“大思政”視域下 大學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)路徑探析

【摘 要】本文分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)的方式和存在的問(wèn)題，提出基于“大思政”教育觀的高職院校職業(yè)通用能力培養(yǎng)路徑：以“課程思政”為視角，打造“三全育人”職業(yè)通用能力教育格局;以“協(xié)同育人”為導(dǎo)向，構(gòu)建“四位一體”職業(yè)通用能力育人模式;以“體制機(jī)制”為抓手，建立“三個(gè)要點(diǎn)”職業(yè)通用能力保障體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 大思政 課程思政 三全育人 職業(yè)通用能力

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）39-0069-03

職業(yè)通用能力是指與具體的職業(yè)或者專業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系的、可以遷移的、對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)里生存和發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳智武認(rèn)為，職業(yè)通用能力是指任何職業(yè)、行業(yè)工作都需要的具有普遍適用性且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的技能。職業(yè)通用能力是專業(yè)能力之外的基本能力，具有普適性和可遷移性，具體包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)與交流能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力、進(jìn)取心和責(zé)任感等。

高校“大思政”教育以“立德樹(shù)人”為中心，強(qiáng)調(diào)思想教育、政治教育、道德教育、心理教育相結(jié)合，教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人相統(tǒng)一，多方形成合力，以全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”方針為實(shí)踐導(dǎo)向，推動(dòng)大學(xué)生全面可持續(xù)性發(fā)展。基于“大思政”視域的大學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)模式有助于學(xué)生更快更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)需求，有助于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)主義建設(shè)和諧有序的重要能力提升培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)的方式和存在的問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)主要通過(guò)三種形式：一是開(kāi)設(shè)職業(yè)通用能力相關(guān)課程，二是大學(xué)生第二課堂，三是依托專業(yè)課程教學(xué)。

第一種方式，開(kāi)設(shè)職業(yè)通用能力課程。開(kāi)設(shè)職業(yè)通用能力課程，是當(dāng)前高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力的模式之一，通常作為選修課程執(zhí)行。以選修課的形式開(kāi)展職業(yè)通用能力培養(yǎng)，因受限于學(xué)生興趣及課程容量，所以課程的覆蓋面相對(duì)較窄。若把職業(yè)通用能力課程作為必修課執(zhí)行，對(duì)高校的專業(yè)設(shè)置則形成較大的壓力。因此，無(wú)論是把職業(yè)通用能力課程作為選修課還是必修課，都存在著一定的局限，教學(xué)效果不佳，單憑一門(mén)課程難以有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。

第二種方式，大學(xué)生第二課堂。高校第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。第二課堂是指相對(duì)于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃課程之外自愿參加、有組織地進(jìn)行的各類活動(dòng)，按其類型大致可分為思想教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科技、社會(huì)工作、志愿服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)、文藝體育等。目前，一些高職院校試圖通過(guò)第二課堂的形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力。這種模式一定程度上是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充，然而這種模式?jīng)]有形成獨(dú)立的培養(yǎng)體系，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)，是否能有效培養(yǎng)職業(yè)通用能力有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

第三種方式，依托專業(yè)課程教學(xué)。目前，一些高校提倡專業(yè)課程教學(xué)在提升學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力。但是，受重視程度、課程內(nèi)容、課時(shí)緊缺和實(shí)用主義的影響，在實(shí)際的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師不夠重視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，在實(shí)際培養(yǎng)中未能形成協(xié)同發(fā)力，缺乏前瞻性的頂層設(shè)計(jì)、有效的制度保障、有力的理論指導(dǎo)和明晰的實(shí)踐模式。

現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)方式均存在一定程度的不足，暴露出大學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)存在不少的問(wèn)題：一是對(duì)職業(yè)通用能力重要性的認(rèn)識(shí)不足，缺乏可以統(tǒng)領(lǐng)和統(tǒng)籌全校學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì);二是職業(yè)通用能力培養(yǎng)形式存在“孤軍奮戰(zhàn)”的情況，尚未打通課堂、實(shí)踐與能力為一體的知行合一的聯(lián)合培養(yǎng)模式;三是職業(yè)通用能力培養(yǎng)的考評(píng)難度較大，存在量化困難、容易流于形式的問(wèn)題。

二、基于“大思政”教育觀的高職院校職業(yè)通用能力培養(yǎng)路徑

（一）以“課程思政”為視角，打造“三全育人”職業(yè)通用能力教育格局

“課程思政”是課程承載思政、思政寓于課程的一種開(kāi)展思政教育的重要形式。應(yīng)以“課程思政”為視角，轉(zhuǎn)變“以技能為本”的育人觀念，開(kāi)展職業(yè)通用能力教育，打造“三全育人”的教育格局。

1.提升師資質(zhì)量，強(qiáng)化“全員育人”思想

職業(yè)通用能力的培養(yǎng)是多方面的、復(fù)雜的，不能僅依靠一門(mén)課程或教師的努力。因此，大學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)全員的、強(qiáng)有力的優(yōu)質(zhì)師資的支撐。一是強(qiáng)化“全員育人”思想，加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)工作人員的思政教育培訓(xùn)和職業(yè)通用能力培訓(xùn)，充分發(fā)揮思政教育在職業(yè)通用能力培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，提高專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生管理人員等對(duì)職業(yè)通用能力培養(yǎng)的敏感性和重視程度。二是設(shè)置職業(yè)通用能力培養(yǎng)任務(wù)管理體系，制定通用職業(yè)能力培養(yǎng)大綱，細(xì)分部門(mén)培養(yǎng)任務(wù)，制定具體部門(mén)實(shí)施方案和考評(píng)體系，將任務(wù)落實(shí)到部門(mén)，調(diào)動(dòng)全員參與的積極性。三是設(shè)置職業(yè)通用能力的培養(yǎng)教研室，設(shè)置學(xué)校總體培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)助各部門(mén)制訂系部培養(yǎng)方案，推進(jìn)各項(xiàng)工作的執(zhí)行和落地，確保學(xué)校各項(xiàng)工作發(fā)揮實(shí)效。

2.統(tǒng)籌培養(yǎng)方案，提高“全過(guò)程育人”意識(shí)

職業(yè)通用能力的培養(yǎng)貫穿于教育的全過(guò)程，致力于學(xué)生的全面和終身發(fā)展。因此，職業(yè)通用能力的培養(yǎng)應(yīng)融入育人的“全過(guò)程”當(dāng)中。一是將職業(yè)通用能力的培養(yǎng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程，把職業(yè)通用能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中，把具體的訓(xùn)練項(xiàng)目的目標(biāo)按照其深入程度和發(fā)展規(guī)律設(shè)置為第一學(xué)年目標(biāo)、第二學(xué)年目標(biāo)和第三學(xué)年目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)的連續(xù)性和鞏固性，不斷將能力內(nèi)化為素質(zhì)。二是將職業(yè)通用能力培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注重“知行合一”，強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在教師教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中應(yīng)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以小組討論、活動(dòng)展示培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，以實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)考察、紅色之旅、志愿者服務(wù)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等）促進(jìn)學(xué)生知行合一等。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)“全方位育人”理念

職業(yè)通用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)校園宏觀環(huán)境的孕育，增強(qiáng)“全方位育人”理念，健全課程、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、管理、科研、服務(wù)、心理、資助、組織“十大”育人體系，充分發(fā)揮課程與實(shí)踐的主陣地作用、文化和網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)向作用、組織與管理的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用、心理與科研推進(jìn)作用、服務(wù)與資助的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通，使職業(yè)通用能力教育有效融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。

（二）以“協(xié)同育人”為導(dǎo)向，構(gòu)建“四位一體”職業(yè)通用能力育人模式

1.課程為基礎(chǔ)，建立職業(yè)通用能力課程體系

以必修或選修的形式開(kāi)設(shè)職業(yè)通用能力相關(guān)的課程，以課程為基礎(chǔ)，建立職業(yè)通用能力課程體系。以“大思政”的課程觀指導(dǎo)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式的制定，系統(tǒng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃組織能力、表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技術(shù)運(yùn)用能力、自我提高能力、解決問(wèn)題能力、挫折承受能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立性和責(zé)任心。

2.能力為核心，搭建職業(yè)通用能力實(shí)踐平臺(tái)

職業(yè)通用能力教育重在能力的培養(yǎng)，能力的轉(zhuǎn)化需要通過(guò)實(shí)踐這一路徑實(shí)現(xiàn)。以能力為核心，搭建職業(yè)通用能力實(shí)踐平臺(tái)，其中可包括校園活動(dòng)、勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生干部等。在這些平臺(tái)中，學(xué)生切實(shí)地參與活動(dòng)的規(guī)劃與組織，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，在與人溝通交流團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中鍛煉通用能力，形成寶貴經(jīng)驗(yàn)，有效應(yīng)用于今后的職業(yè)發(fā)展中。

3.教師為關(guān)鍵，提升“協(xié)同育人”工作能力

在教育的過(guò)程當(dāng)中，教師起著關(guān)鍵性的作用，教師的工作能力在很大程度上決定著教育的質(zhì)量。在職業(yè)通用能力教育上，每一位教師都承擔(dān)著一定的責(zé)任。職業(yè)通用能力課程專任教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮行政管理崗位教師與專業(yè)課程教師的作用，各部門(mén)形成合力，協(xié)同育人。提升教師“協(xié)同育人”工作能力至關(guān)重要，每一位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)職業(yè)通用能力的內(nèi)涵，發(fā)掘自身所能發(fā)揮的作用，管理育人與課程育人相結(jié)合，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力。

4.學(xué)生為主體，樹(shù)立“以生為本”教學(xué)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，從高職院校學(xué)生需求出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性特征，制定適合高職學(xué)生的教學(xué)方案與措施。教師的教學(xué)與管理服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，只有以生為本，才能真正凸顯教學(xué)管理的價(jià)值。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從“教師滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)”，從“應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，這將促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的掌握。

（三）以“體制機(jī)制”為抓手，建立“三個(gè)要點(diǎn)”職業(yè)通用能力保障體系

1.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)并強(qiáng)化制度建設(shè)

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化組織，成立學(xué)校職業(yè)通用能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、頂層設(shè)計(jì);下設(shè)工作小組，包含學(xué)生處、基礎(chǔ)部、就業(yè)辦、教務(wù)處以及二級(jí)學(xué)院等，明確各部門(mén)工作職責(zé)。工作小組按分屬培養(yǎng)任務(wù)，落實(shí)相關(guān)人員的實(shí)施、管理和考核問(wèn)題。二是強(qiáng)化制度建設(shè)，成立職業(yè)通用能力培養(yǎng)教研室，制定與職業(yè)通用能力培養(yǎng)相關(guān)的制度，在教學(xué)上制定培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)方案以規(guī)范教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程，在學(xué)生成績(jī)管理上，實(shí)施學(xué)分制管理;在教師考評(píng)上把該項(xiàng)工作列入年度考核重要內(nèi)容等。以往部分高職院校也有進(jìn)行職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，若能在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼承與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更好的模式，增強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性，將有利于更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)掘?qū)I(yè)課程通用能力培養(yǎng)功能

理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“大思政”的教育觀為指導(dǎo)思想，發(fā)揮課程思政作用。一是發(fā)掘?qū)I(yè)課程通用能力培養(yǎng)功能。每一門(mén)課程都承擔(dān)著相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，專業(yè)課程在找準(zhǔn)專業(yè)能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)發(fā)掘其通用能力目標(biāo)，在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中綜合考慮專業(yè)能力目標(biāo)與通用能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。設(shè)置小組合作完成的任務(wù)，可培養(yǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;設(shè)置個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，可培養(yǎng)獨(dú)立性;設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，可培養(yǎng)挫折承受能力。讓培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力成為教師的共識(shí)，這樣既可以培養(yǎng)通用能力，又可以促進(jìn)專業(yè)課程的教與學(xué)。二是打造理論實(shí)踐平臺(tái)。職業(yè)通用能力的多樣性，要求其實(shí)踐培養(yǎng)的場(chǎng)域也需要具有多樣性，搭建社會(huì)課堂、實(shí)習(xí)課堂、家庭課堂和社區(qū)課堂，設(shè)置職業(yè)能力實(shí)踐“小學(xué)期”，為學(xué)生理論實(shí)踐提供多場(chǎng)域多樣化培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.過(guò)程與目標(biāo)相結(jié)合，健全職業(yè)通用能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

教育需具備健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，職業(yè)通用能力（下轉(zhuǎn)第76頁(yè)）（上接第70頁(yè)）的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程與目標(biāo)相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值，以結(jié)果性評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制借助期中考試和期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，偏向于結(jié)果性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制則以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)指定對(duì)象，職業(yè)通用能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)周期和特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)通用能力的培養(yǎng)方案。教師以互動(dòng)的方式考察學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和發(fā)展?jié)摿Γ嗅槍?duì)性地建立未來(lái)發(fā)展規(guī)劃體系。在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，首先，要告知學(xué)生動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)則，讓學(xué)生有關(guān)注過(guò)程的意識(shí);其次，將自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)納入動(dòng)態(tài)考評(píng)當(dāng)中，以自評(píng)促進(jìn)學(xué)生自我檢查、自我反思，以互評(píng)激發(fā)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，以師評(píng)保持評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性和客觀性;最后，進(jìn)行追蹤反評(píng)，在學(xué)生結(jié)束課程后持續(xù)三年追蹤學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及成長(zhǎng)過(guò)程，返聘職業(yè)通用能力強(qiáng)的學(xué)生作為職業(yè)通用能力導(dǎo)師。

總之，職業(yè)通用能力有助于大學(xué)生更好更快地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)需求，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要能力。高職院校應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，為大學(xué)生職業(yè)通用能力培養(yǎng)提供前瞻性的頂層設(shè)計(jì)、有效的制度保障、有力的理論指導(dǎo)和明晰的實(shí)踐模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高強(qiáng)，李紅，張妍妍.高職院校職業(yè)通用能力培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（8）.

[2]吳國(guó)強(qiáng).大學(xué)生職業(yè)通用能力測(cè)量及與就業(yè)績(jī)效的關(guān)系研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2009.

[3]林東.談高職學(xué)生關(guān)鍵能力與素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2006（36）.

[4]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（14）.

[5]崔昆.淺談高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用[J].赤子，2016（1）.

注：2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘四史’教育融入高校思想政治理論課的創(chuàng)新路徑和模式研究”（2021SZ173）;2021年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“社會(huì)心理服務(wù)體系背景下高校心理工作體系建設(shè)研究”（2021B133）;2021年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研項(xiàng)目“‘四史’教育融入大學(xué)生思想政治教育的路徑研究”（2021yb31）;2021年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改科研項(xiàng)目“行動(dòng)學(xué)習(xí)視域下繪畫(huà)療法在心理健康中的思路和實(shí)踐研究”（2021yb34）

【作者簡(jiǎn)介】胡瑩瑩（1986— ），女，江西吉安人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，思想政治教育專任教師。

（責(zé)編 黎 原）