高校“思政課”教師的角色認同提升策略研究
——基于新時代“立德樹人”視閾

管敏

（湖南科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南永州 425199）

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會重要講話當(dāng)中多次提及“立德樹人”，并指出要將立德樹人融入思想道德教育及文化知識和社會實踐教育等各個環(huán)節(jié)中……作為教師來說，應(yīng)該緊緊地圍繞“立德樹人”的目標開展教學(xué)。而思政課程是立德樹人教學(xué)目標得以實現(xiàn)的重要途徑，良好的思政課程不但有助于對青少年正確“三觀”地樹立，還有助于其思想政治素質(zhì)的提高，甚至從長遠而言，思政課程還與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興有著密切關(guān)系。思政教師作為思政課程開展的主要實施者，其是否具有正確的角色定位和認同，對于思政課程實施的效果及“立德樹人”目標的實現(xiàn)具有重要的影響。思政課教師的角色認同不僅是其教學(xué)能力、知識儲備及道德素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是社會和學(xué)生群體對思政課教師角色的期望與評價。積極正面的反饋和反應(yīng)有助于師生、學(xué)校和社會之間形成良性的互動，反之則會使教師形象、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平受到影響。然而，從當(dāng)前來看，思政課教師在高校當(dāng)中并未處于主導(dǎo)地位，在自身角色認同上較為模糊，因此在新時代“立德樹人”視閾下，作為思政課教師來說，如何使自身的角色意識得以激發(fā)，清晰自身的角色認同，對自身角色的義務(wù)和權(quán)利更好地履行，從而促進思想課教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)服務(wù)的提高都具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

1 高校思政課教師角色認同的含義

“角色”一詞是社會心理學(xué)當(dāng)中的概念，指的是個體的身份、地位與行為模式與期望相符。而“認同”，指的則是同化或者認識的含義。從角色方面對人的社會行為活動進行研究與分析，就被稱作角色認同。在社會組織活動當(dāng)中，各類社會角色都處在互相作用與互相影響當(dāng)中，而角色認同是其行為規(guī)范與其內(nèi)心所想和自我認知相符。結(jié)合角色和教師角色，高校思政課教師角色則是受到其高校教師和其思政課教師的雙重角色所確定的。因為思政課程在高校中具有重要的地位，加之其性質(zhì)較為特殊，因此思政課教師的角色和其他教師相比也是有區(qū)別的。綜上所述，高校思政課教師角色認同即指的是在高校思政課教師在教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合其所處的地位與身份而呈現(xiàn)出來的和社會期望相符的行為模式與行為規(guī)范的總和。

2 高校思政課教師角色認同的現(xiàn)狀

因為思政課具有鮮明的意識形態(tài)與政治性質(zhì)，決定了高校思政課教師是馬克思主義理論的積極研究者和自覺學(xué)習(xí)者，是馬克思理論的良好宣講者、大學(xué)生正確政治思想意識、價值觀及健康成長的指引者，這不但是高校思政課教師最為理想的角色，同時還是社會對思政課教師的角色期望。作為思政課教師，只有緊緊地圍繞立德樹人的教學(xué)目標，做到思想、行動和政治上的一致，才可以更好地對學(xué)生思想教育學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。然而，因為受到時代變遷和社會變化及思政課教師本身素質(zhì)等諸多因素的影響，高校思政課教師在角色認同上存在著很多方面的問題。

2.1 身份認同度不高

身份認同是高校教師職業(yè)角色內(nèi)化的體驗、認知與行為傾向的集合體，是高校教師所秉承的和職業(yè)相關(guān)的積極心態(tài)。作為教師而言，必須對自己所從事的工作認同且喜歡，才可以投入更多甚至全部的精力和時間。否則，會因為缺少足夠的積極性而對自己的工作產(chǎn)生厭惡而影響工作效果。首先，部分高校思政課教師對自己的職業(yè)身份沒有產(chǎn)生悅納感。在實際中，部分思政課教師由于謀生的壓力而不得已成為思政課教師，缺少對思政課教學(xué)的專業(yè)認同和全身心地投入，對自己工作的價值常常產(chǎn)生懷疑，無法對思政課教師的身份愉悅地接納。其次，部分高校思政課教師缺少堅定的政治信念。高校思政課教師擔(dān)負著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確政治意識、成為具有良好的道德素養(yǎng)和身心健康的社會主義建設(shè)者的責(zé)任，這就要求思政課教師自身一定要時刻保持清醒的頭腦、堅定的政治立場，以及對馬克思列寧主義不渝的信仰。

2.2 缺少清晰的自我角色定位

在實際的教學(xué)當(dāng)中，部分高校思政課教師對思政課教師的身份并不接納，缺少堅定的政治信仰及工作的積極性，在專業(yè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展上缺少足夠的意識……所有的這些都是由于其缺少清晰的自我角色定位而造成的。此外，部分思政課教師對自我評價較低。在思政課教師配比上，教育部已經(jīng)明確規(guī)定，然而有些高校對此并未引起足夠的重視，導(dǎo)致思政教師教學(xué)負擔(dān)較重，加之學(xué)生對思政課缺少學(xué)習(xí)的熱情和積極性等，使得不少思政教師對自我評價不高，找不到較強的角色認同感。

2.3 缺少足夠的角色責(zé)任意識

就思政課教師的角色來看，因為所授課程的特殊性，與普通教師相比，應(yīng)該具備更為高尚的師德、具有無私奉獻，淡泊名利的形象和行為規(guī)范。然而，高校并非象牙塔，教師也非圣人。在實際的生活中高校思政課教師也有著生存、生活與發(fā)展的需求。部分教師因為面臨著撫育子女、贍養(yǎng)老人等實際的生活壓力問題，而受到金錢功利觀的影響，產(chǎn)生了“向錢看”的取向，導(dǎo)致有的教師難以靜心從事自己的本職工作，甚至在校外兼職，缺少足夠的思政課教師角色的責(zé)任意識，舍本逐末，進而使本職教學(xué)工作受到影響。

3 “立德樹人”視閾下高校“思政課”教師角色認同提升的策略

3.1 通過提升師生間的互動提高思政課教師的角色認同

思政課教師在教學(xué)當(dāng)中，對自身角色認同的不清晰性，以及價值存在感低，很大一部分原因和學(xué)生對思政課教師角色缺少足夠的認同具有密切地聯(lián)系。高校思政課的教學(xué)目標是立德樹人，作為思政課教師來說要具備良好的師德和思想素養(yǎng)，同時要通過提高師生間的互動提高學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極性，進而提高教師的角色認同感。基于此，首先，教師要對學(xué)生給予善待和愛護。“立德樹人”，其對象是學(xué)生，是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好道德品質(zhì)、德、智、體、美全面發(fā)展的人。這就要求教師要擁有愛心，對學(xué)生的成長和發(fā)展給予關(guān)注，加強對學(xué)生價值取向、理性思維的引導(dǎo)，拉近和學(xué)生之間的距離，構(gòu)建其溝通的橋梁，讓學(xué)生通過和教師的良好互動調(diào)動對思政課學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高教學(xué)效果，達成立德樹人的目標。而教師也可以在目標達成以及學(xué)生的反饋中增強自身的角色認同感。

3.2 強化思政課教師角色意識的轉(zhuǎn)化和更新

要使思政課教師角色認同得以提升，更要依靠思政教師本身的積極改變，通過其努力向上的心態(tài)將當(dāng)前所存在的角色矛盾得到化解，只有如此才可以在工作中防止產(chǎn)生身心疲倦、喪失價值存在感等問題，進而促進思政課教師角色認同度的提高。不論是任何人，長期從事同樣的工作也會多少產(chǎn)生職業(yè)倦怠或是焦慮等方面的負面情緒。而高校思政課具有復(fù)雜性、周期性和情境性等特點，思政課教師不但要適應(yīng)課程的多樣化特點和外界環(huán)境的各種變化，還要面臨各種評價，很容易在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)焦慮心理，而對自身的角色定位產(chǎn)生不確定的心態(tài)。這就要求教師積極和朋友、同事之間進行良好的溝通，學(xué)會對不良情緒的自我宣泄和釋放，運用加強鍛煉、參與各種活動等方式對壓力進行調(diào)節(jié)；通過對教學(xué)方法的改進、自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提升等提高學(xué)生的滿意度、教學(xué)的價值和歸屬感，得到學(xué)生和他人的認可和尊重，進而激發(fā)自身的內(nèi)在動力，以更為良好的工作狀態(tài)與熱情投入到教學(xué)中。

3.3 通過思政課主導(dǎo)作用和宣傳力度的強化提高思政教師的角色認同

作為大學(xué)生群體的必修課，思政課是社會主義高校人才培養(yǎng)的基本要求。特別是在立德樹人教學(xué)目標實施的過程中，思政課程更占據(jù)著主導(dǎo)地位。就思政課的內(nèi)容來看，要密切結(jié)合黨和國家的方針政策，時刻彰顯習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。所以，高校思政課其本質(zhì)屬性是具有明確的政治方向和突出的意識形態(tài)。作為思政課教師來說，就一定要清晰的明確自身的地位和身份，通過適當(dāng)?shù)姆绞酵癸@思政課教師的角色身份，對思政課教師的職責(zé)認真履行。同時，還要強化對思政課宣傳的力度。

3.4 強化思政課教師角色地位和權(quán)利的保障

高校思政課得以有效、有序地實施，需要健全的機制作為保障。同樣，要促進高校思政課教師角色認同度的提高，也需要高校重視對思政課教師角色地位的強化、對有關(guān)權(quán)利給予相應(yīng)的機制保障。就宏觀環(huán)境而言，應(yīng)該充分意識到國家層面所實施的人才強國和科教興國發(fā)展戰(zhàn)略，促進思政課教師師德水平及業(yè)務(wù)能力的不斷提升，積極營造學(xué)校、社會及教師3 個維度健康持續(xù)發(fā)展的良好氛圍。就內(nèi)在環(huán)境而言，作為高校來說，應(yīng)該基于學(xué)校的長遠發(fā)展和教師的職業(yè)發(fā)展視角，緊緊圍繞“立德樹人”的教學(xué)目標，制定和不斷完善維護和保障思政課教師角色地位和有關(guān)權(quán)力的機制和政策，確保思政課教師角色和地位得以實現(xiàn)，避免出現(xiàn)優(yōu)秀思政教師人才的流失。為此，第一，要加大思政課建設(shè)的經(jīng)費投入，設(shè)置專項思政工作建設(shè)經(jīng)費，確保60%以上的經(jīng)費都用在對思政課建設(shè)的扶持上，進而為思政課教師角色地位的確立及相關(guān)權(quán)力提供經(jīng)費上的保障，促進思政課教師優(yōu)越感和自豪感的提升。第二，在人才配備上，確保師資配比滿足教育部的相關(guān)要求，并做到編制的思政專用，不額外增加思政課教師的教學(xué)負擔(dān)。第三，設(shè)置思政課教師崗位補貼制度，依照相應(yīng)的補貼標準每月確保發(fā)放到位，從而從待遇方面充分保障思政課教師的教育價值。第四，圍繞“立德樹人”的教學(xué)目標，制定高校思政課教師相關(guān)激勵機制，對育人價值導(dǎo)向加以落實。為避免思政課教師將“立德樹人”僅僅停留在形式或是柔性倡導(dǎo)上，可以通過績效評價的方式對思政教師進行考核，并以此作為對教師評優(yōu)的重要指標，從而促進知識傳授和育人的有機融合。