對課程思政建設視角下的高校思政課程改革的思考

馮 楊 岳 洪

（川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628000）

黨的十八大以來，習近平同志在多個場合談到思想政治教育的問題。思想政治教育從本質上來說就是“培養什么樣的人”的問題。［1］新時代，世界文化多元碰撞，當代大學生在“應當成為什么樣的人”的問題上較迷茫，僅以傳統思想政治理論課教學承擔育人責任顯然已經不適應時代發展的需要。基于此，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治理論課要堅持在改革中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，創新協同育人新模式。在“合力育人”的新模式下，思政課教學不得不“因時而變”，適應新的育人格局。

一、思政課程與“課程思政”的理論聯系

思政課程是指高校思想政治理論課，是大學生的必修課，是高校思想政治教育的主渠道，具有知識傳播和價值塑造兩大功能，具有不可替代性。課程思政并不是一門課，而是一種教育理念，是各類課程與思想政治理論課融合的育人模式。將思想政治教育元素融入各門課程中，使學生不僅在思政課堂，還在其他任何一門課堂上都能潛移默化地受到思想政治教育，樹立正確的價值觀。

思政課程與課程思政是同向同行的，說明二者在育人目標上具有一致性［2］（109-113）。過去，專業課側重知識傳授，思政課側重價值塑造，但大學教育歸根結底還是“培養什么樣的人”這一問題，立德樹人是教育的根本任務［3］（77-82）。當代中國，育人的目標是培養合格的社會主義建設者和接班人。無論是“思政課程”還是“課程思政”，都要通過課程使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及社會主義核心價值觀，牢固樹立道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，最終成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

“思政課程”與“課程思政”合力育人展現了二者可以互相促進，互為補充［4］（44-45）。思政課程要始終站在思想政治教育的核心位置，發揮思政課的政治導向作用，要深入研究習近平新時代中國特色社會主義思想，為“課程思政”帶好頭、把好關。“課程思政”的多學科性有利于思政課程吸取營養、豐富內容，并在此基礎上進一步深化思政課程改革。二者互為補充，形成兩個良性互動的課程體系，充分發揮育人效能。

二、課程思政視角下進行思政課程改革的必要性

建立全學科參與思想政治教育的“大思政”格局是思想政治教育的大趨勢。但是“大思政”的建設格局不能只注重在各專業課中挖掘“思政”元素，傳統的思政課程應乘風順勢，推進改革。

（一）改革是打破傳統思政課程“孤島化”現狀的迫切要求

孤島化現狀在思政課程中最直接的體現是課程設置的單一化，一些高校不重視思政課，開設課程只是為了完成教育部門的“規定動作”，思政課程引領其他課程的高度得不到體現，在一些高校，思政課程甚至出現被邊緣化的情況。［5］除此之外，思政課在教學中和學生的專業性相去甚遠，思政課程的本質是“育人”，即要滿足學生全面發展的需要，滿足學生適應社會的需要，也就是說，“育人”的最終目標是讓學生適應社會，立足學生進入社會后要適應的工作崗位。如果思政課程的育人沒有結合學生的實際需要，沒有滿足學生的職業的要求，理論就沒有落腳的根基，育人方式就不能結出“飽滿”的果實。

（二）改革是突破思政課程剛性教育、灌輸性教育局限性的迫切要求

現代社會，知識容量迅猛增長，學生價值觀多元化，對高校教師上好思政課提出了更高的要求，但是高校思政課教學的模式仍然停留在傳統的灌輸式教育。在教學實踐中，一些教師脫離不了書本，只注重知識灌輸，不與學生的專業相結合［6］（71-75）。一些學生對思政課抱有天然的“不理解”，認為和自己未來要從事的職業毫無關系。教師和學生在教學中缺少“互相理解”，教學效果自然呈現“剛性”特征。思政課程作為一種顯性的思想政治教育課，如果完全獨立于其他專業，剛性化實施育人，搞“灌輸式”教學形式，那么自然不能受到“多元化”學生的理解。因此，在全課程參與建立的“大思政”格局下，思政課程應當因事而化、因時而進、因勢而新地進行改革，達到理想的教學效果。

三、高校思政課程改革的具體舉措

“課程思政”與“思政課程”的協同發展，要求“思政課程”促進“課程思政”的發展，但同時，“課程思政”可以進一步推進“思政課程”的建設［7］（57-61）。高校推進思政課程改革要堅持思政課的中心地位不動搖，明確思政課講政治、講思想、講價值觀等方面不能改變，不能把思政課程變成其他課程。在此基礎上，結合學生的專業在教學手段、課程設置、專業建設方面進行改革，讓思政課程與學生走得更近，提高思政課的吸引力、親和力。

（一）挖掘思政課程與各專業課中育人的內生共性元素并融入教學

思政課教學大綱應當結合各專業的人才培養方案并與之相貫通，提煉出各專業學生適應未來社會發展、職業職場的要求，包括思想意識、職業道德、法制觀等，將其融入思政課教學目標中。尊重學生的差異，開展個性化教學設計，由教材向教學轉變，打破教材設計的壁壘，將理論知識碎片化，然后重新整合，進行專題化設計。專題教學要與學生專業背景結合，可以選取與學生專業相關的教學素材，貼近學生實際，融入思想政治理論課的教學要點進行設計。在教學過程中，要找到學生的專業特性，并結合這一特征開展教學活動，可以結合學生的專業進行適當的拓展，但不能偏離主題。將專業前沿問題納入思政課實踐教學活動中參與討論，使學生真正理解所學專業的價值內涵及對社會主義建設的重要意義，自覺樹立學有所成、奉獻社會的正確價值觀念。改變傳統的課程考核方式，可以結合學生專業設計具有趣味性的考核形式，既要考核學生對知識點的把握，又要考核對學生能力的培養和素質的拓展。思政課要真正做到與各專業課程之間相互驅動、協同，使其貼近學生未來職業的需要，而不是脫離學生專業特性成為一門孤課。

（二）開設以思政理論為核心的系列選修課

基于國家對思政課的重視，教育部明確了思政課學科設置，統一了高校思政課教材，明確了思政課學時、學分。雖然提升了思政課的地位與高度，但是局限了思政課的發展。一些學校僵化理解政策，認為思政課僅需完成教育部的“規定動作”即可。2019年，黨中央、國務院發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，其中明確提出調整創新思政課程體系，重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史、憲法法律、中華優秀傳統文化等設定課程模塊，開設系列選擇性必修課程，這對高校開設思政類選修課提出了依據。思政類選修課的設置首先應當堅持正確的政治方向，思政課“價值引領”的原則不能改變，在此基礎上結合本校的學科優勢，將思政教育與學生的專業相結合，進一步創新教學內容，突出教學特色。思政類選修課相對于傳統思政課有更多的自由空間，能夠更多地結合學生實際，滿足學生的需求，讓思政課的價值引領由“剛性”變為“柔性”。豐富思想政治教育的層次，拓展理論的廣度，加強師生“互動”，最終實現全面育人的目標。

（三）搭建以思政課為核心，專業課為輔助的課程群

社會主義合格建設者和接班人應當是“德才兼備”的有為青年，思政課不能只講“德”，還要培養學生的“才”，專業課在“育才”方面具有優勢。整合學校資源，搭建以思政課為核心、多課程參與的課程群，可以加強課程之間的聯系，發揮專業課對學生創新創造能力培養的優勢，提高課程的“親和力”。課程群的建設應當堅持以馬克思主義理論為核心，以培養學生的政治意識、價值觀念為目標。首先，要建立一支政治素養高、知識儲備量高、業務水平高的教師隊伍，這支隊伍中除思政課教師外，還包含其他各學科的專業教師，不同的專業背景能夠滿足課程建設的需要。其次，課程內容的設定要選取非傳統思政課程的內容。同時，要考慮它與思想政治教育的目標是否一致及聯系是否緊密。然后，將選取的內容設計成專題。再次，教學模式要創新，改變傳統的“灌輸式”教學模式，根據授課內容和教師授課風格靈活采用不同的教學方法，比如“情景教學”“課堂實踐教學”等多種方法。最后，課程考核可以采用多樣、靈活的考核方式，不要局限于閉卷或者開卷考試，可以是撰寫論文、調研報告，也可以是創作藝術作品。建好課程群，有利于整合學校資源，突出專業特色，拓寬思想政治教育的渠道，使思想政治理論課“育人”的效能明顯提高。

四、結語

如何讓思政課程“配方”新穎、“工藝”精湛、“包裝”時尚是思政課程打破固有格局、展現課程活力要回答的問題。當前建立全課程參與的“大思政”趨勢給了思政課程很好的時機，思政課要抓緊機遇，結合專業，改革創新，充分發揮專業課程“育才”的優勢，實現思政課程“育人”目標，在“課程思政”和“思政課程”合力育人的格局下展現思政課程應有的價值。