輔導員擔任“創業基礎”課程教師勝任力研究

范璐璐 哈爾濱商業大學

“創業基礎”課程對于高校推進學生就業指導具有重要意義，輔導員具有承擔“創業基礎”課程的諸多優勢，通過調查和訪談，歸納出“創業基礎”課程教師需要具備的能力特征，包括經驗、知識、溝通、態度等層面。在分析輔導員隊伍的特征基礎上，按照授課能力特征的不同層面，梳理輔導員承擔“創業基礎”課程授課任務的現實依據，繼而為學校提供“創業基礎”課程教師隊伍的遴選、培訓的有益參考。

按照2017年國家修訂后實施的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）的核心內容，要求輔導員在推進大學生思想政治教育方面發揮重要作用，尤其是針對學生講授創業基礎課程。

輔導員擔任“創業基礎”課程教師的現實需求

（一）實現高校輔導員隊伍專業化建設的需要

一是輔導員擔任創業基礎課程有助于增強大學生的就業能力。教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》中指出，輔導員有能力承擔雙重身份，不僅是管理隊伍的主要構成，還是教師隊伍的重要組成。大學生日常就業實踐需要有專業的指導。由于輔導員平時進入課堂的機會不多，日常事務比較繁忙，更多地體現在管理方面，教師的身份常常被弱化。輔導員擔任創業基礎課程，可以將輔導員的自身經驗引入課堂，讓學生能夠充分地掌握就業的要求和相關知識，增強輔導員的綜合素養，認同輔導員的教師角色，提升輔導員的學術認可度。

二是輔導員擔任創業基礎課程有助于客觀評價輔導員的日常工作。輔導員由于身份的制約，職稱評定受到不同方面因素的影響，沒有形成較為獨立的評價體系，沒有單列的評價指標。因為沒有機會授課，所以教學工作量不足一直是影響輔導員進行職稱評聘的重要限制。同時，由于輔導員的工作比較繁雜，在日常工作之外，還要接受不同方面的監督，許多付出無法量化，不能客觀地評價。輔導員的無償奉獻，無法用量化的標準衡量。長此以往會一定程度上影響輔導員的積極性。輔導員擔任創業基礎課程，不僅能將自己多年的工作經驗傳遞給學生，而且可以以此為基礎采取不同的評價標準，為輔導員職稱評定提供好的條件。

三是輔導員擔任創業基礎課程有助于培養輔導員的綜合素質。輔導員擔任創業基礎課程，能夠結合理論和經驗，將自身的資源融入工作業務，打破輔導員身份的管理束縛。建立 “知識共同體”，不斷實現輔導員個人成長。輔導員擔任創業基礎課程可以為輔導員提供更為廣闊的鍛煉平臺，除了能讓輔導員站上講臺，更有助于輔導員“站穩講臺”。

(二) 提升大學生思想政治的需要

由于高校輔導員隊伍存在著非專業性等現實問題，使得大學生思想政治教育在系統和規范性等方面存在著不足，很大程度在不同方面制約著思想政治工作的應有效果。提升高校輔導員在創業基礎課程建設方面的專業能力，有利于促進高校輔導員隊伍的良性發展，實現思政在創業基礎中的最大化推廣。充分利用高校輔導員綜合實踐和理論的作用，豐富創業基礎課程中的思想政治理論內容，能增強思政育人的效果。高校輔導員承擔創業基礎課程的講授任務，不僅能夠增長輔導員的授課經驗，而且能夠形成一套完整的授課效果。輔導員在進行日常學生管理工作過程中，需要進行各種信息化采集、資源整合、系統梳理知識體系、學情分析，建立較為科學的創業基礎課程體系，為高校輔導員承擔創業基礎課程奠定必要的理論基礎和專業指導，完善政治體系，有效地改進思想政治工作的實效。而且，輔導員擔任創業基礎課程促進了學生工作知識和經驗的積累，并有效增進輔導員工作的能力。

輔導員擔任“創業基礎”課程教師勝任力的基本特征

作為高校“創業基礎”課程教師，結合課程的屬性以及大學生群體特征，從如下四個層面分析“創業基礎”課程教師勝任力的基本特征：

一是知識層面：輔導員擔任“創業基礎”課程授課，需要具備基礎知識，整體熟悉國家政策、時事熱點，掌握相應的經典案例；掌握社會心理學以及心理健康知識，可依據大學生的一般成長規律，因人制宜地進行創業教育。

二是技能層面：輔導員擔任“創業基礎”課程教師應當具備一定的組織能力，尤其是關于課堂紀律組織、師生互動、激發學生參與的技巧；在課程教學中需要最大程度地展現溝通協調能力，根據大學生所了解的、喜好的語言縮短與學生的距離，用興趣調動學生的求知欲望。

三是態度層面：輔導員擔任“創業基礎”課程教師需要有較高的責任心，日常備課、上課要投入，耐心謙遜，讓學生能夠弄懂、弄通、領悟創業的相關知識；時刻保有活力和激情，授課務必體現感染力、號召力，切實實現師生交流的效果。

四是特質層面：輔導員擔任“創業基礎”課程教師，要具備正確的價值觀，思想意識應當具有正確的導向，學習和生活的經歷要豐富，從而積極影響課堂教學效果。秉承立德樹人的第一要務，服務育人、管理育人、文化育人，實現三全育人效果，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化融入到課程中，發揮價值引領以及思想教化的效用。

目前“創業基礎”課程教師的整體隊伍以輔導員居多，輔導員需要結合不同年級、不同專業的學生特點、基本特征等因素，深入掌握現實情況。輔導員隊伍具有專業多樣化的特征，與純思政課教師相比，輔導員的優勢在于能夠實時地掌握學生思想動態。輔導員隊伍整體比較年輕，能夠結合學生喜歡的語言進行創業基礎課程的教學。在授課內容方面，必須根據不同的知識內容，借助社會心理學知識，加強相關的主題內容學習，并處理好講課的尺度、深度、廣度等問題，同時，輔導員也應當得到學校的政策支持。輔導員應了解擔任“創業基礎”課程教師的勝任特征，落實立德樹人，并在課程教學中體現自身的特色，從堅定信念、開拓視野、提升勝任力等方面充實提高。

提升輔導員擔任“創業基礎”課程教師能力的對策

（一）做好創業基礎課程的頂層設計

對高校輔導員講授創業基礎課程開展頂層設計，尤其是在整體的規劃方面，學校要采取必要的措施，明確輔導員擔任創業基礎課程的現實意義。把高校輔導員承擔“創業基礎”課程講授的經歷當作高校輔導員隊伍建設的必需考評要求和改善創業基礎課程授課效果的根本手段。把學校相關課程的教學教法改革和輔導員隊伍整體素養提升進行核心組成。借助課程建設委員會、經驗交流會等不同的形式，有效地實現思想同向統一，增加課程主體內容的外部宣傳，爭取實現全校管理體系對輔導員“創業基礎”課程講授的肯定。學校應當通過不同的形式協調好輔導員“創業基礎”課程講授的綜合評價，分析高校輔導員承擔“創業基礎”課程講授任務的可操作性，提前做好形勢研判，解決好 “創業基礎”課程講授需要處理的各項關鍵性矛盾，合理設計具體的實施方案，不斷改進輔導員“創業基礎”課程講授的效果。

（二）做好創業基礎課程的協同實施

通過政策手段，對講授“創業基礎”課程的高校輔導員進行激勵在制度方面，需要學校盡快建立協同實施的工作條件。通過學生工作部門從整體上引領的方式，建立各部門協同發展的基本制度。破解高校輔導員承擔“創業基礎”課程講授的各種束縛，給予高校輔導員承擔“創業基礎”課程講授任務必要的制度保障，形成良性的輔導員“創業基礎”課程講授的氛圍。例如，由學生管理的相關部門協同教務部門、人事部門、宣傳部門，出臺創業基礎課程的具體管理辦法，建立輔導員承擔“創業基礎”課程講授任務的基本要求和行為規范；應當采取與一線教師同等標準的教學工作量認定，給予一致的教酬；同時，在輔導員晉升職稱時給予一定的傾斜，尤其是對輔導員 “創業基礎”課程的整體認定。把輔導員隊伍建設融入到專業教師培養的具體實施計劃中。通過不同形式對輔導員“創業基礎”課程講授的基本教學能力開展有效的、針對性的教學指導。

（三）完善體系

建立較為完整的輔導員“創業基礎”課程體系，在具體的課程層面，要遵循國家對思想政治教育分層分類一體化的教育基本要求，重視“創業基礎”課程的系統性、邏輯性、生動性，對輔導員“創業基礎”課程進行必要的規劃，邀請校內外專家對具體的“創業基礎”課程體系進行論證和研討，在教學大綱、教材、試題庫等方面建立一整套規范、適用的課程體系。