新時代高校思政教師育人能力的提升路徑探究

馮淑玲

(吉林警察學院 馬克思主義學院，吉林 長春 130117)

高校思政教師的育人能力是一種綜合素質的體現，主要指思政教師在培育大學生的過程中集課程講授能力、思想價值引領能力、育人資源運用能力、學生事物管理能力于一體的綜合素養，是高校教師落實育人任務，提升人才培養的核心能力，對大學生的健康成長和實現全面發展有深遠影響，對高校思政教育根本工作的有效推進和具體落實有重要意義，更是我國教育事業能夠始終堅持社會主義發展方向并能實現教育公平的保障力量。

1 新時代提升高校思政教師育人能力的重要意義

1.1 確保我國教育事業的正確方向

教育的根本任務在于對人才的培育，“培育什么人”一直是教育所聚焦的核心問題。我國教育事業始終堅持走中國特色社會主義教育發展道路，以培育合格的社會主義建設者和可靠接班人為目標。高校思政教師作為落實黨和國家教育方針政策的主力軍，是落實思政工作和實現育人目標的實施者，他們育人能力的提升不僅有利于推進我國教育事業不斷進行深化改革，實現國家“立德樹人”的根本任務，而且有利于我國教育事業能夠堅持正確的政治方向，持續發揮高校這一育人主陣地政治育人的重要作用，推進國家教育事業蓬勃發展，確保所培育出的人才能全心全意服務中國特色社會主義教育事業。

1.2 增強我國高校育人工作的實效

高校育人工作相當復雜，涉及教學、管理、學科建設、制度完善等各方面，其育人工作的實效性直接關系到黨和國家教育事業的發展狀況，因此高校育人工作在具體開展的過程中更應該緊密圍繞實效性全面推進。高校思政教師育人能力的提升可以解決當下思政育人在新時期背景下所存在的各種問題，還可以激發思政教師的內生動力不斷在思政理論和實踐能力等方面完善自己，同時也會激勵思政教師立足現實問題，針對培育對象的時代特征，把高校育人工作的總目標滲透到自身實際工作的各個環節中，在教書和育人的融合中推進促進高校思政教育工作提質增效。

1.3 促進高校大學生實現全面發展

高校思政教育的出發點和落腳點都在于對大學生的培育上，希望將大學生培育為能適應教育現代化發展、滿足我國社會主義和諧社會現實需求的人才。高校思政教師是聯系高校思政工作和大學生的橋梁，是高校育人的主要依靠力量，是向大學生傳播知識和引導其價值觀的直接踐行者。高校思政教師育人能力的提升可以直接增強理論授課和實際活動的教育效果，還可以通過自身的不斷完善起到榜樣作用，幫助大學生夯實思政理論基礎，堅定馬克思主義理想信念，形成正確的價值觀念，實現健康發展，同時也可以加快思政教育隊伍建設，進一步提高思政教師的育人成果，這都對高校大學生的全面發展具有現實意義。

2 新時代高校思政教師育人能力提升的現實困境

2.1 網絡媒介的負面影響

2.1.1多元化思潮對教育思想的沖擊 首先，當代大學生成長在互聯網時代，對于網絡的依賴程度很高，但他們還未完全進入社會，生活經歷少、經驗淺薄，辨別能力還存在不足，且價值觀的多樣化特征相對更突出，容易受到多元化思潮的影響，自然也給思政教師的育人工作帶來了更多的挑戰。其次，多元文化的滲透也對思政教育工作者的教育思想造成一定的影響，各種教育理念交織碰撞，特別是隱性的意識形態問題也夾雜在這些思想當中，使得思政教師思想產生沖擊，特別對部分剛剛進入崗位的新教師在理想信念方面產生動搖，進而影響思政教學工作的順利開展。

2.1.2多樣性渠道對教育途徑的阻礙 社會飛速發展的年代，信息技術革命不僅滲透于人們的生產和生活中，也使得高?！敖獭薄皩W”的對象性活動發生了微妙的轉變。網絡媒介所提供的各種知識獲取渠道對傳統思政教育模式的沖擊愈加明顯，大學生群體接受信息的途徑呈現出前所未有的多樣性。但是因為大學生身心還在塑造和完善的階段，面對眾多甚至與教師所傳遞的內容相對的觀念時往往感覺到無措和混亂，同時各種思政教育媒介百花齊放、質量參差不齊，缺乏針對性和有效性，容易使大學生接受思政教育的正確途徑受到阻礙，極大程度上削弱了思政教育工作主導地位。

2.1.3虛擬化方式對教育時間的占用 首先，網絡媒介的發展日新月異，虛擬的網絡空間以其新穎和多樣的形式吸引了大學生的注意力，在為他們提供便捷的現代化網絡服務(比如網絡訂餐、網絡購票、網絡交流、網絡購物、網絡游戲等)同時也占用了他們大部分的時間。其次，在信息技術的推動下各種云課堂登上了教學舞臺，比如慕課、微課、雨課堂等一度成為互聯網時代的時尚教學方式，受到大學生的追捧，甚至部分大學生開始排斥思政課堂教學。但是,這種虛擬課堂多是單項性的知識輸出，不能及時抓住教學過程中的思政介入時機，造成了高校思政教師育人職能弱化，使大學生正確價值觀的培育缺少了教師言傳身教的情感引導。

2.2 高校體制機制的制約

2.2.1工作任務繁雜，職責劃分不清晰 首先，大多高校的思政隊伍采取專兼職結合的方式，因為思政專業教學任務量較少而且對大學生思想動態的把握比較準確,因此往往由思政專業畢業的輔導員兼職思政理論課教師。眾所周知，輔導員事務性工作非常繁雜，大部分的精力和時間都花在學生的生活、學習、就業服務等管理工作方面，留給思政教學時間嚴重不足。其次，在思政教師的選拔工作過程中往往對工作職責進行具體說明，使得高校思政教師對本職工作的認識不到位，對工作邊界也不夠明確，從而會引發角色模糊，無法很好地規劃自己的工作，找不到工作的重心，自身育人能力不僅無法提升甚至使育人效果大打折扣。

2.2.2職業路徑模糊，制度保障不完善 首先，高校思政教師多由輔導員兼任，他們的職業路徑規劃比較模糊，工作環境和條件也相對不完善，培育方向也不夠明確，職業化發展道路存在分歧，這在一定程度上讓思政教育工作者對于自己崗位的重要性產生疑惑，同時在育人能力提升方面得不到有效幫助。其次，思政教師的選聘還停留在國家搭建的框架范圍內，沒有與各院校自身的具體工作相吻合，對于兼職輔導員和思政教師群體的考核體系不健全，加上工作繁雜且待遇和晉升的體制機制不完善, 使他們對于本職工作逐漸失去了最初的熱情，工作態度也出現懈怠，在育人能力的提升方面也失去了應有的積極性。

2.2.3育人理念偏頗，協同機制不到位 首先，高校內所有教職工都肩負育人的工作職責，承擔育人任務，當下高校思政教育理念存在偏頗，思政教育仍然停留在思政課堂和思政活動中，思政育人的責任依然是思政教師承擔，沒有重視課程思政在全員、全過程、全方位的落實，嚴重影響了育人效果，也沒有給思政教師育人能力提升以更多的時間和空間。其次，思政教育隊伍在育人工作協同配合方面不到位，特別是面對網絡輿情對大學生價值觀念造成威脅的情況下，高校沒有建立起有效大學生網絡思想動態的監控體制，更缺乏專業教師力量，從而在應對突發事件的時候常常處于被動，沒有應預案，缺乏應急機制，這是思政教師育人能力的短板。

2.3 思政教師自身的局限

2.3.1思想認識偏差 高校思政教師育人能力不足最主要的因素在于自身思想認識方面出現了偏差，沒有發自內心認同自己的職業和崗位育人的重要性。首先，高校思政教師對自身能力構成認識不足，往往過分看重理論的學習和政治素養的提升，沒有站在全局的角度對教育對象、教育資源進行研究和開發，對于本校的具體學情不了解，往往是照搬重點院校的思政模式。其次，部分思政教師嚴守思政課堂，對于新媒體盲目排斥，認為新媒體對思政教育效果造成削弱，不適應新媒體時代的現實存在，無法適應互聯網時代的學生教育教學工作，因此不能及時關注大學生成長全過程中遇到的問題，自然也無法及時對大學生的思想問題因勢利導，不利于自身育人能力的提升。

2.3.2內驅動力不足 高校思政教師自我提升的內部動力不足也是影響其育人水平提升的一大阻力。首先，高校思政教師在承擔基本課程教學任務的同時還需要承擔其他工作，包括輔導員工作、行政管理工作、就業服務工作、黨團組織工作等，因為工作內容繁多，同時職業發展方向也呈現多元化，因此對于自身育人能力提升的內在驅動力明顯不足。其次，部分教師存在職業懈怠，自身的發展意愿不強烈，對于國家大事疏于關注，對于政治理論知識也沒有保持高度的敏感性，沒有持續學習黨的最新方針政策，對于備課抱有敷衍的態度，不主動挖掘現實環境中的有效“思政元素”。

2.3.3教學能力欠缺 高校思政教師育人能力主要表現在他們的教學能力上，而目前教學能力存在欠缺。首先，當下的思政教師基本上都是思政專業畢業的，他們具備一定的理論基礎但是實踐方面能力欠缺，教育經驗也不夠，在實際工作當中存在重理論輕實踐的現象。其次，缺乏有效的方法，沒有找到適合當代大學生特點的教學途徑，思政內容與當下社會環境脫節，思政教授方法一成不變,無法吸引大學生的學習興趣。最后，思政教師開展了“第二課堂”的思政活動，但是受制于教師教學能力的限制,此類活動以教師為主導，形式往往固定不變，延續了課堂說教的實質，沒能激發大學生參與的熱情。

高校思政教師是大學生知識的傳遞者、思想的引導者、靈魂的塑造者，是高校落實教育任務的第一育人力量，他們自身的育人能力對于大學生思政理論框架、實操技能的掌握和健全人格的塑造至關重要。圍繞高校發展過程中人才培育的目標，針對高校思政育人的現實短板，從積極推進高校思政教師切身相關的體制機制建設，加快提升思政教師的育人能力，大力開辟思政網絡育人新陣地等方面探索新時代高校思政教師育人能力提升路徑對加強改進大學生思政教育效果、維護高校和諧穩定發展具有重要的現實意義。

3 新時代高校思政教師育人能力提升的路徑探究

3.1 思政教師自身能力的提升

3.1.1堅持理論學習 思政教師的理論基礎是提升育人能力實現育人效果的基礎，因此高校思政教師應該樹立終身學習的理念，保持常學常新。首先，應該注重自身的理論素養，加強對政治理論知識的學習，用馬克思主義中國化的最新思想武裝自己的頭腦，研讀原著，增強政治定力，補足“理想之鈣”，面對多元化思潮的沖擊能夠始終保持政治站位，聚焦社會熱點問題，將理論與社會實踐結合起來，鞏固理論基礎，提升實踐能力；其次，在日常教學中應重視教育教學文件的學習，針對有具體實效性的重要文件更應該充分理解，這是開展思政課程的保障，也是思政課程內容能夠堅持與時俱進的必要要求。最后，堅定理想信念，把握“四個意識”“四個自信”“兩個維護”，在教育教學過程中把正確的政治觀念、政治意識、政治態度傳遞給大學生，做好學生的榜樣，與消極思想做斗爭，加強拒腐防變意識，保持清醒的頭腦。

3.1.2提升育人能力 育人能力是思政教師的核心能力，也是衡量思政教師合格與否的第一標準，對大學生政治素養的培育和發展都有決定性的作用。首先，提升德育能力。立足高校立德樹人的具體培育目標，踐行以學生為中心的教育教學理念，同時注重德育元素的開發，讓德育能力在教學預備和實施環節中既實現“育他”又不忘“自育”。其次，情感育人能力。新時代的思政教師應該是有情懷的教師，心懷國家，心系民族，并在日常的生活和工作過程中將這種情懷傳遞給大學生，培育大學生深厚的愛國情懷。當然，情感育人過程中思政教師應該在潛移默化中融入對學生的關愛之情，在大愛的傳承中升華自己，感染學生，實現思政教育預期的效果。最后，提升教學技能。思政教學是在師生互動的過程中實現目標的，教學技能(比如語言表達能力、網絡運用能力、教學方法創新能力、溝通交流能力等)應該得到強化。

3.1.3加強團隊建設 思政教育是一項需要團隊協作的長遠工作，提升思政教育實效光靠個別教師是無法完成的，因此，高校應該注重思政教師團隊育人能力的提升。首先，思想上高度重視團隊建設，通過集體座談共同解讀政策、研究文件，加強交流學習，通過頭腦風暴形成團隊協作，共同促進教育成果的落地生根。其次，大學生思政政治教育工作隊伍的人員組成具有多樣化的特征，應該積極調動和協調校內各種教育力量，特別是校黨政組織、學生黨團組織、思政課教師、哲學社會科學教師、輔導員和班主任群體等，樹立終身學習觀，實現團隊發展和個人發展的雙贏。最后，加強團體的學習交流，“請進來”“走出去”相結合，開拓思路，對接社會現實，立足行業發展，與重點院校和兄弟院校進行思政能力比拼，充分調動團隊進取的積極性。

3.2 高校相關體制機制的完善

3.2.1明晰思政教師的工作方向 工作方向的明確是高校思政教師提升育人能力和實現育人效果的前提條件，因此,高校應該對于思政教師的工作責任進行明確規范。首先，明確以學生為主體的工作理念。堅持“以人為本”的工作理念，做到了解學生、理解學生、尊重學生，注重學生的差異性，更好地因材施教。其次，明確以班級建設和學風建設為核心的工作開展方向。將班級建設和學風建設作為思政工作的主要抓手，逐步提升思政教育的凝聚力。再次，明確教育和科研的重要性，強化自我反思。教育是思政教師工作的核心，科研不僅可以提升教師的教育能力，而且可以助力教師向更高的職業化方向發展，同時在教育和科研過程中要注重反思，促進自我成長。最后，強調教材的育人功能，鼓勵和支持思政教育工作者積極參與校本教材的編寫，在提高教材針對性和實效性的同時，借助教材的創新性和多元化使思政教師教學能力進一步提升。

3.2.2完善思政育人制度保障體系 制度的建立和完善是落實思政育人效果最可靠的保障，提升高校思政教師的育人能力必須要完善其制度保障體系。首先，績效評估體系的完善。高校思政績效評估體系應將保障教師的基本待遇需要視為一種有效的激勵措施，必須重視思政教師工作的復雜性和崗位兼職的特殊性，給予他們的付出充分的肯定和鼓勵。其次，校本培訓體系的完善。建立高校思政教師培育體系要對本校的發展和實際情況有十足的把握，要對思政教師的育人能力有充分的了解，結合實際情況為他們提供針對性的培訓，積極搭建能力提升平臺，讓他們打開思路，找到自我完善和提升的方向。最后，監督考核制度的完善。高校思政育人監督考核制度應該在選拔制度和工作崗位的設立中體現高效化，要注重科學分工，特別是保障經費投入和工作津貼等敏感工作崗位,更應該具體化制定崗位職責，促進高校思政育人制度不斷完善，提升思政隊伍整體素質。

3.2.3構建思政育人協同體制機制 高校育人任務的落實不僅是思政教師的責任，也是高校其他工作者共同的職責，只有高校各部門聯合行動，選取有能力的課程教師、行政崗位工作人員、輔導員積極融入思政教育隊伍，才能提升整體的教學能力。首先，實施課程思政理念，針對校內思政教育崗位人員的培訓，根據專業特長和崗位要求調整教師的職位和教學版塊，壯大思政教師隊伍，提升整體的育人能力。其次，結合教師自己的教學計劃將校內資源充分調動起來，聯合各部門廣泛開展教育教學研究活動，特別要注意提高教師現代信息技術與教學深度融合的能力。再次，以思政教師為主體，建立并完善思政教師和班主任、輔導員以及學生黨團組織的溝通協調工作機制，在全校范圍內統一思想，在團隊合作中通過頭腦風暴、座談分享等不同的形式強化團隊合作，促進思政教師育人能力的全面提升。最后，貫徹落實“三全育人”的體制機制，在全員育人、全過程育人和全方位育人理念的推動下構建思政育人協同體制機制，在實踐中肯定思政教育的重要性，提升思政育人效果。

3.3 網絡思政育人陣地的開辟

3.3.1構建網絡育人新陣地 高校思政網絡陣地的建設符合當下互聯網時代下各高校育人和大學生發展的切實需要，應該得到高度重視。首先，要以被大家熟悉的、發展較好的傳統網站以及網絡媒介為基石，繼續擴大校園官網的影響力，積極展現高校思政新內容和新發展動態。其次，搭建院系聯動的新育人平臺。以新媒體的開發為方向，立足高校實際情況，發揮高校聯動的優勢，搭建不同層次的新平臺，同時要注意新產品的開發，對于大學生共性和個性問題都能給予針對性的解決，提高育人水平。最后，在網絡育人教育方法的創新工作上下功夫。以熟練掌握新媒體技術作為創新網絡育人方法的基礎，同時著眼網絡社會，掌握網絡發展的動向，以“互聯網+教育”理念為指引，不斷嘗試運用新技術開發和建設新育人模式，促進思政教師育人能力與網絡發展同向同行。

3.3.2整合網絡育人新內容 網絡教育資源多而雜亂，要打造高校思政教育的陣地必須積極整合資源，配置網絡育人新內容。首先，大力進行網絡思政教育資源供給側改革，立足大學生的實際需求和情感訴求,以他們的生活方式和語言習慣為依托不斷汲取有溫度、有力度、有效用的資源內容。其次，融合中華優秀傳統文化特別是紅色文化資源，為網絡育人內容提供深厚的文化底蘊，同時注意滲透社會主義核心價值觀的內容以及時代價值，融合古今的教育資源更好地講授“中國故事”，全面增強大學生的文化自信，滋養網絡思政育人的沃土。最后，學會在多元文化的交織碰撞中重視對大學生價值觀的培育，通過辨析和宣傳以及樹立榜樣等多種方式讓中國精神生根在每個大學生的內心深入，汲取部分有教育價值的外來內容，促使我國思政教育內容更加豐富。

3.3.3培育網絡育人新力量 提高網絡思政教育育人效果不僅要求授課內容、授課方式的“新”,也離不開培育力量的“新”。首先，組建由經驗和技術基礎的思政理論教師，對他們進行針對性培育，學習網絡構建的相關知識和技術，開發出讓大學生受益的各種“金課”，搶占網絡育人新陣地。其次，培育一批思政輿情監控的師資力量，牢牢掌握大學生在網絡虛擬空間中表現出來的各種思想動態，能夠及時對他們的思想進行引領，對他們的困惑給予解答，提升思政教育的親和力。最后，堅持“以人為本”的思政教育思想，讓大學生能夠自主參與，充分調動自我管理、自我教育的積極性，融入新的思政元素，增加網絡思想教育的吸引力，同時培育出大學生模范，通過朋輩作用擴大網絡思政教育的影響力。

4 結語

思政教師的育人能力對整個院校的人才培養質量都有深遠的影響，高校應該在思政教師育人能力的培育問題上下功夫，從思政教師自身的育人內驅激發到高校各部門協作構建各方聯動機制乃至開辟新的網絡育人陣地等方面著手，更好地引領大學生健康成長，通過不斷開拓創新和努力為實現中華民族偉大復興的光輝明天不懈努力。