核心素養下小學數學教學深度學習策略實施路徑

張鵬程

【摘? ? 要】核心素養理念強化了教師對數學教學的質量意識與價值訴求，廣大教師開始立足小學生的認知條件與主體需求去反思數學教學的人性化、互助化與實效化，積極探尋小學生主體能力與核心素養的科學培養路徑。教師在教學實踐中慢慢注意到深度學習的主體性、先進性與實效性，主動借助深度學習去探索小學生核心素養的養成路徑，并以此為新課程改革的突破口，實現素質教育。

【關鍵詞】核心素養理念;數學課堂;深度學習策略;實施路徑

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0067-02

Implementation Path of Deep Learning Strategy in Primary School Mathematics Teaching Based on Core Literacy

（Xitu Middle School， Baiyin District， Baiyin City， Gansu Province，China）ZHANG Pengcheng

【Abstract】The core literacy concept has strengthened teachers’ quality awareness and value demands for mathematics teaching. Teachers have begun to reflect on the humanization， mutual assistance and effectiveness of mathematics teaching based on the cognitive conditions and subject needs of primary school students， and actively explore primary school students’ subjective ability and the scientific training path of core literacy. In the teaching practice， teachers gradually noticed the subjectivity， advancement and effectiveness of deep learning， and actively used deep learning to explore the development path of primary school students' core literacy， and use this as a breakthrough in the new curriculum reform to achieve quality education.

【Keywords】Core literacy concept; Mathematics classroom; Deep learning strategy; Implementation path

核心素養理念的提出，為教師考量、設計、實施與完善數學教學提供了一個高質量、高層次、高效益的指導思想，也為反思與評價數學教學提供了非常重要的價值尺度。因此，教師開始立足核心素養理念，積極探尋數學教學中小學生生命活力與認知提升的施展途徑，力求激發小學生的主觀能動性、參與積極性與思考主動性，真正實現小學生自主學習與合作探究基礎之上的深度學習，切實培養小學生的認知能力、思維能力、交流能力與整合能力，實現核心素養發展。

一、借助游戲教學實施深度學習

游戲對小學生來說具有強大的吸引力，因而游戲活動與數學探究的有效結合能夠為小學生創設一個具有誘惑力的趣味活動，能夠有效激發小學生的參與意識、認知興趣與求知動機，自然能夠實現小學生的深度學習，提升小學生的主體能力與核心素養。因此，教師要在數學課堂上積極開展游戲教學，讓小學生開開心心地參與、快快樂樂地交流、輕松愉悅地探究，以此讓小學生保持大腦興奮、情緒高昂、心理愉悅以及精神飽滿的狀態，逐步實現深度學習。

例如，在人教版一年級上冊第五章“1～5的認識和加減法”的課堂教學過程中，教師可以為小學生準備大量的卡片，并在上面寫好“1～5的加減法”計算式子，然后，讓小學生自行抽取卡片，并獨立完成卡片上的式子計算任務。如，小學生抽到了“1 + 2 = ？”，需要立刻進行口算或數手指頭計算，方法不限，然后讓小學生直接說出計算結果，“1 + 2 = 3”。為了提升小學生的群體參與度以及活動開展過程的流暢性，教師一邊組織小學生自行抽取卡片，一邊利用攝像頭將小學生抽到的卡片上的計算式子在大屏幕上展示出來。這樣，小學生在大聲說出計算結果時，作為“評委小學生”就要對計算結果進行對錯評定，因而來自“評委小學生”的掌聲或歡呼聲能夠對于小學生產生非常強的心理沖擊與情感體驗，以此激發小學生的認知興趣、表現意識和榮譽訴求，為深度學習提供強大的動力支持。

二、借助電化教學實施深度學習

教師不僅要借助游戲教學提升小學生的認知興趣、認知狀態與認知能力，還要實施電化教學，切實滿足小學生的直觀認知需求、直觀思維偏好以及形象思維訴求。小學生受身心發展水平的限制，不善于開展抽象思維活動與邏輯思維活動，因而對抽象復雜的數學知識會存在一定的認知錯位。因此，教師應多開展電化教學，將抽象深奧的數學知識直觀化、形象化、具體化與趣味化，以此順應小學生的認知需求與思維習慣，實現小學生的深度學習，提升小學生的核心素養。

例如，在人教版一年級下冊第一章“認識圖形（二）”的課堂教學過程中，小學生需要感知圓形、正方形、長方形以及三角形等圖形，因而教師可以借助電化教學幫助小學生快速瀏覽大量圖形，以此幫助小學生強化圖形認知。如，教師可以在大屏幕上為小學生展示一個機器人圖形、別墅圖形、寶塔圖形等趣味性圖案，引領小學生一起分辨圖形。另外，教師也可以讓小學生畫一個自己喜愛的圖案，然后，教師用多媒體大屏幕展示每一位小學生的圖案作品，說出其中的圓形、正方形、長方形以及三角形等圖形。這樣，每一位小學生都會因為大屏幕展示自己的圖案作品而獲得較強的成功感與榮譽感，有效刺激小學生的認知興趣和表現欲望，提升小學生的深度學習質量。

三、借助對分教學實施深度學習

對分教學是指教師首先進行知識簡述，掃清知識難點，然后再讓小學生在自主學習、合作探究、互助成長中完成剩余的主體認知任務，最后教師在課堂小結中進行概述，鞏固強化小學生的集群認知結果。因此，對分教學以教師的知識簡述為教學起點，以小學生的合作探究為教學主體，以教師的課堂小結為最后一環，因而實現了教師教學智慧與小學生集體智慧的互幫互助與相得益彰，自然能夠整合出強大的認知力、合作力與發展力，實現小學生的深度學習，提升核心素養。

例如，在“四則運算”的課堂教學過程中，本節學習主要訓練小學生“先乘除，后加減”的運算習慣，因而沒有涉及新知識，認知難度較小，適合開展對分教學。首先，教師非常簡略地展示混合運算方法，然后讓小學生通過互幫互助完成一系列習題演算，以此幫助小學生印證、強化、提升對“先乘除，后加減”運算方法的主體感知效果。小學生能夠在對分教學中獲得充足的訓練時間，因而能夠進行高頻度的自主學習與互助成長。最后，在課堂小結環節教師也可以讓小學生進行四則運算方法總結，通過經驗積累幫助小學生提升對“四則運算”的認知，為小學生提供體系化的深度學習機會。

四、借助支架教學實施深度學習

支架教學是指教師將教學內容中最關鍵的核心知識進行重點攻克，然后將其余教學內容以及教學時間都交給小學生處理，以“核心知識講解”為教學支架促進小學生的后續探究與合作交流。支架教學借助教師智慧攻克難點知識，也給予了小學生非常大的參與空間、交流時間、合作機會與探究頻度，因而能夠借助集體智慧實現高效化的深度學習。而且，小學生在支架教學中真正成為認知主人，使認知能力、思維能力與交流能力在實訓中發展，提升小學生的核心素養。

例如，在“100以內的加法（二）”的課堂教學過程中，“滿十進一”是本節課的重點內容，因而教師可以將“滿十進一”作為教學支架，親自為小學生展示如何利用“滿十進一”運算法則處理“100以內的加法”。小學生在教師的運算示范下能夠初步感知“滿十進一”的使用方法，但仍存在一些有待解決的疑惑，因而非常適合進入自主學習與合作探究階段，借助集體智慧與團隊合力去完成教師“預留”的認知提升任務。因此，支架教學能夠通過教師的知識講解為小學生提供一個較為簡易的“沖關任務”，以此訓練小學生的認知能力、思維能力、交流能力與發展能力，真正實現小學生的深度學習，提升小學生的核心素養。

綜上所述，核心素養理念為小學數學課堂教學提供了全面準備、精心設計與科學開展的行動指南，因而從理論層面為數學課堂教學的最優化開展提供了強大的指導思想。而深度學習策略又為教師高質量設計教學活動、高效益完成教學過程、高水平界定教學方式提供了一個切實可行的有效方法，因而從實踐層面為數學教學找到了一條人性化、合作化、探究化與高效化的科學發展之路。因此，教師立足核心素養理念積極實施深度學習能夠為小學生創設一個快樂認知、友好交流、高效認知以及互助成長的生命遞升階梯，助力小學生的快樂成長。

參考文獻：

[1]李彩利，鄭益樂.小學數學學科核心素養的培養困境及其實現路徑[J].西部素質教育，2020（11）.

（責編? 楊? 菲）