高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力現(xiàn)狀調(diào)查

黃以平 夏一恒

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 連云港 222000）

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，英語教學(xué)的思路已由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生實際語言交際能力的要求不斷提升，高職高專院校在英語教學(xué)方面也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，如聽說能力的評估分值占比不斷提高，由原有的20%增加到35%，甚至更高。然而，聽說能力的培養(yǎng)與提高需要一個較長的過程，如何有效提升高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力，已成為相關(guān)院校教學(xué)工作者研究的重點課題。本文以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，就相關(guān)問題進(jìn)行研究。

一、問卷設(shè)計與調(diào)查結(jié)果

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對非英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力的要求是：聽力理解能力方面，能對日常生活和涉外業(yè)務(wù)活動中，對結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清晰、語速在每分鐘120個單詞左右的英語對語和陳述進(jìn)行基本正確的理解，定為A級；能對日常生活和涉外業(yè)務(wù)活動中，結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清晰、語速在每分鐘110個單詞左右的英語對語和陳述進(jìn)行基本正確的理解，定為B級。口語表達(dá)能力方面，能在課堂交際、日常生活和涉外業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用英語進(jìn)行簡單的交流，定為A級；掌握一般的課堂用語，并能在日常生活和涉外業(yè)務(wù)活動中應(yīng)用英語進(jìn)行簡單的交流，定為B級。本文以某高職院校會計系A(chǔ)班和B班的115名學(xué)生為研究對象，以選擇題的方式設(shè)計針對學(xué)生聽說能力的調(diào)查問卷，其中包括四組問題，最終回收有效問卷110份。

調(diào)查問卷中，就聽力能力的摸底調(diào)查設(shè)置了三個選項，分別為能否聽懂英語授課、能否聽懂日常英語談話、能否聽懂英語節(jié)目。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在這三個選項中，選擇較好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占比分別為19%、13%、11%，選擇基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占比分別為34%、27%、23%，選擇不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生占比分別為47%、60%、66%。口語能力的調(diào)查結(jié)果則更不樂觀，能達(dá)到在課堂上進(jìn)行英語交流要求的學(xué)生占比僅為13%，能達(dá)到基本英語交流要求的學(xué)生占比為26%，無法進(jìn)行英語交流的學(xué)生占比為61%。在日常對話中，能較好運用英語進(jìn)行交流的學(xué)生占比僅為26%，基本能或完全不能進(jìn)行英語交流的學(xué)生占比分別為35%、39%。在語音語調(diào)的應(yīng)用方面，能較好正確應(yīng)用的學(xué)生占比為14%，基本能夠應(yīng)用或不能應(yīng)用的學(xué)生占比分別為29%、57%。

從問卷調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)學(xué)生在英語的應(yīng)用方面都存在較多問題，聽說能力相對較弱，需要在學(xué)生的現(xiàn)實英語交際能力方面進(jìn)行提高。

在調(diào)查問卷中，還對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機進(jìn)行了摸底。其中，完全為通過等級考試、不完全、不是為通過等級考試的占比分別為45%、27%、28%，為將來就業(yè)和為提高自身素質(zhì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比為49%，因其他目的學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比為12%。調(diào)查問卷同時對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生中，常收聽、有時、從不收聽英語廣播節(jié)目的學(xué)生占比分別為10%、32%、58%。在所有參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，主動在課后使用英語對話和有時使用英語對話以及從不使用英語對話的學(xué)生占比分別為6%、13%、81%。

二、造成高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀的原因分析

針對本次調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)，對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的形成原因展開分析，主要有應(yīng)試教育、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、英語聽說教學(xué)訓(xùn)練不系統(tǒng)、教學(xué)模式陳舊等因素。

（一）應(yīng)試教育機制影響學(xué)習(xí)意識

我國在小學(xué)階段即開始對學(xué)生開展英語教學(xué)，并形成了著重強調(diào)法、閱讀、寫作等適應(yīng)考試的教學(xué)模式，針對聽力練習(xí)也主要側(cè)重于答題技巧訓(xùn)練，在實際教學(xué)中真正有效的口語練習(xí)機會也較少。這種注重基礎(chǔ)知識、忽略語言技能的教學(xué)模式，可以在短期內(nèi)讓學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，但卻過早地消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還使得學(xué)生對英語的應(yīng)用能力難以提高，形成“啞巴英語”狀態(tài)。到了高職高專院校階段，本應(yīng)針對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升開展教學(xué)，但是由于畢業(yè)證書和學(xué)位證書的獲得與各種等級考試成績緊密掛鉤，甚至一些招工單位將獲得相應(yīng)的英語等級證書作為招聘的硬性條件，使得教師依然將應(yīng)對考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

（二）英語基礎(chǔ)薄弱影響學(xué)習(xí)積極性

高職高專院校的招生對象一般為中學(xué)階段成績居中或中下的學(xué)生，這些學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量小，語法、句式存在很多不完善的地方，在閱讀理解方面無法十分準(zhǔn)確地把握語言傳達(dá)的意思，在實際的英語對話中無法恰當(dāng)使用能真實表達(dá)內(nèi)心想法和意見的詞匯和句式，表現(xiàn)為聽力、口語能力方面的雙重障礙，而這種雙重障礙使得學(xué)生在英語交流中始終遭遇挫敗感，由此會進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不愿意花時間精力去鍛煉自身的英語聽說能力，自然就難以提升相應(yīng)的能力。

（三）聽說訓(xùn)練不系統(tǒng)影響學(xué)習(xí)效果

在英語學(xué)習(xí)中，聽說訓(xùn)練的重要性不容忽視，聽力技能的提升可以使人聽懂他人所表達(dá)的意思，口語技能則在聽懂他人意思的基礎(chǔ)上向他人表達(dá)自己的想法。然而，當(dāng)前針對大量非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃中，英語課程占所有課程的比重較低，一周僅有2～4節(jié)課，而專門的英語聽說訓(xùn)練課程更少，教師僅在英語課上教授單詞和課文時附帶一些口語、聽力練習(xí)，使聽說訓(xùn)練強度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升學(xué)生相關(guān)能力的目的，再加上詞匯量有限，語法、句式基礎(chǔ)較差等原因，使學(xué)生在英語聽說方面常常表現(xiàn)出不能正確理解語句意思和對話詞不達(dá)意的情況。

（四）陳舊單一的教學(xué)模式影響學(xué)習(xí)效果

在對學(xué)生開展問卷調(diào)查的同時，對高職高專院校的非英語專業(yè)英語教師的課堂教學(xué)活動的情況也進(jìn)行了調(diào)查。在課堂上全程使用英語教學(xué)、有時使用英語教學(xué)、不使用英語教學(xué)的比重分別為31%、43%、26%；在課堂上結(jié)合身體語言和使用身體語言開展教學(xué)的教師比重分別為20%、24%；在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式方面，僅有18%的教師可以完全做到，13%的教師有時能做到，而高達(dá)69%的教師完全做不到；在是否以學(xué)生為教學(xué)中心方面，52%的教師可以做到，而41%的教師有時可以做到，約7%的教師則始終不能做到圍繞學(xué)生開展教學(xué)。

造成這一情況的原因，主要還是傳統(tǒng)文化和教學(xué)模式對教師的影響始終存在，教師的教學(xué)理念沒有與時俱進(jìn)，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一、守舊，無法有效提高教學(xué)效果。值得注意的是，一部分教師沒有意識到這一問題，并沒有積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式的意愿。在實際教學(xué)中，教師為了推動教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，不是有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，而是馬上“幫助”學(xué)生，做學(xué)生的翻譯或助手，甚至通過重復(fù)學(xué)生的回答，以便其他學(xué)生能聽清楚，這樣的“幫助”不僅不利于學(xué)生聽說能力的提升，反而會使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，更加不重視聽說 訓(xùn)練。

三、提高高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力的方法

根據(jù)問卷調(diào)查反映出的高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力較弱的問題，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用有針對性的教學(xué)方式，大力開發(fā)英語聽說教學(xué)資源，擴大學(xué)生的知識面，樹立學(xué)生提高英語聽說能力的信心，并有效提高學(xué)生的相關(guān)能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心

長期的研究發(fā)現(xiàn)，在語言學(xué)習(xí)中，情感因素形成的興趣和愉快的心情所起到的推動作用非常大。在英語聽說訓(xùn)練中，“讓我聽”的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如“我要聽”好。因此，營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取因人施教的方式，建立起科學(xué)的聽力教學(xué)方案，教材從易到難，教學(xué)由慢到快，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷樹立信心，更有毅力堅持學(xué)習(xí)。在聽力訓(xùn)練中，聽見和聽到表現(xiàn)的是兩種效果，只有集中注意力的聽見，才能幫助學(xué)生提高英語聽力能力。這里的集中注意力并不是讓學(xué)生保持精神高度緊張，相反，緊張的情緒會抑制大腦對語言的理解能力，甚至使原本熟悉的知識點變得陌生。真正的集中注意力是在放松心情的同時，最大限度地提高聽覺器官接收聲音的靈敏度和正確性，尤其是在面對難題時，更應(yīng)緩解緊張和局促不安的情緒，將狀態(tài)調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）采用分級教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

英語聽說教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程，必須遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)整個班級學(xué)生的真實水平，首先為其營造一個英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生從多接觸英語、應(yīng)用英語開始，為學(xué)生制訂分級教學(xué)計劃，同時在選擇教學(xué)內(nèi)容時，盡可能選擇與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如飲食起居等常見且具有較大應(yīng)用價值的內(nèi)容，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于讓學(xué)生了解英語國家人們的語言、生活習(xí)慣，過于抽象的內(nèi)容不宜出現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)的初級階段。到中級階段，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)和提高學(xué)生理解英語材料及連貫說話的能力方面，要采取復(fù)述文字、概述大意、表述觀點、角色扮演等方式，鍛煉學(xué)生的英語交流能力，在實際交流中增加其詞匯量。在教學(xué)的高級階段，可將教學(xué)內(nèi)容擴展到對英語新聞節(jié)目和對各種熱點問題的辯論，在學(xué)生正確理解內(nèi)容的前提下，采取辯論、演講、總結(jié)發(fā)言等方式，讓學(xué)生掌握組織語言的能力，并鍛煉臨場反應(yīng)能力，使學(xué)生能用復(fù)雜的表達(dá)形式進(jìn)行更為順暢的英語交流。

（三）利用多媒體教學(xué)，積極開發(fā)英語聽說資源

自主學(xué)習(xí)能力并不是天生具備的，而是需要通過后天培養(yǎng)形成的在這個過程中教師需要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的主動性、積極性和創(chuàng)造性，即由外因促進(jìn)內(nèi)因，兩者共同作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展形成的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生開展英語聽說訓(xùn)練提供了一個無限廣闊的平臺。首先，多媒體技術(shù)已在高職高專院校的教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用，幾乎所有學(xué)校都建立了專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺，學(xué)生可以通過這些學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺獲得英語聽說學(xué)習(xí)的海量資料。其次，在多媒體網(wǎng)站平臺上，學(xué)生們不僅可以獲取大量的聽說學(xué)習(xí)材料，還能獲取很多專業(yè)的英語聽說訓(xùn)練課件，如英、美等英語國家推出的CAI英語聽力課件、原版電影等資源，以及國內(nèi)制作的多種課件。

四、結(jié)語

英語聽說能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，配合大量的訓(xùn)練才能取得一定的突破。高職高專非英語專業(yè)學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)較差，在開展相關(guān)教學(xué)時，應(yīng)以提高學(xué)生的英語交際水平為目標(biāo)，通過徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革與調(diào)整，使相關(guān)教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的束縛，真正為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升服務(wù)。在課堂上增加更多的聽說機會，形成全新的英語學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，推動高職高專院校非英語專業(yè)的英語教學(xué)不斷發(fā)展。