線上線下混合式課程的思政元素設計
——以視覺材料設計課程為例

吳 艨

（河南工業大學，河南 鄭州 450003）

一、課程介紹

視覺材料設計是視覺設計的一類，屬于視覺設計，主要和人類的眼睛這一器官相聯系。通過視覺感官，以主觀形式呈現給人腦，是眼睛官能的主觀形式的表現手段和結果。［1］其中，設計材料與工藝是視覺材料設計中的一門重要課程，共7章，內容包括產品設計材料與工藝概論、金屬材料與工藝、高分子材料與工藝、木材與工藝、無機非金屬材料、復合材料及工藝技術、設計材料的選擇與發展。［2］可以看出，設計材料與工藝系統而簡明地敘述了產品設計材料的基本種類、性能特點、加工工藝及運用特征，重點探討了各種常用設計材料及加工工藝對現代產品設計的影響和作用。書中每章前有學習目的，章后附有思考題，幫助學生學習理解，明確材料與設計的關系，了解材料設計體系，掌握設計材料的基本屬性和表面質感特征，把握材料工藝與產品、人、環境之間的有機聯系，積極評價各種材料在設計中的美學價值。［3］

表面很難看出該課程和思想元素有相關之處，但仔細挖掘視覺材料設計的相關課程，發現其蘊含著豐富的傳統文化知識，體現著人類智慧的結晶，彰顯著一絲不茍的工匠精神。由此可見，課程與思政元素是緊密相連的。我們要把握住二者的聯系，以此為契機，除向學生們傳授專業知識外，還加大對他們思想教育工作的力度，促進學生的智育與德育全面發展。［4］

二、探究視覺材料設計類相關課程與思政工作的融入點

（一)課堂常規方面的思政元素

首先，在課堂教學中，教師要教導學生遵守課堂紀律，愛護教學設備。在視覺材料設計類相關課程中融入思政元素，不僅僅是在課堂內容上將思政教育融入其中，還表現在課堂常規方面。一個思想端正、態度端正的學生首先肯定是一個遵守課堂紀律的學生，個人基本素養方面首先要過關。在課堂上高效融入思政元素，教師必須教導學生遵守課堂紀律，愛護教學設備。在課程一開始，教師要強調課堂及學校的規章制度，讓學生培養自律及遵守規則的意識。視覺材料設計類相關課程需要用到一些教學設備，學生要形成愛護公物和公用教室環境的意識。通過努力，能夠找到線上線下混合式視覺材料設計課程思政元素突破口。［5］

其次，認真做好課程中重點內容的筆記，養成良好的學習習慣。在視覺材料設計課程教學中，教師要督促學生，認真做好課程中重點內容的筆記，養成良好的學習習慣。比如什么是硬質材料和軟質材料，通過實踐，進行感受，及時做好記錄，方便課后復習。這有助于學生集中注意力，提高課堂學習效率，養成專注、規范、嚴謹、細致等良好的學習習慣。［6］

（二)課堂教學方法方面的思政元素

首先，小組合作，讓學生以小組為單位進行合作學習，優勢互補。由于學生專業基礎參差不齊，將基礎好和基礎薄弱的學生分在一組，實現優勢互補，共同進步，培養學生團結協作、友愛互助的精神；課程開展小組競賽，形成你追我趕的良好學習氛圍，調動學生的積極性，培養學生的競爭意識、團隊協作精神和集體榮譽感。［7］學生不僅能夠完整分享創作思路，了解他人創意，互相提出更多建議，達到相互溝通與促進學習的目的，而且能夠讓學生體會到互相幫助與成就的樂趣。在實際教學中，在視覺材料設計相關課程中，教師可以通過小組合作融入思政元素，實現視覺材料設計課程與思政元素的有效結合。

其次，開展實踐教學，提高學生的實踐能力。思政元素的融入，不僅應該重視學生的思想教育，還應該注重學生各方面能力與素質的提高。在視覺材料課程中，要注意實驗實訓實習平臺的建設，將實驗、實訓和實習這三者相結合。這一平臺的搭建，讓學生在學習理論知識的同時，將視覺材料設計應用到具體實踐中，培養學生的實踐能力。學生在接受理論教育的同時，更需要提高實踐能力。［8］而這一平臺恰好滿足了這一需求，使學生的學習經歷四個環節，即理論學習——實驗模擬——現場實際操作——企業產生，這樣學生就可以在校完成實習，自然能夠增強就業中的競爭能力。［9］

（三）堅持立德樹人，強化學生思想政治教育

首先，以人為本，用愛感化學生。人文主義的一項重要核心內涵是尊重個人的個性與自由。這一點在以前的課程開展過程中往往是被忽視的，反而一味地強調學生對教師命令和學校理念的遵守，這樣往往會造成對學生尊嚴的忽視及學生對課程的抵觸和反感。教師應該對學生的個性進行充分的尊重理解與包容，更應該認識到學生個性的價值。充分尊重學生的個性，能夠增強學生在課堂中的歸屬感和存在感。

其次，發揮榜樣力量，傳承大國工匠精神。教師作為知識海洋中的領路人，發揮著不可估量的作用。以教師為榜樣，能激發學生的學習熱情。在視覺材料設計課程中，要想更好地融入思政元素，教師要起到模范帶頭作用，努力提升知識和文化素養，以身作則，感染學生，讓他們逐步提升自己的思想水平。值得注意的是，視覺材料設計課程是一門需要動手及動腦的課程，是一門具有獨特魅力的工藝，教師在發揮榜樣作用的同時，要結合課程的獨特風格，將工匠精神融入其中，讓學生由外而內感受課程帶來的精神熏陶。比如該課程的作業，材料的再生設計試驗，能夠引出學生對于環保、可持續性設計的思考，并把這些思考更多地應用在未來的設計中，這是讓學生很好地體會作為設計從業者的社會責任和使命感的重要環節，既是課程成果，也是思政元素非常重要的一個落腳點。

最后，傳承優秀文化，融入中華傳統美德，樹立文化自信。在了解中國傳統工藝技法中材料的應用與處理方法，欣賞其優秀成果的過程中，幫助學生樹立文化自信，培養愛國主義情懷。

三、如何在視覺材料設計課程中采用線上和線下混合教學模式

值得注意的是，部分人對于線上線下教學模式有誤解，一些人單純地認為，該教學只是將兩種教學模式簡單地疊加在一起。這種想法忽視了兩種模式的有機融合。任課教師必須正確認識混合式教學模式，要在認真分析教學大綱的基礎上，制訂線下課堂和線上微課融合的“視覺材料設計與工藝”教學大綱和授課計劃。這種改變不僅僅是加入微課環節，還是對“視覺材料設計與工藝”課程全部教學內容的一次全新梳理。在具體的實施階段，教師要合理規劃整個課程的教學進度，在現有課時不變的情況下，把那些抽象、費時的教學內容放在微課環節。例如，在設計材料與工藝章節中，教師可以將抽象和復雜的內容制作成微課，將重要內容放在傳統課堂上詳細講解，對學生在微課學習環節中提出的問題進行面對面解答。這樣既解決了課程內容多、課時少的矛盾，又真正調動了學生學習的積極性。需要注意的是，微課一定要因需而設，對微課內容的設置不能局限于單一的形式，要以學生的視角，按照學生思考問題的角度環環相扣，引導學生提問、解惑、應用和總結。有了課程教學微課，老師就可以把更多的時間和精力放在傳統課堂上進行關鍵問題的研討和解答。

（一)課前線上預習

該模塊的微課視頻為教師根據學生已經學習過的知識點和下節課將要學習的知識點所需要的銜接知識點制作的微課，引導學生做好課前知識預習和準備。教師可以提前在超星學習通、雨課堂、大學生慕課等網絡平臺推出視覺材料設計課程網絡課程，將課程PPT、文檔、教學視頻等上傳。教師課前在線發布教學任務和學習目標，學生登錄網絡平臺，在線完成教師布置的任務，即在網絡平臺上進行課前預習。線上線下混合課程線上部分還可以使用超星學習通或大學生慕課等平臺上國家級精品課程或者系統性的視頻資源進行課程內容的設置，有效彌補了線下資源、空間和時間限制條件下不能夠深入、系統性講解更多材料特性及加工工藝的不足。

（二)課上的傳統授課

以線下教學為主，教師要充分發揮引導作用，將課前線上預習中學生遇到的問題加以搜集整理，針對學生的問題，教師進行針對性的講解，這樣能節省很多時間，提高學生自主化學習的動力。視覺材料設計課程為實訓課程，需要有實踐操作做后盾。因此，線下的實踐教學十分重要。教師可以通過線下教學向學生展示自己的設計思路及技巧，讓學生能更直觀、更清晰地感受演示過程。此外，教師在課堂中還可以幫學生把碎片化的知識進行系統整合，形成完整的知識體系，有利于學生系統、完整地掌握視覺材料設計課程內容。

（三)課后知識的鞏固與延伸

課后知識的鞏固與延伸，需要線上線下的共同努力。線下，學生可以做隨堂測驗，對課堂上的知識進行查漏補缺、消化吸收。線上，學生可以利用一些電子設備，充分利用網絡平臺資源，了解視覺設計演變的歷史進程、老藝人的事跡介紹、視覺設計作品的制作方法等。通過學習老藝人們艱苦奮斗的精神，感受視覺設計課程的豐富文化內涵，幫助學生樹立文化自信。該模塊中的微課視頻是教師針對一些比較經典的設計思路和方法制作的微課，用于鞏固本節課學習的知識。例如教師可以結合具體的案例詳細講解視覺材料設計，便于學生反復學習。

（四)課程考核方式

本課程以導師工作室模式為基礎，根據學院評分標準設計學生考核模式，采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式。中期匯報內容包含前期課程的所有階段性課程調研成果和課程結課作業的進度匯報，分值比例為30%，主要考查學生的理論知識掌握和調研分析整理能力。打分依據為知識的掌握程度，課程報告調研分析整理能力，創作思路的完整性與邏輯性，設計的可行性與創意性，匯報PPT制作，語言表達能力和匯報效果。結課匯報與展覽部分分值占比70%，主要考查學生設計方案的創意性，實踐成果，匯報過程中表達能力與思辨能力以及方案的完整性與PPT制作的效果。

四、學生的學習成果

在課程結束時，學生需要了解視覺材料在國內外的重要發展前沿、研究動態、發展現狀和趨勢，具備獲取更新視覺材料前沿知識、技能的自主學習能力；了解可用于視覺藝術設計和制作的材料種類；掌握相關材料的藝術視覺、心理屬性和基本加工工藝及在相關領域內開展藝術創作所需的相關知識。通過材料的“再生”試驗和視覺材料的情感練習兩項實踐內容的成組實操練習，使學生有效完成知識快速內化，實現兩個層面的學習。專業技能層面：一是掌握視覺材料的基本創作技能及研究方法，能夠在視覺傳達設計領域很好地選擇并使用材料開展創新性的工作；二是基于視覺傳達背景知識進行合理分析，通過橫向、逆向等發散思維方式，達到設計創意的個性化和獨特性。立德樹人層面：一是在材料的“再生”試驗的實踐過程中，樹立學生作為設計師的職業使命感，具備現代設計師應有的思想高度與職業素養，堅持綠色環保的可持續發展戰略目標；二是視覺材料的情感練習，通過互動性的課程階段性練習，培養學生隨時隨地發現美、感悟美的習慣；三是分組協作完成作品，培養學生的協作能力、凝聚力和團隊意識。

五、結語

筆者以視覺材料設計課程為例進行了線上線下混合式課程的思政元素設計的探索。將全文重點分為四個部分，即對視覺材料設計相關課程進行介紹，探究視覺材料設計類相關課程與思政工作的融入點，線上和線下混合教學模式的實施，學生的學習成果。通過以上四部分的分析與研究，為思政元素融入視覺材料設計課程中及融入線上線下混合教學模式提供了經驗借鑒。