日語網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)生日語教學(xué)中的應(yīng)用探析

顧穎周

（哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150040）

21 世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)資源帶給我們無盡的信息，也為日語學(xué)習(xí)和研究提供了有效的可利用的信息資源，為學(xué)習(xí)和研究日語提供了極大的便利條件。有效利用這些網(wǎng)絡(luò)信息資源可以解決圖書館利用受時(shí)間限制、查找不便、信息更新缺乏時(shí)效性等不利條件，教學(xué)方面還可以克服教材資源貧乏、音像資源不足、教材更新不能與時(shí)俱進(jìn)等不足[1]，對提高教學(xué)效果和豐富課堂內(nèi)容及研究日語，網(wǎng)絡(luò)資源都將起到不可替代的重要作用。

1 當(dāng)前大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.1 大學(xué)日語教育方法

當(dāng)前的大學(xué)日語教育中，在教育方式上，還是以傳統(tǒng)的教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)內(nèi)容上一般圍繞課本內(nèi)容展開，在當(dāng)下的教育中，日語教師的教學(xué)都會兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，比如，有些學(xué)生在閱讀理解題目上更擅長，那么教師在對待這一類學(xué)生時(shí)，可以從取長補(bǔ)短的角度出發(fā)對整體日語學(xué)習(xí)與日語成績進(jìn)行平衡，以達(dá)到“不落后”的目的，有的學(xué)生在日語聽力中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢較為明顯，教師就對這些學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的、針對性的訓(xùn)練，尤其是畢業(yè)班的學(xué)習(xí)中，更要從學(xué)生的特長角度出發(fā)，發(fā)揮日語學(xué)習(xí)最大的特長，然后在時(shí)間與精力充足的情況下補(bǔ)短板，以這樣教學(xué)方式展開日常的教學(xué)。

1.2 大學(xué)日語受重視程度分析

大學(xué)日語教育與日語課程學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生與家長、教師的心里受關(guān)注度相對較高。從學(xué)生的角度來說，日語學(xué)習(xí)在大學(xué)階段最根本的就是培養(yǎng)自己的日語學(xué)習(xí)能力，提升自己的日語學(xué)習(xí)水平，在日常的學(xué)習(xí)中，日語考試作為必考三大科，學(xué)生投入的精力與耐力是相對較多的。從教師的角度來說，日語教學(xué)是提升學(xué)生全面發(fā)展能力、在素質(zhì)教育過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)中國的全面發(fā)展的必然要求，而隨著中國社會各界對日語教育的關(guān)注度不斷提高，教師群體的受專業(yè)教育能力、教學(xué)能力與再教育程度較高，能更大限度地滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，從教師的供給側(cè)進(jìn)行提升。在家長的角度來看，日語學(xué)習(xí)是全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生升學(xué)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)與能力，家長群體對日語教育的關(guān)注度“由來已久”，是保證學(xué)生健康成長、適應(yīng)社會的需要的整體要求[2]。

1.3 社會群體對日語教育的態(tài)度分析

隨著中國的全面發(fā)展，日語教育的關(guān)注度也隨著中國的發(fā)展呈現(xiàn)出上升態(tài)勢。一方面，日語教育的受重視度催生了一系列社會教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，一系列課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、線上日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等，“日語經(jīng)濟(jì)”隨之有了較大幅度的提升。這是國內(nèi)日語教育催生的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展熱度，另一方面，在國際上，中國的綜合國力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升，外出留學(xué)、交換學(xué)習(xí)成為國際間文化交流與社會交流的主要內(nèi)容，由此催生了各類國際間的日語教育，如托福、雅思等，成為中國留學(xué)生外出留學(xué)的敲門磚，也催生了一系列教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，尤其是在很多中部地區(qū)，線上教育與線上日語培訓(xùn)成為主要方式，既能整合優(yōu)秀的教育資源，又滿足了各個(gè)地區(qū)的日語教育需求，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的主流。總的來說，日語教育催生了日語經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而日語經(jīng)濟(jì)的又對日語教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，社會群體對日語教育的關(guān)注度較高。

2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源開展日語教育的重要意義

（1）資源的合理整合。在當(dāng)前的社會發(fā)展中，教育資源的配置還呈現(xiàn)一種不均衡的態(tài)勢，這主要是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起的，中西部地區(qū)的教育發(fā)展慢于東部地區(qū)，城市地區(qū)的教育資源占有率與教育對社會的影響力高于農(nóng)村地區(qū)。整體來說，教育資源的不均等化依然存在。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新時(shí)代社會發(fā)展的主要內(nèi)容之一，在日常生活中的普及率與受關(guān)注度相對較高，在這樣的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，線上日語教育模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的課堂教育或培訓(xùn)班教育相比，線上教育能最大限度地均衡地區(qū)間的日語教育資源，從而在社會發(fā)展的過程中節(jié)約教育成本，而互聯(lián)網(wǎng)教育作為教育的傳播平臺之一，普及率較高，這樣，互聯(lián)網(wǎng)與日語教育相結(jié)合，進(jìn)一步提升線上教育的影響力，線上教育可重復(fù)播放、可下載、可跨區(qū)域播放的特點(diǎn)為縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距提供了契機(jī)[3]。

（2）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的過程中，有很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的偏向性，比如有些學(xué)生的日語寫作能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的閱讀理解能力較強(qiáng)，有些學(xué)生的日語聽力理解能力較強(qiáng)，但是在教學(xué)過程中，教師只能從照顧大多數(shù)學(xué)生的利益角度出發(fā)進(jìn)行日語教學(xué)，這就會對部分學(xué)生的“日語特長”產(chǎn)生不利的影響。線上日語網(wǎng)絡(luò)資源（日劇）可以從更深層面上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的日語學(xué)習(xí)拓展需求。互聯(lián)網(wǎng)日語資源的線上教育，以其簡便、簡單、隨意性強(qiáng)的特征受廣大學(xué)生的青睞，從而為提升整體日語教育的影響提供契機(jī)。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的日語教育是面對面的教育，而線上教育是虛擬性的教育，教師在講解的過程中往往沒有線下教育那種緊迫感，更能通過輕松的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)資源與課本的教育資源相比，更具有靈活性，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如在日語閱讀中，可閱讀的內(nèi)容、閱讀的興趣等，都能通過線上讀報(bào)、線上電影、線上音頻等方式得到滿足[4]。可以說，線上日語資源的開發(fā)與利用是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的重要方式。

3 日語教學(xué)中日語網(wǎng)絡(luò)資源（日劇）影響力的提升

3.1 從教學(xué)的角度出發(fā)做好引導(dǎo)

日常大學(xué)日語教學(xué)是從學(xué)生們的整體平均水平出發(fā)進(jìn)行知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)與講解的，而對基礎(chǔ)較差的或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式與課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，日語網(wǎng)絡(luò)資源（日劇）對學(xué)生日語教學(xué)的重要作用就開始凸顯出來。從教師的角度出發(fā)來說，既要關(guān)注到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要從個(gè)體的角度出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，而在網(wǎng)絡(luò)教育資源相當(dāng)豐富的當(dāng)下，教師可以通過在課前或課后尋找相關(guān)網(wǎng)站鏈接的方式，將其推送給有需求的學(xué)生，讓他們在課后或者課前做好基礎(chǔ)的補(bǔ)充或者課后的提升上，從而更大限度地提升教學(xué)的整體效果，滿足不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.2 從課后教育的角度出發(fā)進(jìn)行活動拓展

課后學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)要從寓教于樂的角度出發(fā)，才能充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間。在日語學(xué)習(xí)的過程中，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的日語學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力，教師可以在日常學(xué)習(xí)后的時(shí)間里舉行各類型的活動，比如，以專題的方式讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)信息中尋找相應(yīng)的文化主題，比如，在教師節(jié)的一周內(nèi)或者一個(gè)月內(nèi)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解其他國家的教師相關(guān)節(jié)日、待遇與相應(yīng)的文化等，通過多方面的教育激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，讓日語活動始終貫穿學(xué)習(xí)的全過程。

3.3 以娛樂性代替強(qiáng)制學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有必要的，教師在大學(xué)階段的教學(xué)中，更應(yīng)該從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)角度進(jìn)行教學(xué)[5]。課上學(xué)習(xí)是以教師講解為主的，課后的學(xué)習(xí)則是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的，合理利用課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的“秘訣”所在，在日語的課后教學(xué)中，教師可以通過娛樂性代替學(xué)生強(qiáng)制日語學(xué)習(xí)，比如，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生通過看電影、讀外國名著的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在日語網(wǎng)絡(luò)資源（日劇）的環(huán)境中，電子書、電子報(bào)、聽書等多種方式都是激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣的主要方法。通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)避免了強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，有利于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)知識面，提升學(xué)習(xí)成效。

4 日語網(wǎng)絡(luò)資源（日劇）在大學(xué)生日語教學(xué)中應(yīng)用

4.1 從學(xué)生興趣出發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

興趣是一種源泉和動力，人只有對一件事物感興趣才能將其潛力激發(fā)出來，才能用認(rèn)真負(fù)責(zé)的心鉆研喜歡的事物。目前，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語很少是因?yàn)橄矚g日語，更多的是要應(yīng)付，覺得學(xué)習(xí)日語有用，才迫使自己投入到日語學(xué)習(xí)中，并沒有真正喜歡日語。面對當(dāng)前的日語教學(xué)現(xiàn)狀，教育教學(xué)工作者要認(rèn)識到學(xué)生的興趣已經(jīng)成為一個(gè)重要問題，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。首先，利用網(wǎng)絡(luò)分享一些國外的新聞，借助這些新聞資源引導(dǎo)學(xué)生了解更多的國外新聞，讓學(xué)生在了解時(shí)事的過程中學(xué)習(xí)日語，如詞匯、句子等。與此同時(shí)，學(xué)生還能對外國的文化背景知識有所了解，以便更好地理解和掌握外語。另外，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)分享網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下上網(wǎng)收集更多外國時(shí)事，在課堂上分享給大家。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多知識，還能獲得一定的學(xué)習(xí)樂趣。其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方式要多元化，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，如用多媒體播放英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生注意英文歌曲的歌詞，要求學(xué)生能夠理解英文歌詞的意思，學(xué)會使用當(dāng)中的語法知識。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識，還能夠欣賞歌曲，寓教于樂。最后，教師充分利用課前環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的日語背景知識，對國外的一些文化習(xí)俗進(jìn)行了解。這樣，學(xué)生在課堂上就有動力學(xué)習(xí)，還能拓展學(xué)生的日語視野。可見，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)日語的重要性，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，以此調(diào)動學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性。

4.2 從學(xué)生學(xué)習(xí)語言環(huán)境出發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

語言環(huán)境也是日語教學(xué)中的重要部分。環(huán)境能影響人，在潛移默化中改變?nèi)说男袨椤⒄Z言、方式等，日語學(xué)習(xí)也一樣，需要環(huán)境來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在應(yīng)試教育形勢下，大學(xué)教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將重心放在日語習(xí)題的練習(xí)上，忽視學(xué)生在實(shí)際中的日語運(yùn)用能力，因而學(xué)生的日語實(shí)踐能力差，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，用真實(shí)的語言情景吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)的知識進(jìn)行了解，用多媒體展示一些中國和外國的遺產(chǎn)圖片，并進(jìn)行相應(yīng)的對比，在圖片旁設(shè)置好相應(yīng)的對話，以卡通動漫人物的形式設(shè)置交流場景，之后用視頻播放出來。讓學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)，聽英文對話，使學(xué)生深入到語言環(huán)境中理解日語文化知識。之后教師再組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對話，根據(jù)圖片和剛才聽過的對話，自由發(fā)揮，跟學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)散學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高其語言表達(dá)能力[6]。

4.3 從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生最為重要的能力之一，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。日語是一門語言學(xué)科，需要記憶的知識多，但也是一門實(shí)踐性的課程，也要考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，因而需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語知識，鍛煉日語能力。教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)日語。就如，教師在課堂上講解知識之前，可以開展課堂演講。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前收集一些外國的相關(guān)事例、新聞以及外國國家文化背景等知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源將其制作成幻燈片，利用課堂幾分鐘時(shí)間進(jìn)行解說，分享給大家，再讓學(xué)生針對演講中的某個(gè)話題，相互之間交流探討，使學(xué)生在其中不斷思考，思維相互碰撞。教師以這種方式既鍛煉了學(xué)生的日語聽說能力，又能使學(xué)生在合作中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

5 結(jié)語

日語網(wǎng)絡(luò)資源（日劇）是當(dāng)前教育過程中不可不免并且需要進(jìn)一步主抓的重要工作，大學(xué)日語教育也可以緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)資源中的日語教育資源，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、寓教于樂等多種方式加強(qiáng)對學(xué)生日語網(wǎng)絡(luò)資源（日劇）的利用與發(fā)展等，促進(jìn)日語教育的全面發(fā)展。