地方師范院校數(shù)學(xué)建模競賽現(xiàn)狀分析及策略研究
——以成都師范學(xué)院為例

俞孟君，于敏章，李黎

（成都師范學(xué)院，四川成都 611130）

20 世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，人們對(duì)各種問題的細(xì)節(jié)要求更精確，于是數(shù)學(xué)在向前所未有的高度與廣度深度發(fā)展，這才使得數(shù)學(xué)建模逐漸被人們重視，但實(shí)際上數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)一樣有著同樣的悠久存在歷史，早在兩千多年前創(chuàng)立的歐幾里得幾何和17 世紀(jì)發(fā)現(xiàn)的牛頓萬有引力定律都是科學(xué)發(fā)展史上數(shù)學(xué)建模的成功范例。

1 地方師范院校開展數(shù)學(xué)建模競賽的重要性

近年來，數(shù)學(xué)建模競賽的獲獎(jiǎng)成為大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)評(píng)價(jià)體系，是高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，獲獎(jiǎng)也被用人單位逐漸認(rèn)可[1]。數(shù)學(xué)建模實(shí)際是一種數(shù)學(xué)的思考方式，通過計(jì)算得到的結(jié)果又反過來解決實(shí)際問題，并且要經(jīng)受得住生活實(shí)際的考驗(yàn)的全過程，學(xué)生在從定量角度分析和研究一個(gè)問題的時(shí)候，就必須要經(jīng)歷深入調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、做出簡化假設(shè)等一系列過程，而這個(gè)過程就是讓學(xué)生主動(dòng)的搜集并處理信息然后分析解決，在對(duì)抽象問題事物化時(shí)，是從了解到熟悉的逐漸遞進(jìn)，不但直接提高了參賽學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與修養(yǎng)、 語言文字表達(dá)能力，而且無形之中也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和合作意識(shí)、 養(yǎng)成不怕困難攻克難關(guān)的頑強(qiáng)意志，更是極大程度上提高了大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題多學(xué)科交叉的綜合能力。數(shù)學(xué)是以量和量變?yōu)檠芯繉?duì)象的科學(xué)、內(nèi)容具體、形式抽象的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它可以被應(yīng)用在很多不同的知識(shí)領(lǐng)域上，如科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)等[2]。數(shù)學(xué)教育是終身教育的重要組成部分之一，是人類進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，其目的并不是主要為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而是培育人類的一種數(shù)學(xué)思想和自主解決問題的方法，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展與提高[3]。

地方師范院校的學(xué)生雖并不全是數(shù)學(xué)專業(yè)的，但師范生必須具備一定程度的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般的數(shù)學(xué)能力主要有數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)出的自學(xué)與總結(jié)概括能力，這種能力對(duì)師范生當(dāng)前自身階段的學(xué)習(xí)提高有幫助，更是為后期學(xué)生在教師這一工作崗位的教學(xué)提供了培養(yǎng)思路與注意事項(xiàng)，地方院校對(duì)師范生的培養(yǎng)不能僅局限于加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該使他們在學(xué)校的科研訓(xùn)練進(jìn)程中養(yǎng)成主動(dòng)探究、 勇于實(shí)踐的習(xí)慣，提高科學(xué)研究和教育創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，為他們即將進(jìn)入教育工作打好基礎(chǔ)，所以無論對(duì)于是數(shù)學(xué)專業(yè)還是非數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生來說，基本數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是必不可少的環(huán)節(jié)，因而地方師范院校的數(shù)學(xué)建模課程與數(shù)學(xué)建模競賽的開展對(duì)于師范生綜合能力的重要程度是顯而易見的。

2 地方師范學(xué)院數(shù)學(xué)建模競賽的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)習(xí)競賽宣傳工作不到位，學(xué)生對(duì)競賽的了解較少

地方師范院校的專業(yè)區(qū)分較明顯，相較于綜合類大學(xué)，地方師范院校的培養(yǎng)與課程開展有著局限性，與學(xué)校教育過程的模糊概念傳遞和學(xué)生自身領(lǐng)悟有關(guān)。據(jù)調(diào)查顯示，理工類學(xué)院與文史類學(xué)院都會(huì)公修一些課程，其中包括大學(xué)英語，中國近代史，毛澤東思想概論等課程，這些公修課程大多都偏向文字學(xué)科，這很好地使理工類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的專業(yè)課時(shí)拓展知識(shí)面。但對(duì)于文史類的學(xué)生而言，學(xué)校的課程學(xué)習(xí)安排還是存在很大的局限性，該類學(xué)生依舊只是在豐富單一領(lǐng)域的知識(shí)文化，學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)就會(huì)受影響的仍然保持單一，全面性知識(shí)的學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，自然就不能主動(dòng)積極參與競賽，從而無法達(dá)到創(chuàng)新思想的更新效果。全國的大學(xué)校園常開展的賽事活動(dòng)有： 全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、智能汽車競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、英語競賽、電子商務(wù)大賽等，師范院校還有結(jié)合自身專業(yè)特色開展的教師技能大賽和教育技能大賽，除去具體的學(xué)科競賽外，大多賽事的具體準(zhǔn)備過程中都有著學(xué)科的融合，這極大程度上都是為學(xué)生提高綜合素質(zhì)而開展的，然而大學(xué)生并不是都能了解到各種各樣的競賽，在能接觸到以及能自身參與到的競賽中，它們大多都被貼上了專業(yè)區(qū)分的標(biāo)簽，比如，對(duì)外研社杯全國英語閱讀大賽這一種有關(guān)學(xué)科技能的競賽，地方師范院校的大學(xué)生都會(huì)有應(yīng)該是文史類專業(yè)學(xué)生去參加的想法，而自愿參加的理工科學(xué)生主要是基于想要提高自身英文水平或者為加獲獎(jiǎng)學(xué)分而去的，這不僅違背了各項(xiàng)賽事最初開展的目的，還加深了大學(xué)生對(duì)于劃分專業(yè)代溝的錯(cuò)誤想法，因此學(xué)生更不愿意花時(shí)間在賽事上，更在乎眼前專業(yè)課的成績，又例如，廣告設(shè)計(jì)大賽被認(rèn)為自然是美術(shù)學(xué)院學(xué)生的任務(wù)，數(shù)學(xué)建模競賽就應(yīng)該是數(shù)學(xué)有關(guān)專業(yè)學(xué)生的競賽，這種永遠(yuǎn)都被貼上標(biāo)簽的競賽不僅與學(xué)生自身對(duì)競賽認(rèn)識(shí)不足有關(guān)系，還與學(xué)校的宣傳方式與力度不夠有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)與文化成長的主來源地，其向?qū)c引領(lǐng)作用直接影響著學(xué)生知識(shí)體系的形成，國家大力推動(dòng)大學(xué)院校開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)各方面能力都達(dá)到一定高度進(jìn)而能自身被激發(fā)創(chuàng)新思維的人才，社會(huì)需要的是引領(lǐng)國家走向不斷更新進(jìn)程的大學(xué)生，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實(shí)踐就少不了多學(xué)科結(jié)合，學(xué)生無學(xué)科融合的引導(dǎo)就無法繼續(xù)創(chuàng)新，因此，融合學(xué)科教育也是學(xué)校使得學(xué)生全面發(fā)展的重要引導(dǎo)因素。

2.2 參與團(tuán)隊(duì)來源十分單一，學(xué)生參與積極性不高

師范院校每年都會(huì)認(rèn)真組織并積極開展數(shù)學(xué)建模競賽，但參賽現(xiàn)狀仍處于競賽發(fā)展初期，學(xué)生整體對(duì)數(shù)學(xué)建模以及競賽的認(rèn)知度并不高，參賽團(tuán)隊(duì)基本來自數(shù)學(xué)學(xué)院和計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，結(jié)合調(diào)查專業(yè)課程和了解來源結(jié)果得出，文史類學(xué)生大多都沒有聽過數(shù)學(xué)建模這一名詞，表示對(duì)這一競賽毫無了解，而數(shù)學(xué)學(xué)院在大二下學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)生設(shè)有數(shù)學(xué)建模課程，才使得該專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)且較完整的了解數(shù)學(xué)建模的主要內(nèi)容與意義，計(jì)科院的學(xué)生主要會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)中了解并接觸到數(shù)學(xué)建模常會(huì)使用到的建模軟件，所以才會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)建模以及競賽，故該校數(shù)學(xué)建模競賽參賽的主力軍主要來自專業(yè)課程學(xué)習(xí)中會(huì)涉及數(shù)學(xué)建模相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)院，而這兩個(gè)學(xué)院都是該校理工類學(xué)院。該校采取自主組建團(tuán)隊(duì)報(bào)名參賽的方式，需要學(xué)生填寫所屬學(xué)院、 所學(xué)專業(yè)以及對(duì)數(shù)學(xué)建模軟件的熟練程度，依據(jù)報(bào)名信息再篩選最終的參賽人員，經(jīng)調(diào)查歷年我校選拔出的參賽團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)院或者計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生這兩類學(xué)生被選中的概率較大，不排除選拔過程中教師考慮到該校建模實(shí)際情況，但此舉確實(shí)大大地打擊了其他學(xué)院想要參與到這項(xiàng)賽事學(xué)生的積極性，使本就讓學(xué)生有存在專業(yè)劃分無趣的競賽越來越不能夠團(tuán)隊(duì)來源全面化，部分學(xué)生甚至?xí)粷M選拔結(jié)果，認(rèn)為選拔過程與依據(jù)不夠透明化，這些負(fù)面影響使得賽事偏離了數(shù)學(xué)建模競賽的開展目標(biāo)，負(fù)責(zé)選拔的教師不能一味地認(rèn)為只有該專業(yè)的學(xué)生才能參加比賽，建模競賽是面向全國所有的大學(xué)生，因?yàn)楹笃诘呐嘤?xùn)可以讓所有的學(xué)生都系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。綜上所述，該校數(shù)學(xué)建模競賽主要參與者是理工類專業(yè)的學(xué)生，且團(tuán)隊(duì)來源較單一，該校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模競賽積極性和參與度都不高； 學(xué)校選拔參賽團(tuán)隊(duì)的方式存在爭議與不足。該校的基本情況反映了地方師范院校數(shù)學(xué)建模競賽發(fā)展現(xiàn)狀的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

2.3 數(shù)學(xué)建模課程相對(duì)較少，指導(dǎo)教師的精力有限

在地方師范院校開展的數(shù)學(xué)建模課程里，教材的選用與任教教師的專業(yè)水平有直接的聯(lián)系。數(shù)學(xué)建模涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)很多，有此類課程的院校選取教材是否能夠幫助學(xué)生多方面的系統(tǒng)整體的學(xué)習(xí)是個(gè)很重要的問題，目前發(fā)行的建模教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)分支較多，內(nèi)容較零散，案例與文字不夠通俗，學(xué)生難以理解，只適用于有較高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)的院校學(xué)習(xí)，在有教材這種不可控因素的情況下，要想成功的推動(dòng)數(shù)學(xué)建模進(jìn)程，相應(yīng)的任教教師必須做好教學(xué)計(jì)劃，在一般的地方師范院校，并不是專業(yè)對(duì)口或者研究領(lǐng)域接近的教師在教學(xué)，是學(xué)校安排的學(xué)院教師負(fù)責(zé)，教學(xué)任務(wù)的繁重，會(huì)使得教師不能集中精力完成自己的專業(yè)教學(xué)課程與數(shù)學(xué)建模教學(xué)，不僅任教教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生也不能學(xué)到系統(tǒng)完整的建模知識(shí)，并且全國大學(xué)生建模競賽的開展時(shí)間大多定在九月份，那么學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間集中在暑期，短期集訓(xùn)的建模課程學(xué)習(xí)只是利于學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)成長，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)都不夠扎實(shí)，建模經(jīng)驗(yàn)不足，參賽的自主和綜合能力未達(dá)標(biāo)，自然不能獲得好名次，這樣也會(huì)一定程度的打消后期學(xué)生參賽的積極性，所以學(xué)校這樣的不合理安排實(shí)屬是在浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間與勞力。

2.4 實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)相對(duì)缺乏，不利于學(xué)生的模擬訓(xùn)練

數(shù)學(xué)建模中必不可少的環(huán)節(jié)就是利用計(jì)算機(jī)軟件構(gòu)建模型，模型的計(jì)算結(jié)果直接反映了模型正確與否，通過數(shù)據(jù)也可以判斷建模是否科學(xué)合理與可行，但仍有師范院校對(duì)建模軟件的培養(yǎng)存在不足，他們大多要求學(xué)生自己在電腦或是手機(jī)上自主練習(xí)，缺乏教師在課堂的軟件使用的帶動(dòng)環(huán)節(jié)，因軟件本身專業(yè)性較強(qiáng)，操作復(fù)雜，涉及特定語言與符號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生仍不會(huì)單獨(dú)地進(jìn)行建模。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)簡化實(shí)際問題的數(shù)據(jù)，但實(shí)際上數(shù)學(xué)建模競賽的問題都是完全來源于生活中，數(shù)據(jù)會(huì)比教學(xué)中練習(xí)的數(shù)據(jù)大許多，一味地只是被用于練習(xí)的題目實(shí)用性并不強(qiáng)，應(yīng)在教學(xué)中注意與實(shí)際結(jié)合。

3 地方師范院校開展數(shù)學(xué)建模競賽的有效策略

3.1 重視數(shù)學(xué)建模競賽的宣傳，提高學(xué)生的參與積極性

加大數(shù)學(xué)建模思想的傳播與引導(dǎo)，宣傳思想工作是落實(shí)數(shù)學(xué)建模的向?qū)?，任何思想的發(fā)展都是需要前期到位的宣傳與傳播，學(xué)校的各種活動(dòng)也不例外[4]。先讓學(xué)生知道有哪些面向全國大學(xué)生的競賽，可以采取在學(xué)校主干道的展板上寫上標(biāo)語或者在學(xué)生宿舍樓進(jìn)出口拉上小橫幅等方式宣傳，大學(xué)生的活動(dòng)范圍較廣泛并不只是局限在上課教室，所以需要在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活區(qū)域同時(shí)進(jìn)行宣傳引導(dǎo)。在讓學(xué)生初步了解且進(jìn)入開展的競賽課程學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生清楚為什么要學(xué)，要學(xué)什么等基本問題，學(xué)校可大規(guī)模地舉行一場有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模意義的專題講座會(huì)，為防止學(xué)生的自身專業(yè)區(qū)分，學(xué)?？勺尭鲗W(xué)院采取可行的措施使得全體學(xué)生都能參加此類講座，在講座上，用生動(dòng)形象的例子講解數(shù)學(xué)建模含義與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要首先達(dá)到學(xué)生能基本知曉這項(xiàng)賽事并不是專為數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生開展的目標(biāo)，這才能進(jìn)一步的豐富競賽參賽團(tuán)隊(duì)來源。

3.2 成立專門的組織機(jī)構(gòu)，建立落實(shí)長效的管理機(jī)制

地方師范院校開設(shè)學(xué)院種類多，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)建模競賽信息的傳播可以劃分成各個(gè)學(xué)院的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)院具體化深層次的宣傳，才可以制定具有專業(yè)特色的具體實(shí)施計(jì)劃與制度，擁有完整體系才能更使得目標(biāo)更加清晰，比如，數(shù)學(xué)學(xué)院的教學(xué)課程不需要過多的花時(shí)間從頭介紹什么數(shù)學(xué)建模，因?yàn)檫@類學(xué)生已在專業(yè)課程中初步了解過，而外國語學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需把建模競賽課程建設(shè)初期的基礎(chǔ)工作即講解工作做到位。學(xué)校組建專門負(fù)責(zé)競賽的組織，并對(duì)其分門別類，例如，數(shù)學(xué)類競賽，英語類競賽等，配備專業(yè)的指導(dǎo)教師與任教教師，做好學(xué)生的引導(dǎo)任務(wù)，按學(xué)科劃分競賽并不是在區(qū)別對(duì)待專業(yè)，專業(yè)被區(qū)分不能作為偏科和不去全面發(fā)展的理由，正確面對(duì)與做出積極地相應(yīng)措施可以使其變成一個(gè)積極因素，充分利用學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，在倡導(dǎo)全校學(xué)生參與到其中的同時(shí)，留意相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)院學(xué)生參與度，使他們用自己的專業(yè)知識(shí)得到充分發(fā)揮與利用，在學(xué)生的建?；A(chǔ)水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)?？砷_展全校范圍的數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)尋找團(tuán)隊(duì)伙伴，利用各自不同的優(yōu)勢共同完成數(shù)學(xué)建模的賽事，對(duì)于專業(yè)單一的團(tuán)隊(duì)學(xué)?？膳c其學(xué)生自主協(xié)商調(diào)換團(tuán)隊(duì)成員，例如，數(shù)學(xué)系的學(xué)生相較于其他學(xué)院整體數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)較高，對(duì)數(shù)字的敏感度較高，文科類的學(xué)生更熟練于提取一段話的主旨，那么前者可主要負(fù)責(zé)大量數(shù)據(jù)的計(jì)算與軟件的使用，后者主要負(fù)責(zé)建模過程查閱文章的任務(wù)，在過程復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)建模中，來自不同專業(yè)學(xué)生的共同合作使得工作更高效，在共同準(zhǔn)備過程中，學(xué)生從互不相識(shí)到慢慢熟悉也使得他們學(xué)習(xí)了如何在大學(xué)與人交往，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性[5]。在眾多的競賽中，學(xué)生沒有那么多的時(shí)間精力全都參加，但對(duì)于與自身專業(yè)有關(guān)的競賽應(yīng)被引起重視，這樣可以讓學(xué)生在了解那些競賽的同時(shí)注意到其他的競賽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的參賽積極性，還能解決建模競賽團(tuán)隊(duì)單一化的問題。

3.3 整合學(xué)科競賽教學(xué)資源，優(yōu)化競賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

參加數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生可能來自大學(xué)不同的年級(jí)或者專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備存在一定的差異，在進(jìn)行學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)課程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生整體實(shí)際水平，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生的長處得到充分發(fā)揮，不足得到彌補(bǔ)，從而激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)建模這一本身就具有一定難度競賽的學(xué)習(xí)興趣和信心。市面上的數(shù)學(xué)建模教材大多適用于高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，對(duì)于低年級(jí)與非專業(yè)學(xué)生來說有相當(dāng)大的難度，教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，在不能找到適合學(xué)校學(xué)生水平的教材時(shí)，學(xué)校可以考慮將校內(nèi)學(xué)術(shù)成就較高、權(quán)威性較強(qiáng)的教師集中起來，編寫讓自身院校學(xué)生容易理解與接受的講義，穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)是決定建模能否經(jīng)受得住現(xiàn)實(shí)問題考驗(yàn)的基石，定期檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋調(diào)整進(jìn)一步的課程安排，使得數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，逐漸鞏固。

3.4 完善數(shù)學(xué)建模課程體系，開展形式多樣的實(shí)操訓(xùn)練

數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容是該課程的核心要素，是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，應(yīng)具備引入、內(nèi)容、結(jié)論這三大板塊，這樣的安排能使學(xué)生從課前的輕松狀態(tài)快速進(jìn)入到復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中，為活躍課堂氣氛，課堂上可以安排適量的互動(dòng)活動(dòng)，比如，讓學(xué)生們自主展示團(tuán)隊(duì)建模的合作分工、步驟、與模型成果，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓不同組別的學(xué)生們之間互相學(xué)習(xí)、 互相借鑒，知識(shí)得以互補(bǔ)。一般數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中，一個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)多個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)管理，指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)者與疑惑解答者，學(xué)校要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑、會(huì)促進(jìn)學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尊重教師，教師要懂得愛護(hù)理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)學(xué)生的課堂或者課后疑問都要積極解答，引導(dǎo)學(xué)生真正明白問題所在，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，指導(dǎo)教師不能故步自封，要不停地學(xué)習(xí)才能提升自己，傳授豐富的知識(shí)給學(xué)生，數(shù)學(xué)建模涉及多學(xué)科知識(shí)的融合，只有單一的專業(yè)知識(shí)是不能夠完成建模的，學(xué)校也要利用已有資源對(duì)這些指導(dǎo)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。教師要研究數(shù)學(xué)建模與其他知識(shí)的關(guān)系，遵循理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，本著負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)和教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排，注重學(xué)生開放式思維的培養(yǎng)，形成自身獨(dú)特的創(chuàng)新思維[6]。數(shù)學(xué)建模模型的建立是需要用到建模軟件的，書本或者言語上的知識(shí)傳授都不如實(shí)際操作動(dòng)手更讓學(xué)生印象深刻，模型出現(xiàn)預(yù)期的正確結(jié)果時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，對(duì)數(shù)學(xué)建模更加充滿信心。

4 結(jié)語

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)普遍使用的技術(shù)，數(shù)學(xué)建模是一個(gè)將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語言方法、語言去近似刻畫與解決問題的過程，用模型分析及解決問題，能夠鍛煉我們的創(chuàng)新能力。高校在促進(jìn)數(shù)學(xué)建模競賽健康發(fā)展過程中應(yīng)采取一定的措施，對(duì)于學(xué)校組織的數(shù)學(xué)建模競賽中和全國正式競賽中獲得優(yōu)異成績的團(tuán)隊(duì)與指導(dǎo)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)比賽成績不夠理想的學(xué)生但是積極參與到其中的團(tuán)隊(duì)學(xué)生采取有激勵(lì)作用的獎(jiǎng)勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生和教師努力成果的肯定，還能一定程度上充分調(diào)動(dòng)參賽學(xué)生的積極性。任何事物的改革都是需要時(shí)間與過程的，為數(shù)學(xué)建模更好發(fā)展，需要多方面的積極密切配合，地方師范院校要結(jié)合自身特色，通過跨學(xué)科跨專業(yè)局限，完善數(shù)學(xué)建模教學(xué)體系，將數(shù)學(xué)建模競賽發(fā)展成一套成型的、完整的人才培養(yǎng)模式，為國家、社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用性的高科技人才。