廣西高職院校思政課教師 職業幸福感現狀及提升策略探析

黃羽新 李秀華

【摘 要】本文通過抽取部分廣西高職院校思政教師作為樣本開展調查，了解廣西高職院校思政課教師職業幸福感的現狀，分析其成因，提出提升高職院校思政課教師職業幸福感的策略：創設良好社會氛圍，增強思政課教師教學“氧氣”;完善學校相關制度，振奮思政課教師教學士氣;提高專業團隊素質，增強思政課教師教學力氣;提升個人素質水平，增強作為思政課教師的底氣。

【關鍵詞】高職院校 思政課教師 職業幸福感

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0020-04

進入新時代，我國社會矛盾發生根本性變化，在黨中央的政策指引下，高校思政課教師地位日益提升，同時對思政課教師的考核、評價也隨之增多，思政課教師在享受更好待遇的情況下，也面臨著較大的壓力。由于辦學目標、辦學條件、生源條件等因素的影響，高職院校相對于普通本科院校有其特殊性，思政課教師在應對紛繁復雜工作的情況下，要保持激情上好思政課，就需要不斷提升自己的教師職業幸福感。幸福感是人們對幸福的一種主觀體驗。“職業幸福感指的是自我實現需要的滿足和對職業相關要素的評價產生的積極情感和滿意感，既包含主觀的幸福體驗，也包含自我實現的心理需要的滿足，既強調愉悅感和滿足感，也強調對生命的意義性”。教師職業幸福感是教師在教育教學過程中，通過教學活動，實現自我的教育理想、體現出人生的價值、獲得快樂的生活體驗。本文通過抽取部分廣西高職院校思政教師作為樣本開展調查，了解廣西高職院校思政課教師職業幸福感的現狀，分析成因，從社會層面、學校層面、專業團隊、教師個人層面探討提升高職院校思政課教師職業幸福感的策略。

一、廣西高職院校思政課教師職業幸福感現狀及成因分析

本次調查采用張玉柱、金盛華編制的《高校教師職業幸福感問卷》，該問卷包含三部分：第一部分是基本情況了解，包括學歷、職稱、教齡、任教科目數量、待遇情況等。第二部分是職業幸福感現狀調查，主要從工作滿意、工作成就感、友好關系、社會支持等角度展開調查。該部分包括16個題目，采用likter五點記分，“5”代表“完全同意”，“4”代表“基本同意”，“3”代表“一般同意”，“2”代表“基本不同意”，“1”代表“完全不同意”。為了保證問卷的效度，其中4個題目反向記分，12個題目正向記分，分數越高意味著該教師職業幸福感越高。第三部分是職業幸福感影響因素問卷題。根據思政課教師群體，個別題目進行了簡單調整，本問卷共選取廣西高職院校53名思政課教師進行抽樣調查，其中男教師20人，女教師33人，年齡35歲以下的教師36名，35歲以上教師17名。通過問卷調查，得出以下結論。

（一）廣西高職院校思政課教師職業幸福感處于中間偏上水平

通過問卷第二部分職業幸福感現狀記分，問卷滿分80分，受訪對象平均分為50.75分，其中最高分為64分，最低分為38分，48分以上有37人。在問卷調查中，當問到“總體上，高校思政課教師這項職業讓我感到幸福”時，10%的教師選擇“完全同意”，45.28%的教師選擇“基本同意”，33.96%的教師選擇“一般”，只有1.89%的教師選擇“基本不同意”，無人選擇“完全不同意”。綜上所述，說明思政課教師幸福感總體處于中上水平，但是水平并不高。

（二）男教師的職業幸福感水平高于女教師，但差異性不顯著

從表1可以看出，通過t檢驗（全稱為獨立樣本t檢驗），對比男女教師的職業幸福感現狀得分，男教師職業幸福感平均水平略高于女教師，檢驗P值大于0.05，二者并未呈現出顯著性差異。

（三）工資待遇水平與教師職業幸福感呈現正相關

本次問卷對高校是否已經落實國家提出的思政課教師2000元崗位津貼展開調查，廣西各高校2020年以來積極落實國家相關文件精神，大部分院校尤其是公辦院校基本已經嚴格按照上級文件要求落實了思政課教師2000元崗位津貼，少部分民辦院校尚未落實。本次受訪者數據顯示，88.7%學校已經落實，只有11.3%學校尚未落實。通過對比落實與非落實院校的教師職業幸福感現狀相關數據發現，本項與思政教師職業幸福感相關密切，思政教師收入水平越高，職業幸福感也越高。

從表2可知，利用方差分析數據后發現思政教師對是否已經享受思政課教師崗位津貼較為看重。從職業幸福感現狀得分可以看出，已經享受到該津貼的思政教師得分比尚未享受的教師高出2分平均分，雖然p值未在該項體現出顯著差異，但在對工資、獎金、福利滿意度的測評中均體現出顯著差異性，尤其“對目前的工資感到滿意”p值小于0.01，差異性較為顯著。差異在單向對比“總體上，高校思政課教師這項職業讓我感到幸?！钡倪x項上，未享受思政教師崗位津貼的教師與享受到津貼的教師存在顯著差異性。思政課教師全年收入的水平也與職業幸福感呈現出正相關，收入水平越高，職業幸福感越強。教師對工資福利的滿意度越高，其職業幸福感也越高。

教師的工資待遇是社會、學校對個人工作最直觀的評價方式，教師在付出相應的勞動成果期待更好的待遇是情理之中。對高校教師尤其是青年教師來說，收入水平是滿足其生存發展的需要，也是其價值最直接的體現，收入水平會直接影響其職業幸福感。

（四）總體上看，教齡越長、職稱越高，思政課教師職業幸福感越強

利用方差數據分析得出表3數據，隨著教齡、職稱的增長，職業幸福感趨勢總體呈現上升趨勢，從調查問卷數據看，教齡20年以上的思政課教師職業幸福感最強，且平均分高出5年以下思政課教師8分，思政課10年以上教齡的教師幸福感普遍高于5年以下教齡的教師，但是本次調查6～10年教齡的教師幸福感相對較低，且低于教齡1～5年的教師，這可能與其職業倦怠有關。此外，教授職稱的職業幸福感高出助教職稱幸福感近10分，隨著職稱的上升，職業幸福感也逐漸上升。

思政課是一門集理論性、政治性、思想性于一體的學科，一名優秀的教師要上好思政課需要有淵博的學識、深厚的政治理論功底，需要對政治、經濟、法律、歷史、文化、社會等方面的知識都有涉獵甚至精通，才能滿足教學、科研的需求。青年教師剛走上崗位，需要學習的東西很多，各方面壓力會影響其職業幸福感，隨著教齡增長、學識增加，教師能很好地應對工作中的各種難題，能夠享受到的教學資源、社會資源也會更多，有更多時間精力去享受生活，工作中的價值感會更強，職業幸福感也會隨之增強。而教齡短、職稱低的教師基本屬于年輕教師，青年教師在面對工作學習壓力的同時，還有來自結婚、家庭、甚至房貸等方面的壓力，這些生活因素也會影響其職業幸福感。

（五）教學和科研是評價思政課教師的主要依據，也是影響教師職業幸福感的主要原因

在調查受訪者學校對思政課教師的評價主要依據時，72.3%的受訪者選擇“教學能力和水平”“科研能力和水平”，15.1%的受訪者選擇“教學成績”，13.2%的受訪者選擇“領導的主觀意識”，3.78%的受訪者選擇“學生的評教成績”，只有1.9%的受訪者選擇“工作態度”。77.3%的受訪者覺得自己科研壓力很大，83%的受訪者覺得自己教學壓力很大。45.3%的教師選擇思政課教師行業的主要原因源于對思政課教學的熱愛，只有20.8%的教師認為能從中獲得成就感。

高校教師在承擔教學的過程中，也承擔著科研任務，教學、科研能力水平是評價教師的主要依據，其工資待遇等均與教學、職稱相掛鉤。一名合格的思政課教師，需要及時了解社會上出現的各種新情況、新問題，并將其吸收、轉化、整理運用到教學當中，這就需要思政課教師不斷投入更多的時間與精力去設計課堂教學與實踐教學內容，備課、科研壓力隨之增加。高職院校的學生與本科院校的學生相比，學生整體素質不高，學習的主動性差，學習動機不強，學習動力不足，尤其對理論性較強的思政課程，學生興趣不濃，大部分學生認為這樣的課程實用性不強，聽不聽都無所謂，加上高校思政課大部分采用大班式教學模式，師生課堂互動性差，教師在課堂教學中獲得的價值感、成就感不強，這些因素都直接影響其職業幸福感的獲得?？蒲兴绞墙處熉毞Q晉升的重要考量，科研競爭激烈，高校思政課教師在完成繁重的教學任務后還要花費大量的時間開展科研，影響教師職業幸福感的獲得。

二、提升思政課教師職業幸福感對策

提升思政課教師的職業幸福感，激發他們的教學熱情，增強他們上好思政課的志氣、骨氣、底氣，需要從社會層面、學校層面、專業團隊層面提升思政課教師職業幸福感。

（一）創設良好社會氛圍，增加思政課教師教學“氧氣”

思政課教師是國家政治的維護者、主流意識形態的闡釋者、青年價值觀的塑造者。在本次調查中，81.1%的教師認為正確的社會價值導向能夠提升思政課教師的職業幸福感，69.8%教師認為公正的外部評價能提升思政課教師職業幸福感。當前，社會上對高校思政課教師的工作不甚了解，有人覺得上思政課很簡單，將思政課簡單地理解為照本宣科、念新聞、放視頻，覺得思政課教師從事的工作缺乏“含金量”。對這些認知偏差，需要社會作出積極引導，國家、社會及相關部門要積極通過輿論宣傳、政策引導等方式，讓社會了解思政課教師從事職業的專業性、復雜性和不可替代性，要提高高校思政課學科地位，增強思政課教師的職業威望，消除職業偏見，建立對思政課教師的合理預期，讓旨在培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的思政課教師贏得社會的理解和支持。

（二）完善學校相關制度，振奮思政課教師教學士氣

高職院校的主要目標是培養具有一定管理經驗的技術型人才，為了提高就業率，提高學生的就業競爭力與職業發展力，大部分高職院校更注重培養學生的實踐操作能力，注重培養技能型、專業型、實用型人才，往往對思政課不夠重視。在一些高職學生心中，專業課是“主課”，思政課是“副課”，對思政課不重視，這在一定程度上影響了思政教師的職業幸福感。思政課在高職院校有特殊性也有不可替代性，學校需要完善相關制度振奮思政課教師的教學士氣。

1.黨委重視，領導保駕護航

黨中央明確規定，高校黨委作為開展大學生思想政治教育的第一責任人，要強化責任意識和領導意識。學校黨委要牽頭狠抓落實重視思政課建設，關心思政課教師隊伍成長，黨委書記要率先垂范，帶領學校教務科、科研處等相關部門自上而下采取相關措施保障思政課學科地位，杜絕名義地位與實際地位的反差，參與思政課建設，多走訪、多調研，助推思政課發展，讓思政課教師能夠更有底氣，為理直氣壯上好思政課保駕護航。

2.配套合理考評、激勵機制

首先，考評制度要與思政課的特殊性相結合，切忌“一刀切”。高職院校思政課具有特殊性，學校的相關教學考核評價制度要結合思政課的特殊性來制定。由于各種因素制約，思政課現在大多是大班教學，教學效果與專業課的小班教學有區別，對類似課堂互動率、學生抬頭率、作業上交率之類的考評標準，要結合思政課教學特點來設定，不能囫圇吞棗與專業課、實踐課“一視同仁”。其次，在政策范圍允許的情況下，落實提高思政課教師福利待遇。福利待遇與教師地位是相掛鉤的，各高職院校要積極落實思政課教師崗位津貼，提高重視度。再次，要保障思政教師外出培訓、學習、科研的經費。思政課的教材內容、教學內容隨著國家、國際變化日新月異，專業的思政課教師的培訓學習是其掌握解讀政策理論最有效的途徑。最后，加強精神激勵，緩解思政教師職業倦怠。“從教師職業生涯發展階段來看，分為八個階段，分別是職前成長階段、進入教育工作領域階段、能力建立階段、熱心和成長階段、職業退縮階段、更新階段、生涯低落階段和退休階段”。教師是一份良心職業，要上好思政課，教師需要永葆激情和熱情，學校在教師的精神鼓勵上也要采取一定措施，諸如優秀表彰、先進典型等，通過宣傳手段讓優秀的思政教師贏得學校認可和同事尊重，提升作為思政課教師的榮譽感和自豪感。

（三）提高專業團隊素質，增強思政課教師教學力氣

打鐵還需自身硬，思政課學科地位要提升，要贏得社會各界的尊重，除了社會層面、學校層面的支持和保障，更需要思政課教師專業團隊自身的建設。首先，明確專業團隊目標，提高團隊執行力。目標決定行動，行動決定效果。清晰的目標指引團隊建設至關重要，團隊要將團隊成員的教學、科研目標細化，帶領團隊成員不斷進步，因人而異制訂合理可期目標。其次，加強團隊成員協作，增強團隊榮譽感。個人的智慧是有限的，集體協作的力量是無窮的，發揮團隊協作優勢，發揚“隊榮我榮、隊恥我恥”的理念。個人強，團隊才能更強，思政課教學有其特殊性，要充分發揮集體備課、“傳幫帶”等制度的作用，針對青年教師成長制訂合理的培養計劃，幫助團隊成員集體進步，建設一支拿得出去、立得起來的思政課教師團隊。再次，營造良好團隊氛圍，增強思政教師職業歸屬感。人際關系是影響個人幸福感的重要因素，良好的人際關系能夠提升教師職業幸福感，作為一個團隊的成員，要互幫互助，加強交流，建立新型友好的同事關系，提升思政課教師職業幸福感。

（四）提升個人素質水平，增強作為思政課教師的底氣

師者，傳道授業解惑者也。作為思政課教師，在課堂上傳遞的不僅僅是理論知識，更是世界觀、價值觀、人生觀，這需要教師不斷修煉內功，提升個人素質水平，理直氣壯上好思政課。首先，加強學習，增長學識。學理論，思政課教師要不斷學懂弄通思政課相關理論知識，深入淺出講好政策理論;學時事，更新自己的知識庫，要不斷走在時代前沿，將最新的時事有效運用于自己的教學，增強課堂吸引力;學他人，通過培訓、研討、走訪等多種形式，不斷學習他人長處，促進自身進步。其次，提高自身教學水平。上好課是思政課教師第一要務，所以要充分備課，善用有感染力的教學語言，能夠設計有吸引力的教學活動，不斷錘煉自身內功，做一名有溫度、有深度的教師。時刻走在時政前沿，將教學與科研相結合，克服本領恐慌。再次，加強與學生的交流。作為教師，學生的成長是教師最大的幸福感源泉。思政課教師作為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要引導者，能夠給學生解決較多困惑。由于繁重的教學、科研工作，思政課教師私下與學生交流不多，一定要突破（下轉第37頁）（上接第22頁）這一障礙，走近學生，提升自己的親和力。最后，提高自我心理調適能力。幸福是一種主觀心理體驗，作為思政課教師，在傳遞正能量的同時，自身要不斷開展心理建設，學會積極正面地看待問題、解決問題。教師要堅守從事教師行業的初心，積極尋找在工作中的成就感，提升自我職業獲得感，克服職業倦怠，將職業當成事業認真對待，從中獲得自己人生價值。

幸福是可以傳遞的，打造一支職業幸福感強的高職院校思政課教師隊伍，對提升學生的幸福感、打造和諧校園都有積極意義，社會、學校、專業團隊、教師個人都應該從自身出發，勠力同心，為提升思政課教師職業幸福感作出應有之舉。

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注：校級科研項目“基于職業幸福感的教師發展激勵對策研究”（2021GCC03）

【作者簡介】黃羽新（1972— ），女，廣西百色人，南寧職業技術學院馬克思主義學院教授;李秀華（1987— ），女，云南玉溪人，南寧職業技術學院馬克思主義學院教師。

（責編 黎 原）