置適合不同英語水平學生的任務項目，該任務可以是和主題、作者相關的背景知識。教師也能引導不同英語水平的學生自主確定任務目標。學生利用傳統的教學資源，也可以選擇借助信息技術，如教學軟件、網絡音像材料等。這不僅有助于學生掌握相關背景知識，也培養了學生自學和自主探究的能力，激發了學生的學習動機和興趣。

查找出相關資料后，學生以書面形式整理、歸納和分析所查找的資料，形成學習報告，提交到在線教學平臺如雨課堂、云班課；教師線上跟蹤管理，檢查學習報告，反饋出現的問題，對學生的學習活動及時指導和評價。隨后，教師選出學生代表在課堂上分享學習報告。在這個環節中，學生首先要確保把查閱的資料內化成用自己的語言表述出來，讓其他學生樂于接受。同時，教師也鼓勵其他學生就資料提問，對于回答不了的問題，教師可以給學生提供相應的幫助，也可以讓學生課后繼續查閱，直至找出答案。通過課前準備活動，學生不僅擴大了知識面，提高了自學能力，增加了發言機會，還能更深入了解該單元的主題。

2.2 課堂面授教學

2.2.1 語言知識學習

語言是文化的載體，是交際工具。語言知識是課程目標之一，語言知識教學在英語教學中處于非常重要的位置。閱讀課文中詞匯、句型的學習，應遵循學生的認知特點及客觀規律[4]。在閱讀之前，不宜讓學生讀背單詞、短語，而應首先瀏覽全文，感知文章大意和語篇結構；在閱讀活動中，學生會自然而然地對這些語言知識產生感性認識。近義詞、反義詞，詞根、 詞綴等的學習都有助于學生的記憶和詞匯量的擴大； 列舉例句有助于學生對復式用詞的掌握和應用；分析上下文語境，觀察、猜測和推理等探究活動有助于學生逐步弄清楚知識點的意義和用法；句型的標注劃分有助于學生對長難句的理解；文章結構示意圖不僅能幫助學生更好地理解課文，也有助于學生寫作能力的培養。通過現代教育媒體的介入，教師借助視頻、flash 動畫或互聯網使教學內容具體化，學生如臨其境，學習欲望更強，學習效果更好。

2.2.2 文本難點研讀

對待文本的理解，教師固然占主導作用，但不能采用滿堂灌的傳統教學方式。教師可通過設置一定的閱讀任務，啟發學生對文章進行深層次的理解。如預測下文、猜測詞義、選擇標題、推理判斷、理解文章結構、找主題句、歸納段落大意，作者的觀點、寫作意圖等，讓學生帶著目的并采用相應策略去閱讀[5]。針對出現的難點，教師設置一個情境，讓學生置身于特定的情境中，自主探究所學的問題，難點就易于理解了。教師也可以先提出問題，要求學生進行課堂討論，而不是直接給出答案。展開小組討論之前，教師可以自己或請個別學生做示范，也可以用其他形式說清楚任務的內容和具體要求。課上的小組討論可以是釘釘群、QQ 群討論的開始，也可以是這些學習群討論的延伸。教師將學生分成幾個小組，先組內討論，然后請學生自愿闡述該組的討論結果，各組之間必然有不同的理解，因此會產生不同的答案，學生也會產生爭論。教師的監督和介入要貫穿于整個討論過程，充分調動不同英語水平學生的學習積極性，并監控活動的正常運轉和順利完成。在學生爭論結束后，教師給出相應的指導或適當的點撥。

2.2.3 當堂即時演練

英語課的練習包括口頭和書面練習兩部分。教師通過提出一系列的小問題讓學生回答，加深他們對課文的記憶，并熟悉課文的詞匯和句型；然后，在這些小問題的基礎上讓學生復述課文或者從不同的角度復述課文。比如，課文中涉及考古隊、當地居民和記者，而課文是以記者的角度講述的；教師可以讓各組分別以考古隊和當地居民的角度來復述故事。如此一來，學生不僅練習了口語，也培養了多視角看待問題的能力。第二種口語練習是組織學生進一步討論課文內容，討論的主題是課文的深化和延伸。比如，課文講到了因特網的發展歷史，教師可以組織學生進一步討論網絡對人們的影響。開展針對性強的問題討論不僅能增加學生的詞匯量，還能使討論活動更有質量，更有意義。此外，對于文學性較強的課文如莎翁的戲劇，教師可以讓學生以口頭方式對故事情節進行改編； 或者要求學生將課文內容搬上舞臺，這不僅可以加深學生對文學作品的理解，也可以克服他們練習口語中害羞緊張的情緒。

對于筆頭練習，學生用手機登錄網絡教學平臺完成關于語言點、重點句型等的測試題，趁熱打鐵，查漏補缺。學生做完后根據平臺反饋的數據了解自己的學習效果，反思學習不足。教師通過后臺的數據反饋，也能夠了解學生整體的掌握情況，從而方便他們進行教學內容的調整，確定下一節課的教學目標，改進教學方法等。這種在線的即時評價與反饋和教師的及時指導有助于激發學生的學習興趣和動機。第二種書面訓練是讓學生小組協作，制作主題宣傳海報等。這一環節與前面的學習相呼應，目的是讓學生小組合作將所學到的語言知識和語篇框架結構運用于制作作品中。在學生制作作品的過程中，教師要全身心融入學習小組中，及時關注學生的完成情況，并進行個別指導。作品完成之后，教師帶領學生評選選出心目中的最棒小組，鍛煉學生獨立思考的能力。教師對最佳小組適當點評和鼓勵，并給予物質獎勵，整節課的情感教育得到升華。

2.3 課后延續發展

由于客觀條件的限制，傳統的閱讀教學存在形式單一、閱讀材料往往較陳舊、過時，知識量不大、學生沒聽明白教師的講解等一些弊端?；旌鲜浇虒W模式能實現現代教育技術和英語教學的融合，彌補以上不足。課堂未能解決的，課后借助多媒體網絡的交互功能來完成，以此促進學生的自主學習和深入探究，提高英語教學效率。

2.3.1 線上適時調控

教師根據課堂教學實際和學生的接受程度及時調整教學平臺上的教學資源、課程內容、小測驗等。學生在線復習教學內容，完成小測驗，達成深層次的閱讀理解。課后作業的布置要緊扣閱讀教學的焦點，即“為了寫作的閱讀教學”[6]。學生需要運用課上所學的閱讀材料中的語言和語篇結構，結合實際完成書面表達，提交到網絡平臺。網絡技術由于資源共享，信息全面、量大，可在多方面補充英語教學資源。教師選擇與該單元話題和語言難度相符的閱讀材料，發布到平臺供學生課后泛讀學習，培養學生課外閱讀的好習慣。教師通過后臺數據監控學生的學習情況和效果，在線批改小測驗、學生習作等，及時給予反饋。

2.3.2 在線解惑答疑

課后，學生在自主探究學習中會遇到疑問和不會解答的難題，與任課教師無法實時交互，學習的積極性會受一定的影響?；ヂ摼W環境下的在線答疑可以有效解決課后因師生分離所導致的問題，幫助學生解除疑問，更有效的學習。學生借助網絡答疑系統上傳疑問和難題，等待教師在線解答。相同的問題，教師只需在網絡教學端解答一次，其他有相同疑問的學生就可以點開答案進行學習和參考。這避免了同一問題需要解答多遍的困擾，從而節省了教師的時間和精力，提高了教學的有效性。同時，答疑系統對學生所提的問題進行分類整理，分析反饋，教師能及時調整和優化教學內容和教學方法，提高教學質量。

2.3.3 線上討論拓展

網絡教學平臺或是釘釘學習群、QQ 群，可以方便地構建課后學習所需的交流環境。學生把課上不理解的問題和想進一步探討的問題發布在網絡平臺或是學習群里，每個學生都有發問與討論的機會。大家暢所欲言，在線互動，實時交談，發送文件和網址，共享資源。在開放的網絡環境下，“資源”成為學習的重要媒介。豐富的學習資源有助于學生全面理解所學內容?！罢胬碓睫q越明”，學生對于探討的問題有更深入的思考和更深刻的理解。同時，在線討論增強了學生主動參與學習的效率，促使學生成為學習的主體，更激勵學生的學習熱情、求知欲望。

2.3.4 實施多元評價

多元化的評價方式從多角度、 多方面對學生的學習進行科學客觀的評價。混合式教學模式重視對學生過程性的評價，關注個體發展的差異性，而不是傳統單一的終結性評價，忽略學生的情感和態度價值觀。教師一方面通過面授教學中的課堂提問、平時測驗和期末考試來評價學生的綜合語言運用能力，另一方面從學生日常行為表現、 談心談話以及教學網絡平臺后臺管理中的統計數據實施評價，包括學生的在線學習記錄，活動參與率、習作、自我反思日記、平臺小測驗成績等。通過這些具體的評價形式，教師幫助學生及時有效地調控自己的學習策略，獲得成功感，增強學習的自信心，并培養學生良好的合作精神。此外，教師還要發現學生在學習中存在的不足，使得他們能夠對自己的學習進行不斷的反思和改進。

3 結語

傳統的課堂教學有利于教師發揮主導作用，系統傳授知識，組織教學管理，營造溫暖的課堂氛圍，完成教學目標。網絡教學則擁有豐富多樣的多媒體教學資源，能提供認知工具、交互工具和交流環境，有利于發揮學生主動性與創造性的學習方式?；旌鲜浇虒W模式融合了這兩種教學模式的優勢，充分體現了“教師主導、學生主體”的原則，是一種新型的教學模式。通過課前網絡學習、課堂面授教學、課后延續發展3 個主要階段，在高職大學英語閱讀課堂應用混合式教學模式，既可以真正體現學生的主體地位，在課堂內外進行大量的語言鍛煉，提高教學效果；同時也有利于訓練學生的自主探究與創新能力，培養學生的健康情感、態度和價值觀，提升人才培養質量。