自我決定理論視角下青年教師教學能力的提升路徑研究

李云蕾

（河南工業大學 經濟貿易學院， 河南 鄭州 450001）

青年教師是高校發展的中流砥柱，其教學能力的提高有助于高校提高教學質量、建立高素質人才隊伍。然而，部分青年教師教學經驗不足，教學能力有待進一步培養。因此，研究青年教師教學實踐中存在的問題，探討提高教學能力的發展路徑，對促進高校可持續發展意義重大。

一、青年教師提升教學能力的理論基礎

高校青年教師均為碩、博士學歷，他們具有扎實的專業知識和科研水平，但教育教學的實踐不足，教學經驗缺乏，教學能力有待提高。青年教師對于提高教學能力往往表現為動力不足、被動推進，從動機角度構建培養青年教師教學能力的理論分析框架，為青年教師提高教學能力提供理論依據。

自我決定理論是美國心理學家理查德·M.瑞安（Richard M.Ryan）等人于20世紀80年代提出的研究人類動機與人格發展的心理學理論，重點關注和討論人的內在成長趨勢和內部心理需求的關系，同時認為外部環境對心理需求的支持對激發內在動機、促進外在動機內化具有重要作用。三大基本心理需求包括自主需要、能力需要和關系需要，所謂自主需要，是指個體感知到不受外界壓力影響，對其自身行為具有自主選擇權；能力需要是指個體在有積極反饋的環境下體驗到效用感和勝任感；關系需要是指個體感知到來自他人的關愛、理解、支持，在其所屬環境中形成安全感和歸屬感。個人在追求內部心理需要滿足的過程中會形成一種天然的、積極的內在心理驅動，稱之為內在動機。內在動機是個體憑借興趣、獲得快樂而自發投入某些活動，投入行為的出現是個體自我決定的，且內在動機的強度隨著個體在該過程中感知到的基本心理需要滿足程度變化而變化。反之，外部環境特別是外部事件對內在動機的影響形成外在動機，強調個體投入某項活動是為了獲得外在獎勵或避免外部懲罰，當外部事件增強個體的自主感、勝任感及安全感時，會表現出更積極的內在動機。

培養高校青年教師的教學能力，需要從內在動機和外在動機兩個層面切入，創造開放包容的外部環境，激發自主積極的內在驅動力，通過促進自主感、勝任感和關系感維持青年教師提升教學能力的內在動機，內化其外在動機。

二、青年教師培養教學能力存在問題分析

根據自我決定理論，青年教師應從自主感、勝任感和關系感三方面建立提高教學能力的動機。但由于自身身份和環境的轉變，科研和教學無法平衡導致自主感缺失，教學設計經驗不足導致能力感缺失，教師團隊缺乏合作交流導致關系感缺失，成為青年教師培養教學能力的掣肘。

（一）科研和教學無法平衡

青年教師從純研究型人才轉向研究教學型人才，承擔教學和科研的雙重任務。在教學層面，滿足教學工作量的同時，還要進行教學改革以提高教學質量，需要付出大量的時間和精力，若沒有學校配套措施和培養體系的支持，則容易多走彎路、不得門道，打擊青年教師的自信心。此外，有些學校職稱評定時更看重教師所取得的科研成果，使得青年教師的時間進一步向科研方面傾斜，無法分配足夠的時間和精力在教學工作上，陷入自主感缺失的心理，影響提升教學能力內在動機的形成。

（二）教學設計經驗不足

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，確定合適的教學方案設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。在確定學生的學習需要和學習目標時，需要準確定位，根據不同學生群體制訂差異化教學目標；教學內容的設計需要通過突出教學重難點以提高學生的技能，輔以行之有效的教學方法，包括啟發法、演示法、討論法、探究法等，激發學生的興趣，集中學生的注意力；在時間分配上需要整合、利用課前、課中和課后時間，引導學生課前查找資料預習，課中互動式學習，課后強化訓練。青年教師由于實踐經驗不足，在教學目標上缺乏精準化、差異化設計，在教學內容和教學方法上無法協調搭配，在時間利用上難以充分合理分配。教學設計直接影響教學效果，導致青年教師無法獲得能力感，影響培養教學能力的動力。

（三）教師缺乏合作交流

教師工作時間的有限性、工作任務的繁重性使教師之間沒有足夠的時間進行交流合作，在常規課時之外，教師還有備課、批改作業、科研、培訓、班級管理等事務，較少有時間和精力進行教學研討。此外，不少學校缺乏合作機制，沒有建立教學研討或經驗交流常態化制度，沒有為青年教師提供向經驗豐富的教師取經的通暢路徑，也沒有為青年教師創造彼此分享、互幫互助的工作氛圍；現行評價機制單一，只注重對教師個人的評價，不重視對教學團隊評價，不利于彼此交流、建立團隊。合作交流的缺失使青年教師無法得到他人的幫助，難以獲得歸屬感和關系感，影響提高教學能力的動機。

三、青年教師教學能力的提升路徑

興國必先強師，教師是教育的第一資源。為實現高等教育內涵式發展、培養高素質人才的戰略目標，急需創新青年教師教學能力提升的路徑。

（一）促進教學能力和科研能力協同發展

對于青年教師來說，需要平衡科研與教學的關系，可以將科研融入教學，促進教學與科研協同發展，以教學能力的提升作為根本，以科研能力提升作為切入點，以科研課題推動教學內容的更新，使科研為教學提供理論和內容支持，引導學生關注前沿知識。學校應該積極創建研討性教學機制，借鑒柏林大學、斯坦福大學的成功經驗，由教師組織小型研討課，引導學生結合書本知識，查閱相關資料，閱讀文獻，與教師討論交流，通過研討教學，深化學生對理論知識的認識，開闊學術視野，激發研究興趣，培養學生解決實際問題的能力。此外，學校還應該建立合理的考評機制，重視青年教師教學和科研能力一體化發展。

（二）建立傳幫帶的導師制

導師制對于青年教師適應崗位、學習實踐教學經驗具有重要作用。高校均應高度重視導師制的落實工作，加強指導工作，建立完善的監督考核制度，保證導師制實施的效果。學院組織學術和科研水平高、教學能力強的教師擔任導師，負責青年教師的培養，有效促進青年教師教學能力的提高。導師應始終秉持嚴謹認真的指導態度，結合青年教師教學專業及自身發展趨勢，對所指導的青年教師做全面評估和了解，通過隨堂聽課，及時發現青年教師教學過程中的不足之處，課下給予有效指導；通過集體備課，與青年教師分享教學經驗和教學資源，采取多樣化的指導方式，切實發揮導師的幫扶作用。青年教師要積極聽課，與教學進行對比，主動觀察學習、自我反省、總結經驗、找出差距，提高在思辨、感染、互動、啟發等方面的能力。

（三）依托優質教學團隊

以課程或專業為建設平臺，以提高高校學生綜合素養為目標，以共享優質教學資源為核心，以建設信息化教學資料庫為重點，在理論實踐結合、教學科研結合的思想指導下，在教學改革與實踐中建立團隊合作的機制，形成老中青教師相結合的教學團隊。由具有深度學術造詣、堅守教學一線的教學名師帶頭，富有教學經驗的教師作為主講，青年教師作為基礎力量，改革教學內容和方法，豐富教學資源，建立發展目標明確、教學水平高、知識結構合理、規模適度的教學隊伍，通過集體備課、教學示范、教學監督等方式指導、幫助和激勵青年教師，使其在教學方法、教學設計、教學組織等方面得到發展。

四、青年教師教學能力提升的保障機制

青年教師應該盡快完成身份轉變，發揮主觀能動性，不斷學習和吸取經驗。同時，高校應為青年教師提供相應的保障機制，創造開放包容的外部環境，激發青年教師教學能力提升的內在動機，內化其外在動機。

（一）搭建業務能力展示平臺

為了激發青年教師的教學熱情，進一步提高教學能力，需要為青年教師搭建業務能力展示平臺，包括教學競賽、參與課程資源建設、參加國內外高校的交流合作等。教學競賽分別從教學設計、教學課件、課堂教學和教學反思四個方面制定評分標準，這就要求青年教師課前認真分析學生需求，準確把握課程性質和教學目標，根據學科發展前言把握重點難點，科學合理選用教學方法，充實教學課件；課中掌握教學進度，思路清晰，表達準確，重點突出，富有啟發性，符合學生的認知規律，激發學生的學習興趣；課后結合課堂表現，反思教學過程的不足。積極鼓勵青年教師參加國內外高校間的教學研討會、學術論壇，加強校內外交流合作，為青年教師學習先進經驗、提高業務能力創造機會。

（二）完善多元化的考評機制

建立多元化的考評機制能夠更好地推動教學改革，激勵教師專業能力和業務素養發展。在對青年教師進行教學考評時，組織有經驗的教師聽課，與青年教師本人座談，在授課學生中開展調研，不僅要關注教學反饋、學生評價及學生成績，更要重點關注教學設計、教學組織、教學過程實施等教學能力，針對不同學科不同教齡的青年教師做出更加全面客觀的評價。在設計課堂教學評價指標時，要廣泛聽取教學名師、青年教師及學生的建議，對教學目標、教學理念、教學設計、教學過程進行深刻討論，從師德評價、學生評教、同行評價、教師自主評價四個方面建立系統評價指標，深化對提升青年教師教學能力指標設計的認識。

（三）建立長效的專業培訓學習機制

高校應加強專業培訓體系建設，完善培訓機制，改善培訓環境，加大經費投入。在培訓形式上，通過聘請國內外專家進行講座、參加校內外教學研討交流會、情景模擬、實踐訓練等方式提供多樣化培訓活動，提高青年教師參與培訓活動的積極性；在培訓內容上，針對教學改革的方向和青年教師教學能力的現狀，注重健全理論知識儲備，鍛煉教學實踐技能，培養信息化教學能力與創新能力、教學研討能力等，以提高青年教師的學術造詣、嚴謹治學的精神。同時，為了提高青年教師對培訓活動的重視程度，可以將教師在培訓活動中的學習表現作為教學考評指標之一，督促青年教師以認真的態度參與到培訓活動當中，以強化培訓活動效果。