高校雙創教育與專業教育有機融合的人才培養模式研究

王春嬉，王宏超，甘娟

（西安航空學院 經濟管理學院，陜西西安 710077）

在社會經濟不斷發展背景下，企業和社會發展對人才的需求逐漸提高，高校作為專業人才培養的主要場所，需要結合學生發展特點和社會實際情況，不斷完善人才培養模式，加強雙創教育與專業教育的有機融合，在培養學生創新能力與創業能力的同時，豐富學生的專業知識，為社會培養出應用型專業人才。

1 高校雙創教育與專業教育有機融合的重要性

雙創教育是20世紀80年代提出的一種教學模式和理念，其實質是創新教育和創業教育的結合，是培養兼具創新素質和創業素質的應用型專業人才的教育活動。在高校開展雙創教育，可以加強該教學理念在人才培養方案中的有效融合，在完善教育教學體制機制的同時，讓學生認識到創新能力的重要性，幫助學生在實際發展中樹立雙創意識，加強雙創教育對學生創新創業能力的有效培養。

專業教育是為培養滿足社會和行業需要的專業型人才而開展的相關教育活動，以通識教育為前提，教師主要通過系統的課程體系或人才培養方案教授學生專業的課程知識，為社會培養具有專業知識或專業技能的人才。專業教育具有一定的職業傾向性，但僅有專業教育并不能夠滿足社會對應用型人才的需要。

在我國，雙創教育起步較晚，在2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中提到要把創新創業教育納入專業教育教學計劃中，并完善相應的學分體系；2015年由國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要促進專業教育與創新創業教育有機融合。因此，在高校的教育教學改革中，要以創新創業教育為主要教學目標，結合雙創教育與專業教育活動的特殊性，分析學生的發展特點，整合創業項目和資源完善教育課程，加強雙創教育與專業教育的有機融合，明確人才培養的內容和目標，構建特色的課程競賽，逐步完善課程教學體系，為學生提供更多地創新創業機會，保證創業模擬和創業實踐課程在企業實踐中能夠穩定開展，不斷提高學生的創新能力，培養出更具有創新意識和創新能力的雙創人才，不斷完善高校人才培養方案[1-2]，滿足當前社會對應用型人才發展的要求。

2 高校雙創教育與專業教育融合中存在的問題

2.1 師資結構的穩定性較低

教師不僅是促進雙創教育與專業教育有效融合的基礎，更是雙創教育與專業教育有效融合的引導者和組織者。在兩種教育有機融合的過程中，師資力量專業化程度可以加強對專業知識的有效轉化，將其中的知識和技能有效轉化為創新創業課程內容。為保障雙創教育與專業教育更具有方向性和針對性，高校要積極將其貫穿到人才培養過程中，穩定師資隊伍，優化師資結構。通過調查分析可知，我國高校進行雙創教育與專業教育有效融合改革的師資主要來源于專業授課教師，真正能夠實施有效融合改革的教師如外聘創業者、企業家資源較少。由于外聘創業者、企業家等教師兼職來高校授課，其備課時間和精力非常有限，教師也缺乏相對的理論高度和系統性，這也會導致雙創教育與專業教育不能有效進行有機融合。

2.2 課程體系缺乏實踐性

大多數高校為完善人才培養方案，對課程體系內容和教學方式等進行創新和完善，有效加強雙創教育與專業教育的融合。但受到應試教育理念和教學模式的影響，在設置課程內容時，尚未結合學科發展特點進行綜合性分析，而是依舊重視理論知識的設計，這就導致了雙創教育課程內容缺乏一定的實踐性；部分高校開設了雙創類課程，但其開展形式卻相對單一，并沒有按照專業、層次等完善課程指導體系；高校在設置課程體系時，實踐類和應用類課程也相對較少，對課程教材的研發程度較不夠，較嚴重地影響了高校對人才的培養[3]。

2.3 學生參與缺乏認同度

在我國高等教育體系不斷完善的背景下，學生對雙創教育與專業教育課程都進行了學習。但在實際學習中，由于學生對專業人才培養方案并不清楚，所以在具體的課程教學中仍會存在不確定性，認為雙創教育是專業教育外的素質拓展課程，對其不夠重視，在心理上不認同，這就嚴重影響了雙創教育與專業教育的有效融合。

3 高校雙創教育與專業教育有機融合的理論分析

3.1 培養目標的融合

高校作為人才培養的主要場所，若想適應當代發展的要求，首先要明確人才培養目標，加強對人才培養目標的融合，其關鍵是設計創新創業課程。在了解學生實際學習情況的基礎上，從學生的基本實踐知識和專業技能等內容出發，加強對人才培養目標的有效性設計；同時，制定合理的課程評價機制，及時發現人才培養目標中可能存在的問題，提高創新創業課程的教學質量，加強教師對課程評價機制的重視，進一步加強雙創教育與專業教育的有效融合。

3.2 課程內容的融合

高?？梢詫W生的專業課程進行重新排列，可以設置2～3 門專業拓展課程，其目的是加強高校對學生專業能力的培養，同時加強專業知識與創新創業課程內容的有效融合，為學生設計更多的專業課程或拓展模塊課程，讓學生可以對其進行自主選擇，加強對學生實踐能力的培養，完善人才培養方案和專業課程體系，為促進學生在社會中的全面發展提供基礎[4]。

3.3 課程模式的融合

高?？梢愿鶕瞬排囵B定位和創新創業教育目標要求，依據學科建設和教育規律調整專業課程設置，以培養專業化人才為目的，以專業知識為主線，以基礎課、專業基礎課和專業選修課為基本構成要素，按照專業課程與創新創業課程教育融合滲透、理論課程與實踐課程有機統一、多元延伸課程協同共進的思路，從課程目標、課程內容、教學目標以及學科、形式、種類等多維度重構與改造課程內容，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。

4 高校雙創教育與專業教育有機融合的人才培養模式構建

4.1 建立分段遞進的人才培養模式

為進一步加強我國高等教育教學改革，在實踐中有效實施創新創業教育，加強知識學習和實踐體驗，積極培養學生的創新能力和創業能力。在明確創新創業課程內容的基礎上，積極以專業能力為基礎，從企業用人需求角度出發，調整、設計人才培養方案和雙創教育課程內容，有效整合專業類課程和創新創業類課程之間的比例和內容，開設創新類課程，并納入必修學分，加強學生對雙創教育的重視；有效融合企業用人標準與高校專業人才培養目標，在保障人才培養目標的合理性和準確性基礎上，提高學生的綜合能力。通過建立分段遞進的人才培養模式，做好頂層設計，開展實踐教育教學平臺，為學生提供更多的實踐機會，加強培養學生的應用技術[5]，不斷強化學生的創新創業能力。

4.2 加強項目與實踐課程融合的人才培養模式

為保證雙創教育和專業教育融合的有效性和合理性，在完善高校人才培養方案時，應主動了解師生在創新創業教學活動中的難點和實際需求，為學生尋找創新項目和創業資源，通過對各種優勢資源的有效整合，在實踐課程中融入具體的創新創業項目，不斷優化課程體系，建立跨年級和跨學院師生的信息交流平臺[6]，為學生提供創業機會；或邀請知名企業和投資機構等參與，為師生提供更多的商業模式和輔導模式。如在具體的創新創業實踐活動中，應用開展大規模授課模式或一對一輔導模式，為學生提供個性化的項目，并與實踐教學內容有效融合，加強學生對理論知識的靈活應用，提高學生的綜合能力，保證雙創教育和專業教育融合的有效開展。同時，教師還可以在授課環節整合企業對市場的需求模型和技術模型[7]，加強學生對當前市場形勢和市場需求的理解，不斷完善人才培養模式。

4.3 優化豐富實踐活動的人才培養模式

按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，倡導高校以學生為主體開展創新性實踐活動，支持學生開展豐富多彩的創新創業類社團主題活動，設置專門的創業實習環節等，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面深化創新創業教育改革。通過合理設計課程目標，在高校專業屬性基礎上，依據學科優勢，利用學科知識，融合學生發展需求對課程進行分層設定，為學生創建有利學習空間，培養學生的創新意識，保證課程改革目標的合理性。但由于不同專業教育與雙創教育的融合點不同，若要保證融合有效性，就需要對其進行綜合性分析，教師要利用多種人才培養模式不斷優化教育教學課程改革內容[8]，加強多種課程資源的有效融合，構建雙創教育與專業教育有效融合的人才培養模式。如采用嵌入式模式，在專業課程教學中不斷融入雙創教育知識，增加雙創元素，不斷優化課程內容，為學生提供實訓平臺，提高學生的創新創業素養；采用融合性模式在教學中增加雙創類課程，并設計和開發新課程，加強實踐課程在教學中的比重，以保證課程改革的有效性。

4.4 轉化校企合作實踐成果的人才培養模式

實踐教學是高校教學的主要內容，是提高學生綜合能力的關鍵。高校應更加主動地適應新產業、新業態、新技術發展，加強與企業的合作，通過建立校企協同育人機制，推進人才培養與社會需求之間的協同，培養真正適應產業和社會發展需要的創新創業人才。同時，有效引進企業界資源，建立雙創教育成果信息共享交流平臺，發揮資源優勢，轉化實踐成果，及時發現學生在工作實踐中的問題，并對其進行適當指導，優化高校創新創業實踐教育的條件，有效推進實踐成果的轉化，提升學生創新創業的實踐能力[9]；或聘請企業界和投資界的專家與高校專任教師合作開發理論與實踐相結合的創新創業課程，聯合編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育教材等[10]。

5 結語

創新創業教育與專業教育相融合是高校人才培養模式改革的發展趨勢。為滿足學生和企業需要，高校應實施雙創教育與專業教育的有機融合，建立分段遞進的人才培養模式，加強項目與實踐課程的融合，不斷優化課程改革內容，轉化校企合作實踐成果，強化學生的創新創業意識，提高學生的創新能力。