讓數學融入學生生活

關珍蓮

【摘? ? 要】隨著新課改進程的持續深入，小學數學教學過程中培養學生的核心素養已經成為小學數學教師的首要任務，小學數學教師要樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在課堂教學中的合理地融合數學課程知識和學生的實際生活，構建出生活化數學情境，培養學生的核心素養，使學生獲得更加全面發展。調查結果顯示，當下許多學校小學數學課堂中學生核心素養培養中仍然存在許多問題，需要教師結合實際情況進行分析，并針對其中的問題制定針對性的教學策略，完善課堂教學體系。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學實踐

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0131-02

Incorporate Mathematics into Student Life

——Practice of Primary School Mathematics Teaching under Core Literacy

（Chengguan Central Primary School， Chengguan Town， Wushan County， Gansu Province，China） GUAN Zhenlian

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum improvement process， cultivating the core literacy of students in the process of primary school mathematics teaching has become the primary task of primary school mathematics teachers. Primary school mathematics teachers should establish a teaching philosophy of "students as the main body and teachers as the leading"， rationally integrate mathematics curriculum knowledge with students’ real life in classroom teaching， construct a birth-activated mathematics situation， cultivate students’ core literacy， and make students get more comprehensive development. The survey results show that there are still many problems in the core literacy training of students in primary mathematics classrooms in many schools. Teachers need to analyze the actual situation and formulate targeted teaching strategies to improve the classroom teaching system.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy;Teaching practice

新一輪課程改革明確指出小學數學課堂教學環節教師應當逐步滲透核心素養內容，制定更為完善的教學策略。數學學科與學生實際生活之間的聯系十分緊密，在核心素養視角下，小學數學教師需要找到數學學科與生活之間的關系，并在數學教學過程中融入生活元素，幫助學生理解所學知識，實現知識靈活運用，進而提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生數學邏輯思維，落實小學數學核心教學理念。

一、小學數學課堂核心素養培養中存在的問題

盡管在教育教學過程中培養學生的學科素養已經成為時代發展的必然趨勢，我國許多小學數學課堂小學生核心素養培養環節還是存在許多問題，具體可以從以下幾方面分析：（1）教學模式非常單一。調查顯示當下我國大部分的小學數學課堂教學模式單一，許多教師習慣了以自身為主體的課堂教學模式，使學生長期處于被動位置。隨著時間的推移，學生逐漸產生了被動、消極情緒，甚至對數學課程學習產生惰性心理，獨立思考能力不斷降低。（2）在教學環節過于重視學生考試成績。受傳統應試型教學理念的影響，現階段我國無論是小學生還是中學生都有較大的升學壓力。應試型教育理念下，教師不得不將提高學生的考試成績作為重點教學任務，忽視了對學生核心素養的培養。（3）未能將核心素養培養與數學教學融為一體。我國在核心素養培養意識上的起步較晚，一些教師對核心素養沒有正確的認知，在教學過程中也沒能將核心素養的培養與課程教學相整合，課堂教學內容、方式、過程枯燥，嚴重影響了學生數學學習積極性。

二、核心素養下小學數學實踐分析

（一） 構建生活化數學情境，激發學生學習興趣

在日常的生產、生活中，數學知識的應用非常廣泛，我們身邊的各個方面都可以發現數學的影子。在課堂授課環節，為了更好地體現數學核心素養，教師可以結合實際生活構建出問題情境，使學生理解數學知識與實際生活的聯系，以及其中蘊涵的核心素養。同時，通過生活化問題情境的創設，可以將原本抽象、復雜的數學知識變得更加生動、形象，使學生可以更好地掌握數學知識。以“圓”內容教學為例，教師可以在課堂上展示生活中出現得較多的圓形物品，如硬幣、橡皮筋、杯子等，引導學生對這些物品進行觀察，找到這些圖形的特點、相似點，進而對圓形有一個初步的理解、認識。之后，教師可以繼續提出問題，讓學生說出日常生活中常見的圓形，在聽到教師的問題之后，學生紛紛展開思考并踴躍回答。這一環節，學生的課堂學習的積極性得到充分調動，并意識到日常生活中數學知識的應用。又如，在講解“周長”內容時，教師可以組織學生用尺子測量自己的書桌、課本長度，當學生正確掌握這一方法之后，教師可以讓學生測量自己的臥室周長、客廳周長等，這種學習任務能激發學生對知識的探究欲望，使學生主動參與課程學習。

（二）運用生活經驗，幫助學生解決數學問題

在我們的日常生活中處處可以見到數學知識的影子，還可以應用數學知識解決生活中出現的一些問題，但是在課堂學習環節，學生往往會忽視運用生活經驗解決問題。讓數學融入學生生活過程中，教師需要在教學中適當地融入一些生活元素，突破學習中遇到的重點、難點知識，幫助學生厘清學習思路，進而更加直觀地學習、理解數學知識。以“千克和克”教學為例，教師可以將生活中的一些常見物品，如一個蘋果、一個雞蛋帶到課堂上，并讓學生猜測這些物品的重量。之后，教師告訴學生這些物品的實際重量，并引入課堂教學內容。如此一來，學生就對重量知識有了初步的理解，并對千克和克有了清楚的認識，教師再讓學生利用課余時間測量自己的書包、家中的遙控器等物品重量，以更加深入克和千克知識概念。這樣，學生在日后生活學習中就能利用數學知識掌握物體的重量。又如，在教學“元、角、分”內容時，教師為了進一步激發學生學習興趣，可以借助一些物品如橡皮、本子、鉛筆盒等在課堂上開一家“小商品店”，以講臺為平臺放置一些學生常用物品，并進行標價，讓學生進行模擬“購物”。在買與賣的過程中，學生可以更加熟悉這些基本的人民幣單位，并在以后生活中可以獨立計算買賣金錢數額。此外，教師還可以與學生家長溝通，給予學生買完東西后自己拿錢結算的機會，以更好地提高學生的交際能力、分析能力、計算能力等，為核心素養的培養打好基礎。

（三） 轉變師生角色，構建高效生活化課堂

核心素養視角下，小學數學教師可以嘗試與學生進行角色轉換，將主動權交給學生，以挖掘學生數學學習的權力，將數學融入學生日常生活中，進而構建高效生活化課堂。以“三角形”教學為例，在授課之前，教師可以根據單元教學的重點、難點內容，為學生布置好課前需要完成的預習任務，并要求不同層次的學生查閱不同的資料，以獨立完成預習，并做好相關任務的講解準備。在授課環節，教師與學生之間轉變角色，鼓勵學生運用生活化的元素到講臺上講解關于三角形的知識點，而教師需要認真聆聽學生的知識講解。當學生講解完成之后，教師進行適當的補充，并提出的一些問題組織學生進行討論、交流，引導學生闡述三角形的不同特征，加深對所學知識的印象，提高課堂學習效率。

三、結語

核心素養下小學數學教師需要意識到數學教學中融入生活元素的重要性，并結合教材內容以及學生實際學習情況制訂全新的教學計劃，滿足學生的學習需求。同時，教師要將注意力轉移到學習實際生活中，找到生活中的數學思維、數學方法原型，拉近學生與數學之間的距離，提升學生數學核心素養。

參考文獻：

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[4]李俊.借生活因素，促學生成長——略談小學數學生活化教學的開展[J].數學學習與研究：教研版，2021（01）.

（責編? 林? 娟）