《大學英語》教學中的問題和改進措施研究

馮嬌嬌

（廣州華商學院，廣東廣州 511300)

《大學英語》 是大學教育中的一門通識基礎課程，大學英語的教學對象來自各個不同專業的學生，畢業后將會從事各行各業，大學英語的教學目的不僅是讓學生掌握課堂上的語言知識，更重要的是如何將這些知識運用于實踐活動，如何將聽、說、讀、寫、譯這五個方面的能力得體、合理、順暢地運用于自己的工作中。

1 當前大學英語教學上存在的問題

1.1 教學觀念和教學方式落后

教師的教學觀念直接決定了課堂的教學設計和教學安排，當前大多數教師的教學觀念依然相對保守和落后，依然是出于應試的目的來開展自己的教學活動，教師關注的重點仍然是學生的成績，是學生記住了多少單詞，做對了幾道題。以《21 世紀大學英語4》第4 單元《Innovation》為例，在設計這一單元的課堂安排時，大部分教師會首先講解單詞的意思，分析例句，然后領讀單詞，最后將單詞帶入課文中，逐一翻譯每句話的中文含義。這樣的教學安排對學生來說是非?？菰锏?，如果不能在課堂一開始就抓住學生的注意力和積極性，課堂氛圍將會非常沉悶單調，學生的吸收理解能力也將大打折扣，甚至對這門課程產生抵觸情緒。而且很多教師往往會把自己當成課堂的主體，把學生當作聽眾，課堂成為老師的主場，教學成為教師一個人的單向性活動，師生之間缺少交流和互動，忽略了學生的主觀能動性和參與度，忽略了學生需要表達自我的需求，也忽略了學生的反饋和積極性。

在教學方式上，目前教師們主要還是采用比較傳統的教授手段，即緊跟教學進度，鉆研教材，不放過任何一個知識點和細節。但是往往忽視了最重要的主體——學生，忽視了學生的需求。仍然以《21 世紀大學英語4》第4 單元《Innovation》為例，除了掌握“Innovation”這個主題相關的新單詞和語法知識，教師還要了解學生在這一章節中還能收獲什么，還希望學會什么，學生希望教師以什么樣的方式呈現，這是教師在前期需要花費大量時間和精力去構思和設計的，不僅只是完成教學大綱的要求，更要注重提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面。

1.2 學生缺乏學習積極性

《大學英語》 對于來自各個專業的學生來說，是一門非專業課程，學生對這門課程的重視程度不高，認為其重要性遠遠低于自己的專業課，無法心甘情愿的在這門課程上真正投入心思和精力。英語能力也相對較弱，參差不齊，部分學生跟不上教師的上課節奏，對上課內容也是一知半解，甚至有部分學生在課上是自我放棄的狀態，注意力和心思完全游離到了課堂外，大部分學生的學習目標就僅僅只是順利通過期末考試，缺乏學習自覺性和學習自律性。在上課過程中，學生也是在被動學習，完全需要依賴老師的指令和輔助，否則無法獨立開展自己的學習活動，缺乏學習獨立性，沒有主動學習的欲望，只是機械式地配合教師的教學活動。

1.3 年輕教師缺乏教學經驗

當前各個高校為了擴充自己的師資力量，為教師隊伍注入新鮮血液，招收了大批剛畢業的年輕教師。年輕教師的教學理念比較前衛，擁有很多大膽新潮的觀點，能夠迅速拉近和學生之間的關系，更有親和力。但是年輕教師也有一個致命的缺陷，那就是缺乏教學經驗，僅僅只有一腔熱血是無法給學生上好每一堂課的。年輕教師在開始踏上三尺講臺時會面臨一系列的問題，很多時候他們不知道怎樣才能將理論知識運用于實踐，不知道怎樣才能將課本知識以學生能夠聽懂且接受的方式講授出來，不知道怎么才能調動學生的積極性和參與興趣，不知道怎樣才能把控住整個課堂的節奏和基調，更是不知道怎么才能根據學生的學習情況有針對性地調整自己的教學安排。而且有部分年輕教師受教育背景所限，自身的專業能力和教學觀念都是具有局限性的，仍然需要不斷的通過學習來汲取養分，豐富自己的專業知識，突破自己的眼界和陳舊的觀念。

2 應對《大學英語》教學問題的改進措施

2.1 革新傳統教學理念，發揮學生的課堂主體作用

教師轉變自己的教學觀念是進行教學改革的基礎和前提，只有教師們的教學觀念進行了改變，他們的教學方法和教學手段的選擇才會發生改變，學生在課堂上的主體地位才能夠得到保證[1]。教師要將學生視為課堂的主體，課堂的一切教學安排和教學活動都是圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，盡全力調動學生的積極性，全方位地展示學生在學習過程中的收獲和不足，從而對教學內容進行有針對性的調整。教師是課堂活動的組織者，學生是參與者，教師要激發參與者的興趣，激勵學生踴躍參與各項教學活動。

教師的教學目的不僅只是幫助學生通過各項考試，更重要的是培養學生主動學習的自主性、獨立思考的能力以及解決問題的能力。教師要“以學生為中心”，由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者和促進者，讓學生積極閱讀、 主動汲取知識，從接受型學習轉向自主性學習[2]。面對問題時，要引導學生進行思考，尋找解決的方法，探索未知的領域，敢于開口說英語，勇于表達自己的觀點和想法，能夠直面自己的缺點和不足，在一次次的失敗和錯誤中找到通往成功的路徑。

2.2 提高教師的文化素養

首先，教師的素質、水平和能力是影響教學質量的重要因素，優秀的外語教師是培養優秀人才的保證，就文化教學而言，大學英語教師要轉變教學理念，加強文化學習，儲備文化知識[3]。教師除了備課和上課外，更要增強自身知識儲備。在授課過程中，教師除了傳授語言知識點，還要進行跨文化教育，努力消除本土學生在學習西方文化時所產生的文化隔閡。如《21 世紀大學英語4》第4 單元《Innovation》這篇文章中提到了Uber 一詞，大多數學生對此都不太熟悉了解，教師可以將Uber 與中國的滴滴進行類比，適度地介紹Uber 在美國的受眾群體和使用情況，既可以活躍課堂氣氛，也能提升學生的西方文化意識。

在培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的同時，教授社會、文化、科學等基本知識，拓寬學生的國際視野，提升學生的綜合文化素養[4]。提高學生的聽說讀寫譯能力，是大學英語的基礎教學目標，但是學生此外應有更高層次的提升和追求，不應滿足于此。大學英語課本的內容主要還是以應試為主的語言知識點，缺少對西方國家社會生活層面的相關介紹，缺少文化內容的拓展和延伸。因此教師要具備較強的文化敏感度，在課前需要充分研讀教學資料，挖掘深層文化內涵，搜集輔助教學信息，根據授課需要重新整合教學資源，彌補教材內容的不足。在授課過程中教師要利用自身文化素養進行文化滲透，平衡語言教學和跨文化教育之間的關系，盡可能將課本知識作為跨文化教育的橋梁，引導學生跳出課本的局限，發展學生的思辨能力，樹立正確的價值導向，以全新的角度來看待中西方文化差異。教師要幫助學生掌握正確的學習方法，激發學生主動閱讀課外書籍的興趣，在書籍中探尋答案，擴展學生的知識面和眼界。

2.3 改革教學方式，采用“線上+線下”相結合的教學模式

在互聯網飛速發展的時代，傳統的“填鴨式”教學模式已無法滿足學生的需要，教師需要在“互聯網+”的大背景下，改革教學手段，充分利用各類網絡資源，豐富教學形式和授課內容。當前各類網絡教學平臺和學習APP，給教師提供了大量的選擇空間，能夠幫助教師有效地解決大學英語上課時間不足的問題，延長學習的有效時長，通過“線上+線下”這種教學模式，實現了教學上的優勢互補，進一步提升了學生的學習效果，同時也能增強學生的學習興趣。

以《21 世紀大學英語4》第4 單元《Innovation》為例，將導入性的內容放在課前，通過“慕課堂”“雨課堂”或“翻轉課堂”等形式，提前發布“Innovation”相關的知識性內容、話題或視頻，引導學生做好前期調研匯總工作，比如，研究課文warm-up 部分視頻里“盒馬鮮生”與傳統超市的異同，并分別從消費者和商家的角度分析利弊。在課堂上有限的幾十分鐘里，幫助學生掌握關鍵要點，重點培養他們獨立思考和解決問題的能力。課后為學生布置拓展延伸性的任務，比如，搜集中國近幾年在創新方面取得了哪些突出成就，以及為人們生活帶來什么樣的便捷之處（如移動支付，共享出行，雨傘租賃，蔚來汽車等）；或者撰寫一篇有關創新的文章，了解學生眼中什么是創新以及創新的核心要素是什么。通過課前、課上和課下3 個階段，打破學生對學習這樣一種刻板印象，拓寬學生的思維深度，培養學生解決問題的能力（如通過網絡檢索信息、圖書館查閱資料、各類平臺和翻譯軟件等）以及口語表達能力，同時學生課前的準備工作也能幫助教師掌握學生的自學能力，從而有針對性地調整授課內容和授課形式。

線上的各類學習平臺和軟件也能有針對性地訓練學生在聽、說、讀、寫、譯幾個方面的能力，尤其是訓練學生的口語能力，這是《大學英語》這門課程的難點。將線上的口語訓練軟件與線下授課內容相結合，勢必能起到事半功倍的效果。利用教學平臺實現資源的推送、師生交流、課堂組織分組學習，同時教學平臺上的課件、資料輔助自主學習和任務實施，利用教學平臺提供小組合作和自主探究任務、學習資源和支持，由學生作為探究的主體進行知識的建構，讓學生動起來，為靜態的大學英語課堂注入活力[5]。

2.4 開展“教學導師制”

“教學導師制”是指師德高尚、教學科研經驗豐富的指導教師，以師帶徒的形式在教育思想理念、教學方法技能、 科學研究以及職業生涯規劃等方面給剛畢業或者教學經驗欠缺的教師予以教學方面的具體指導。這是一種教師之間進行教學信息交流的有效形式，可具體理解為在專家教師引領下帶動其他教師圍繞教師真實需求開展主題研討、協作備課、觀摩示范等網絡研修活動，目的是促進教師個人和共同體的專業成長，并產生區域輻射效應[6]?！敖虒W導師制”旨在為被指導教師提供教學方法、科學研究以及教育思想等方面具體的指導；在實際教學活動中，通過“一對一”的師帶徒模式，教學科研經驗豐富的教師幫助被指導教師指出實際教學活動中存在的問題，并給出具體的建議，以此提升被指導教師的實際教學能力。

“教學導師制”開展周期為一學年，可根據具體情況進行時間上的調整，在此期間，指導教師每周要觀摩被指導老師的課堂教學，每周至少2 課時，然后進行教學評價并給出建設性意見。通過參加課堂觀摩、集體備課、教學討論、教學競賽等活動，被指導教師可提出自己在教學、科研，或者教育理念等方面遇到的實際問題，指導教師答疑解惑，并根據被指導教師提出的問題指定具體的解決方案。“教學導師制”將會從各個方面為被指導教師提供具體且切實可行的建設性方法，極大地提高被指導教師的教學能力和科研能力。

3 結語

教師在大學英語的授課過程中，應該突破原有的傳統教學理念，創新教學模式，采用“線上+線下”相結合的多樣化授課方式，提高課堂教學效果，調動學生學習大學英語的趣味性和主動性。同時，教師應該增強自身知識儲備，提高文化素養，不僅傳授給學生英語語言知識，更要順應時代潮流，培養學生的跨文化交際意識和能力。