土木工程概論“課程思政”改革路徑探討

于偉 李海霞 邢心魁 鄧雪蓮 焦艷

【摘 要】本文從教師提升與學生成長相協同、專業知識與思政元素相融合、理念更新與教法創新相統一的三維視角，探索土木工程概論“課程思政”改革路徑：教師轉變教學觀念、提升教學水平，以適應學生成長需求、滿足學生培養需求;通過完善教學大綱、挖掘思政元素、實現有機融合三步促進專業知識與思政元素相融合;更新教學理念，創新教學方法和形式，實現理念更新與教法創新相統一，推動土木工程概論課程與思政教育的同向同行。

【關鍵詞】課程思政 土木工程概論 改革路徑 思政元素

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0103-03

“課程思政”是高校教學改革的主要內容，將思政教育元素融入專業課程既是提升專業課程教學質量的要求，也是高校立德樹人的必然途徑。“課程思政”不僅為高校的教育教學工作指明了發展方向，也對課堂教學提出了更高的要求。土木工程概論是土木工程專業學生的入門課程，主要講授土木工程所涉及的基本概念、基本知識、基本方法和基本內容等。通過本門課程的學習，學生將對土木工程專業有初步的了解，初步形成專業思想和工程思維，若在課程專業教育的同時融入思政教育元素，使學生的專業認知與思想啟迪協同發展，對人才培養將起到事半功倍的效果。因此，探索“課程思政”教學的實現路徑，深化專業知識與思政教育知識的融合，對實現全程育人和全方位育人意義重大。本文主要從教師提升與學生成長相協同、專業知識與思政元素相融合、理念更新與教法創新相統一的三維視角探索土木工程概論“課程思政”改革的路徑，以推動土木工程概論課程與思政教育的同向同行。

一、教師提升與學生成長相協同

轉變教師觀念，加強教師隊伍建設，是“課程思政”改革的重要前提。土木工程概論“課程思政”改革需要打造一支與學生成長相協同的教師隊伍，以踐行“課程思政”教育任務。

（一）轉變教學觀念，適應學生成長需求

土木工程概論課程教師是否有意識地在課程教學過程中融入思政教育元素，將決定著“課程思政”改革的效果。部分教師對“課程思政”重要性認識不足，只將學科知識與專業技能傳授作為自己的本職工作，忽視學生成長對思政教育的需求。“課程思政”改革倡導各類課程的教師在專業教學過程中不僅要傳授專業知識，更要注重培養學生的責任感、情感和價值觀，引導學生擔當起立德樹人的職責與使命。土木工程專業教師應轉變教學觀念，走出“課程思政”認識誤區，使“課程思政”教學理念真正入心入腦。

新時代的大學生在國際國內社會環境的影響下，一方面有著優越的成長條件，另一方面也受到不良文化的侵蝕，他們對正確價值觀的引領有著迫切的需求。由此，土木工程概論課程教師應結合土木工程概論課程教學，分析學生成長的困惑，了解學生思想動態，在專業授課過程中適時為學生提供成長急需的“精神營養”，提升思想育人效果，讓“課程思政”“活”起來。

（二）提升教學水平，滿足學生培養需求

“課程思政”改革能否順利推行，任課教師的能力水平是關鍵制約因素。高水平的教學一定是知識傳授與價值引領的雙贏，只有這樣，才能實現立德樹人的學生培養目標。土木工程專業教師往往在專業領域有著較高的水平，但在課程育人方面卻存在一定的不足，如存在思政元素挖掘不到位、思政理念融入不自然、教學方法不適宜等問題，影響著“課程思政”教學效果。土木工程概論課程教師要做好“課程思政”，應從兩個方面做出努力：一是提升思政理論水平。對土木工程專業教師來說，掌握馬克思主義世界觀和方法論，儲備思政教育的知識與方法，是一個不斷學習和日積月累的過程。二是提升“課程思政”業務水平。“課程思政”業務能力是思政元素的挖掘、融入與傳遞的能力，專業教師在課堂教學過程中潛移默化地實現教書和育人的雙重目標需要較高的業務能力。因此，土木工程概論課程教師一方面要有意識、有計劃地開展自我學習，通過參加培訓、網絡學習等形式了解“課程思政”的內涵，掌握“課程思政”的方法;另一方面要加強與思政課教師的交流學習，了解思政教育的內容，掌握思政教育的方法技巧，還要加強與學生的互動，掌握學生的特點，了解學生的需求，有針對性地設計課堂教學，實現“課程思政”目標。

二、專業知識與思政元素相融合

實現土木工程概論“課程思政”需要在專業知識講授的基礎上挖掘其中蘊含的思政教育元素，并在土木工程概論課程教學過程中有機融入思政教育內容，達到潤物無聲的效果。

（一）完善教學大綱

完善的教學大綱是“課程思政”改革的方向指引。土木工程概論課程教學大綱應涵蓋知識傳授、能力培養與價值引領三方面內容，其中知識的傳授是基礎目標;能力的培養是發展目標;價值的引領是宗旨目標，也是“課程思政”的最終追求。土木工程概論課程教學大綱的設計必須重視課程價值引領，將思政教育元素融入課程教學設計之中，實現專業知識傳授與思政教育引領同頻共振。

在土木工程概論課程教學大綱中，應包括以下三方面價值目標：一是激發專業情感，樹立四個自信。引導學生通過對土木工程的發展歷史、發展成就、發展趨勢的學習，了解土木工程專業的內涵，在此基礎上激發學生的愛國熱情與工匠精神，培養學生樹立民族自豪感，堅定“四個自信”，樹立為國家和社會做貢獻的志向。二是激發職業情感，培養職業道德。在土木工程專業知識學習過程中，融入國家社會發展、安全、健康、法律、文化等要素，使學生具備社會責任感和職業精神，認識職業道德的重要性，培養職業道德，樹立質量意識和安全意識，做好入職前的思想準備、學識準備與素養準備。三是激發創新意識，培養可持續發展理念。介紹土木未來發展趨勢，使學生了解到土木工程未來的發展對工程材料、施工技術、結構理論、管理方式等都提出了更高的要求，激發學生的社會擔當意識與創新意識，培養學生的可持續發展理念，引導學生樹立創新意識，增強創新本領，投身創新實踐。

（二）挖掘思政元素

土木工程概論課程以介紹土木工程基本內容為主，教材中沒有思政教育內容，需要任課教師挖掘提煉，根據不同章節內容有機融入思政教育元素。例如，緒論部分主要介紹土木工程發展的歷史、主要涉及領域、學習內容與學習建議，使學生對本課程形成初步認知。教師在講授此部分專業知識的過程中，可結合中國古代建筑和當代重大工程，融入文化自信和大國工匠精神的思政元素。特別是在多元文化思潮的影響下，小部分人急功近利，片面追求“短、平、快”，以期獲得更大經濟效益，在一定程度上影響著社會經濟的發展與人民的生活質量。在土木工程概論課程的緒論部分，融入文化自信和精益求精的大國工匠精神，有助于培養學生責任擔當的愛國精神與扎實嚴謹的品格。又如，在講述建筑工程、交通工程、橋梁工程、港口工程、地下工程等專業內容時，重點融入職業道德、社會公德的思政元素。土木工程專業的畢業生主要從事各種基建工程工作，無論是房屋的建造，還是橋梁道路的建造，其工程質量都與人民的生命安全密切相關，這就要求土木工程專業的畢業生不僅要具有扎實的專業基礎，更要有高度的使命感與責任感，形成良好的職業道德與社會公德，以保障工程質量與人民生命安全。由此，教師在講述土木工程設計方法與項目管理等內容時，可融入可持續發展理念與開拓創新精神，培養學生的綠色環保意識與創新意識，在工程設計與項目管理過程中注重資源的節約利用與優化配置，保護生態環境平衡發展。

（三）實現有機融合

要有效實施“課程思政”，不僅要做好教學設計，挖掘思政元素，更要實現專業知識與思政元素的有機融合。在土木工程概論課程教學過程中，教師可以課程的專業知識點為基礎，以思政元素為價值觀塑造點，探析二者之間的內在關聯，通過實例、案例、算例、典故和圖文資料等形式使專業知識與思政元素有機融合。從路徑方法上來說，一是要做好設計，統籌規劃，做到提煉精確、邏輯清晰，避免簡單堆積、啰唆重復;二是要講究方式方法，做到教學內容與思政元素的相得益彰，有機滲透，潤物無聲，避免生硬說教、死板灌輸;三是要注意主次明晰，重點突出，融入自然，確保專業課程內容的完整性、系統性和連貫性，避免土木工程概論專業知識的碎片化而影響課程教學質量。

三、理念更新與教法創新相統一

實施“課程思政”改革對專業課程教師的教學提出了更高的要求，教師在教學過程中不僅要傳遞專業知識，更要進行價值引領與思想教育。專業課教師應遵循思政教育與學生成長的規律，更新教學理念，創新教學方法，推進“課程思政”改革。

（一）更新教學理念

教學理念的更新源自現實的需要，教學理念的更新不僅要考慮課程的內容，更要考慮學生的現實需求與社會環境的現實變化。

首先，土木工程概論課程教學要實現教師主體與學生客體的互動。土木工程概論課程教師與學生之間缺乏有效溝通是“課程思政”效果不佳的主要原因之一。教師受場地和課時等的限制，僅以完成教學任務為己任，而缺乏與學生之間的互動，對學生學習的需求也知之甚少，制約了“課程思政”改革的實際效果。對此，教師首先要注重拓寬師生互動的渠道，課上可通過問題討論、結構模型演示等形式加強師生之間的互動，在互動中傳遞知識，導航思想;課下可利用QQ、微信、電子郵箱等“互聯網+”的方式與學生就專業學習、工作生活等進行溝通，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，土木工程概論課程教學要貫穿課前、課中和課后的全過程。教學過程不應局限于上課的40分鐘，而應涵蓋課前準備、課堂教學與課后作業的全過程。特別是“課程思政”改革對教師的教學活動提出了更高的要求，需要教師認真做好課程設計。課前，應精心準備。土木工程概論課程涉及工程材料、建筑工程、交通工程和橋梁工程等多方面知識，豐富的內容不乏思政元素。教師在課前須根據“課程思政”理念，完善教學設計，將專業知識與思想元素相融合，編寫詳細教案，做好教學準備。課堂教學過程中，應遵循思想政治教育規律，轉變傳統灌輸講授的教學方式，借助實例教學、案例教學和翻轉課堂等方法，實現專業內容與思政元素的融合。課后，注重作業的布置，更新作業內容，設計一些融合專業知識與思政內容的開放性作業，通過布置靈活多樣的課后作業，讓學生在鞏固專業知識的同時感悟自身的使命與責任。

（二）創新教學方法和形式

土木工程概論課程融入思政元素勢必要進行教學方法的創新和教學形式的調整才能取得實效。

首先，創新教學方法。其一，采用工程案例分析法，讓學生更直觀地感受知識，激發學生學習積極性。案例分析可突破傳統單純對一個案例的分析，通過正反案例的對比突出職業道德等思政元素的重要性。例如，在講授建筑工程框架結構時，采用實際工程案例福建泉州欣佳鋼結構酒店倒塌事故展示教學內容，講解該酒店的結構形式，分析倒塌事故的原因，引導學生對專業知識進行深層思考。又如，在講授土木工程材料時，通過高延性混凝土加固農房振動臺試驗視頻案例，引導學生關注新型材料研發的重要性，激發學生的創新意識和社會責任感。其二，采用任務驅動法，調動學生的主動性與積極性。例如，在講授橋梁工程章節時，教師結合教學內容有目的地安排學生觀看國家重大工程《港珠澳大橋》等具有思政意義的紀錄片，要求學生分享感受和收獲，最后教師進行課堂點評，通過此任務驅動培育學生的愛國情懷和自主創新意識，在開闊學生專業視野的同時提升學生綜合素質。

其次，采用線上線下混合教學模式。土木工程概論課程課時相對較少，單純通過線下教學實現“課程思政”在時間上存在一定的局限。線上豐富的教學資源打破了線下教學的局限，在一定程度上能彌補線下教學的不足。土木工程概論課程可以利用慕課、雨課堂、微課等教學資源開展線上教學，將土木工程發展歷史、建筑古跡、現代建筑風采、工程事故分析等教學資源共享給學生。在利用網絡進行知識信息傳遞的同時，加強與學生的溝通互動，了解學生的學習與思想動態，充分利用新媒體教學手段做好網絡思想政治教育的思想引領工作。

最后，創新實踐教學形式。土木工程是一門實踐性較強的專業，開展教學實踐是學生掌握技能、感受責任的重要途徑。教師可以在課堂教學結束時布置分組的實踐調查，設計“課程思政”實踐教學活動，讓學生通過現場調研、方案設計、數據分析、撰寫報告等多個環節感受職業角色的責任和具體工作崗位的要求，進而培養學生的團隊意識和理論聯系實際的優秀品質。

總之，將“思政元素”融入土木工程概論課程教學，實現專業課程教育與思政教育的有機統一，既能豐富專業課程的教學內容，又能提升學生的思想道德素質，落實“立德樹人”的根本任務，為社會培育德才兼備的人才。但是，進一步深化土木工程概論“課程思政”改革仍任重而道遠，需要學校及教師做出更多的努力。

【參考文獻】

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[3]馮硯，王琦，等.“土木工程施工”課程融入的思政教育元素的教學探討[J].佳木斯大學社會科學學報，2020（4）.

注：桂林理工大學博士科研啟動基金（GUTQDJJ2017034）;廣西高等教育本科教學改革工程項目：“‘課程思政’視角下土木工程專業基礎課教學改革探討—以‘工程制圖’課程為例”（編號：2019JGB213），“OBE理念下《鋼結構》翻轉課堂教學的創新與實踐”（編號：2021JGA208），“新工科背景下理工類高校思政課‘金課’‘四位一體’教學模式研究與實踐”（編號：2020JGA186）

【作者簡介】于 偉（1982— ），男，河南遂平人，桂林理工大學講師，博士，研究方向為鋼結構。

（責編 蘇 洋）