淺談對留守兒童的小學語文教育方法

楊旭

【摘? ? 要】我國目前仍然處于社會主義初級階段，區域經濟水平存在一定的不平衡現象。于是，為了改善家庭的經濟條件，大量的農村人口遷移到城市，促進了城市的繁榮發展，同時也帶來了一系列社會問題。其中比較突出的是異地搬遷和留守兒童的心理問題。小學語文學科有著巨大的德育作用，對學生心理和思想的改善能夠產生積極影響。本文以心理調整為切入點，從留守兒童語文學習普遍問題及充分發揮語文學科教育作用兩個主要方向展開討論。

【關鍵詞】留守兒童;小學語文;教育方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0049-02

A Brief Talk on the Primary School Chinese Education Methods for Left-behind Children

（Minle Ecological Industrial Park School， Zhangye City，Gansu Province，China）YANG Xu

【Abstract】China is still in the primary stage of socialism， and there is a certain imbalance in regional economic level. Therefore， in order to improve the economic conditions of families， a large number of rural people moved to cities， which promoted the prosperity and development of cities， but also brought a series of social problems. Among them， the most prominent are the psychological problems of relocated children and left-behind children. Chinese in primary schools plays a great role in moral education， which can have a positive impact on the improvement of students' psychology and thought. Taking psychological adjustment as the entry point， this paper discusses the common problems of left-behind children's Chinese learning and giving full play to the role of Chinese education.

【Keywords】Left-behind children; Primary school language; Educational method

在當前的小學語文教學中，不少教師發現留守兒童因為遠離父母所以產生了各種心理上的問題。有些學生比較內向自卑，有些則缺乏主動精神，還有的沒有足夠的意志力和克服困難的勇氣。這些心理上的問題都會反映到他們的學習狀態和學習成果上，阻礙教學效果的發揮。針對這種情況，教師應該通過分析對語文學科的深入分析，理解這一學科能夠對學生心理產生的積極作用，尋找有效的教學策略方法，然后在實踐中不斷驗證和提升，既要取得良好的語文教學效果，也要促進學生的身心健康成長，實現立德樹人的根本教育任務。

一、留守兒童語文學習的普遍問題

留守兒童在小學語文學習上出現的問題根源基本是一致的，因為長期以來缺乏父母的鼓勵和陪伴，導致留守兒童心理發育不健康，形成了學習效果不彰的內因。而具體表現出來的問題則可以大致分為兩個方面。第一個方面是情感態度上的。很多留守兒童對小學語文學科沒有積極的學習態度，缺乏足夠的學習興趣，甚至對學習本身就不夠重視，認為認真學習并不重要。還有的學生比較自卑，對學習持消極態度，認為自己的努力并不能改變學習的結果。由此，學生在課堂上態度不認真，課后又不完成作業。

另一方面則是能力上的。留守兒童通常在很小的時候其父母就忙于工作，根本不能長時間的陪伴照料他們，大都由祖輩承擔起照顧他們的責任。而祖父母因為精力不足或代溝等原因，很難與他們在平時進行充分的溝通。這就造成學生在日常生活中對語言知識的運用非常不足，存在溝通障礙，不會主動溝通，也不知道如何溝通。這不僅使他們的語文學習基礎薄弱，而且即使出現學生無法解決的問題，他們也不會與其他同學和教師進行交流，人際關系比較差，難以獲得及時的幫助。這又形成惡性循環，使其語言應用能力更加落后于其他同學。

二、充分發揮語文學科教育作用的方法

（一）深入了解留守兒童，提升學生學習信心

對于上文提到的留守兒童語文學習問題，教師必須有充分的認識。而且不能只是在理論表面上的認識，還要深挖具體學生的問題根源，做到充分明確。這樣教師在幫助他們提升學習信心時才能做到有的放矢。

以部編版小學語文四年級上冊的《觀潮》一課為例。教師在教學時一般會組織學生彼此交流閱讀課文的感受。對于生活于內陸地區的小學生來說，這篇課文描述的是他們從沒有見過的景象，能夠引發他們強烈學習興趣和交流愿望。但是因為缺乏學習信心，大部分的留守兒童不敢在交流中表達自己的想法。如果是剛提到的第一種學生，他受到的挫折不多，只是因為缺少交流經驗而感到害怕，教師只要以和藹親切的態度打消其顧慮即可;而對于第二種學生，教師則要參與到其交流中去，既鼓勵其表達，還要在他表達之后及時給予肯定。

（二）進行閱讀教學滲透，關注學生心理健康

小學語文教材中的課文都是精挑細選的，都有豐富深刻的內涵，比如，展示祖國的壯美河山，抒發生活中的真實感受，進行認真深刻的討論等，不可能只是一種寫作技巧的“炫技”。因而，這些內容都有極強的育人價值，能夠促進學生的心理健康成長。教師應該發揮出這種價值，通過有效的閱讀教學讓留守兒童去深入感受，幫助他們認識到生活的美好和世界的豐富多彩。

以部編版小學語文六年級上冊的《少年閏土》一課為例。這篇課文講述了作者童年與小伙伴度過的一段快樂時光，這種快樂的感受不僅是留守兒童所需要的，可能也是他們所熟悉的。因為在缺少父母陪伴的情況下，他們內心中其實更加渴望與他人進行交流，特別是與同齡人的交流。教師在教學時，除了完成本課基本的教學目標之外，還要引導學生對以往經歷的回憶，勾起留守兒童過去與同齡人相處時的愉快感受，鼓起他們打破心理困局，勇于接納和融入他人的勇氣。

（三）開展人文交流活動，賦予學生心理動力

如果說以上內容是為學生打開了一扇心靈上的大門，讓他們能夠以更加積極正確的心理和態度去看待學習與交流活動。那么在學生已經完成這種轉變之后，教師應該通過開展豐富的人文交流活動，給學生以足夠的實踐自己想法的機會，讓他們看到自己的轉變是有效的，是能夠改善自己的心情和生活狀態的。

例如，在學習完部編版小學語文四年級下冊的《貓》《母雞》《白鵝》等課文后，教師可以在課堂上組織一次關于小動物的交流活動。很多留守兒童在這方面是有一定優勢的，比如，與其共同生活的祖輩可能有養鳥、魚、小烏龜等習慣。學生與小動物的接觸更多，印象更深刻。因此在交流活動之中，只要教師能夠將留守兒童的表達愿望引導出來，他們就有成為小組交流核心的機會，將人文交流活動變成他們鍛煉語言表達能力，展示自我優勢的舞臺，賦予其更為強大的心理動力。

（四）制定分層教學目標，推動學生逐漸進步

留守兒童的心理問題是長期積累所形成的，其在小學語文學科上存在的學習困難更是“冰凍三尺非一日之寒”。情況的扭轉需要師生雙方付出長期的努力，絕不能貪多求快，揠苗助長。為此，教師應該制定分層教學目標，以便更好地照顧到留守兒童的能力與需求，讓他們能夠循序漸進地不斷克服一個個小的困難，以“小步快跑”的方式逐漸追趕上其他同學的水平。當然，既然教學目標是分層的，相應的教學內容和教學策略也要進行相應的調整，與教學目標相匹配。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊的《落花生》時，本科的教學目標包括學會生字、熟讀課文、能夠概括文章主要內容、理解作者寫作目的、指出本文詳寫與略寫的寫作技巧、了解借物喻人的寫作手法、能結合自己的生活經歷解釋花生不好看但是很有用的道理，等。如果是能力比較優秀的學生，在一節課之內可以同時達成這些目標;而對于留守兒童來說，教師可以讓他們在課堂上先達到掌握生字，熟讀課文，概括內容等目標。然后要求他們回家之后結合上課講述的其他內容進行認真思考，再去嘗試達到其他的目標。

三、結語

總而言之，在小學開展有效的語文教學的過程中，教師應積極站在留守兒童的立場，將學生的性格和生活考慮到教學工作中，幫助學生更好地理解生活，通過學習感悟知識改變學生的心理狀態，解決心理問題，讓他們能夠身心健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]范寶蓮.對農村小學留守兒童課外閱讀活動的探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（10）.

（責編? 林? ?娟）